高校課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施障礙及對(duì)策

1、    高校課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施障礙及對(duì)策    摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以提升課堂教學(xué)質(zhì)量、兼顧教師發(fā)展為目的的形成性評(píng)價(jià)。它摒棄了傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的弊端，具有顯著的比較優(yōu)勢(shì)。但是，目前課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)尚未在中國(guó)高校中普及，它的實(shí)施遇到了多種障礙，如：人文環(huán)境的不適、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的難度、評(píng)價(jià)成本的壓力、路徑依賴(lài)的存在等。高校必須從宣傳教育、理論研究、經(jīng)費(fèi)投入、制度設(shè)計(jì)等多個(gè)角度著力消除障礙，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)才能順利實(shí)施。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展性評(píng)價(jià)，教師發(fā)展，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課

2、題“多元文化背景下大學(xué)生黨員政治忠誠(chéng)教育鏈研究”(編號(hào)：xjk015bdy007)；2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“面向商科高層次人才培養(yǎng)的湖南省本土案例開(kāi)發(fā)研究”(編號(hào)：xjk015agd009)。課堂教學(xué)作為高等教育的主要手段，在大學(xué)生成長(zhǎng)成才中發(fā)揮著不可估量的作用。為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)高校建立了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并把評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師晉級(jí)和獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。這種獎(jiǎng)懲性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量能起到一定的積極作用。但是，課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，教師在課前、課中、課后都需要投入大量的精力、情感和智慧，僅把教師在課堂上的表現(xiàn)作為判斷課堂

3、教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，顯然不能全面反映課堂教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。為克服獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的弊端，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式，它在中國(guó)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用尚不成熟，仍面臨著一些亟待解決的困難和障礙。本文正是從這一問(wèn)題與現(xiàn)象出發(fā)，剖析高校實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要障礙，試圖為高校順利實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)提出一些對(duì)策建議。一、課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的比較優(yōu)勢(shì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為目的的形成性評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)工作的改進(jìn)和對(duì)對(duì)象的發(fā)展。1990年前后，英國(guó)對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了較好的社會(huì)反響1。在

4、高校課堂教學(xué)質(zhì)量管理中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，其核心思想是通過(guò)比較教師過(guò)去和目前的課堂教學(xué)狀態(tài)，判斷教師目前的課堂教學(xué)水平及未來(lái)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，幫助教師明確自身課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，以及今后改善課堂教學(xué)質(zhì)量的著力點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教師自身的發(fā)展。相比傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)。具體而言，它體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(一)評(píng)價(jià)的目的不是證明，而是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的不在于向特定群體提供教師課堂教學(xué)效果的證明，而在于能夠?yàn)槊恳粋€(gè)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)有效的促進(jìn)。從這一意義上看，發(fā)展性評(píng)價(jià)不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是過(guò)程性評(píng)價(jià)，具有長(zhǎng)期性和成長(zhǎng)性2。這種評(píng)價(jià)既注重教

5、師課堂上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，也注重教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它是在充分信任、尊重教師的基礎(chǔ)上，對(duì)教師課堂教學(xué)行為、素質(zhì)及能力等方面進(jìn)行反復(fù)評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自身授課的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)思考如何改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。(二)評(píng)價(jià)的對(duì)象不是被動(dòng)，而是主動(dòng)教師作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，在課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中往往是被動(dòng)的，是源于組織壓力無(wú)可奈何地參評(píng)，并非發(fā)自?xún)?nèi)心的需要3。而在課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)中，教師和評(píng)價(jià)者是平等的，教師參與評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性更強(qiáng)，更愿意通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程主動(dòng)地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我。評(píng)價(jià)者的存在是為了幫助教師不斷完善課堂教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教師全面發(fā)展。(三)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不是單一，而是多元課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)

6、價(jià)的內(nèi)容既有教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)，也有教師的課前準(zhǔn)備與課后交流情況。課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如：課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生參與意識(shí)、師生情感交流等，關(guān)注課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和每位教師的實(shí)際需要，尊重和體現(xiàn)教師差異，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改善和教師成長(zhǎng)。(四)評(píng)價(jià)的結(jié)果不是告知，而是自省課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果不是由評(píng)價(jià)者單方做出并告知教師，而是由教師結(jié)合評(píng)價(jià)者提出的意見(jiàn)自我反省生成。課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)為教師營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、自由的心理空間，強(qiáng)調(diào)教師也是評(píng)價(jià)主體中的一員，教師通

7、過(guò)與評(píng)價(jià)者民主協(xié)商、對(duì)話，逐步自我反省、認(rèn)同評(píng)價(jià)，最終形成自我評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與教師共同參與的心理建構(gòu)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果融合著教師的主觀選擇和主觀判斷。二、當(dāng)前高校實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要障礙雖然課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展為最終目的，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育管理理念，但是，目前高校大規(guī)模推行課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)，仍然存在著一些障礙，具體包括：(一)人文環(huán)境的不適課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者和教師素質(zhì)都有較高的要求，要求他們高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，愿意付出足夠的努力以確?？陀^、公正、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。就目前來(lái)看，多數(shù)高校

8、缺乏這種適宜實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文環(huán)境。首先，多數(shù)教師對(duì)“課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，普遍持有三種心態(tài)：一是無(wú)所謂，認(rèn)為自己只要用心上課就行，自己不能評(píng)價(jià)自己的課，也不屑于評(píng)價(jià)別人的課，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)流于形式；二是害怕，擔(dān)心如果給其他教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提出批評(píng)性意見(jiàn)后，不但可能會(huì)與他人發(fā)生正面沖突，而且會(huì)影響日后其他教師對(duì)自己課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，因此不敢講真話、講實(shí)話；三是厭煩，心里抵制任何形式的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。其次，多數(shù)評(píng)價(jià)者習(xí)慣于獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，缺乏課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，存在畏難情緒。再次，相當(dāng)部分高校管理者更多關(guān)心課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果

9、及其運(yùn)用，而對(duì)采取何種方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并不關(guān)心。(二)實(shí)際操作的困難課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)需要科學(xué)設(shè)計(jì)，否則在實(shí)際操作中將會(huì)困難重重。比如，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果不要對(duì)教師造成具有利害性的影響，以期獲得最真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，并保護(hù)教師的自尊，但這種過(guò)于“溫和”的評(píng)價(jià)方式對(duì)多數(shù)教師缺乏震懾力，實(shí)際操作時(shí)難免蒼白無(wú)力，容易出現(xiàn)“形式主義”、“渾水摸魚(yú)”的現(xiàn)象。又比如，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果大相徑庭的局面，導(dǎo)致教師不知所措，甚至出現(xiàn)認(rèn)知混亂。另外，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，如果不能對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)

10、差異化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，那么評(píng)價(jià)維度就會(huì)過(guò)于繁雜，容易給評(píng)價(jià)者帶來(lái)較大的思想負(fù)擔(dān)，影響評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確性。這就對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)和鑒賞力提出了更高更全面的要求。(三)評(píng)價(jià)成本的壓力課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相差甚遠(yuǎn)。高校要建立一套新的課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)制度體系，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，即支付較高的評(píng)價(jià)成本。首先是學(xué)習(xí)成本。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)多數(shù)高校而言尚處探索階段，所以沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成模式可借鑒，實(shí)施前需要組織人員、投入經(jīng)費(fèi)開(kāi)展廣泛調(diào)研和大規(guī)模培訓(xùn)，使相關(guān)人員了解評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法，熟悉課堂教學(xué)質(zhì)量規(guī)范，具備課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)能力。其次，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)不是

11、一個(gè)單一的系統(tǒng)，它涉及多個(gè)評(píng)價(jià)主體、多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要獲得多部門(mén)的人員和技術(shù)支持，因此運(yùn)行成本也非常巨大。再次，課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施需要評(píng)價(jià)者與教師之間的充分溝通，如果溝通不暢，甚至產(chǎn)生摩擦，將帶來(lái)額外的管理成本。(四)路徑依賴(lài)的存在對(duì)多數(shù)高校而言，盡管課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的弊端日益凸顯，但它仍然是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主流模式。它本身具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，極易受到評(píng)價(jià)者的廣泛青睞。長(zhǎng)期的應(yīng)用已經(jīng)使它根深蒂固、枝繁葉茂。此時(shí)，推廣實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)必然會(huì)遭遇由于“路徑依賴(lài)”而產(chǎn)生的阻力。這種阻力首先來(lái)自高校管理者，高校管理者已經(jīng)習(xí)慣將評(píng)價(jià)結(jié)果作為決定教師晉級(jí)、加薪等的重要參考依

12、據(jù)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果作為體現(xiàn)自身權(quán)威的一種手段。相反，發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果由多個(gè)評(píng)價(jià)主體共同協(xié)商，這使評(píng)價(jià)結(jié)果具有不可操控性，管理者在評(píng)價(jià)中的特權(quán)將不復(fù)存在。其次，由于受傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，不少教師已習(xí)慣將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤、習(xí)慣了被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。而課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師的主體意識(shí)，需要教師主動(dòng)的自我反思能力。目前高校多數(shù)教師恰恰缺乏這種自我反思能力，這種能力沒(méi)有一定時(shí)間的訓(xùn)練是很難形成的。三、高校實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的對(duì)策建議通過(guò)上述分析可以看出，高校實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)面臨許多現(xiàn)實(shí)阻礙。為了克服上述障礙，使課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)成為高校課堂教學(xué)質(zhì)量管理

13、改革的理性選擇，現(xiàn)提出如下對(duì)策建議。(一)廣泛宣傳教育，形成重視課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的高度自覺(jué)高?？梢酝ㄟ^(guò)廣播、標(biāo)語(yǔ)、專(zhuān)欄、圖展等多種載體，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量及實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性進(jìn)行廣泛、深入的宣傳，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使高校上下認(rèn)識(shí)到實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注和支持課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)改革，形成高度的思想自覺(jué)；高?？梢越M織專(zhuān)題講座、座談會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施原則、方法、要點(diǎn)等進(jìn)行宣傳、介紹，使廣大教師逐步了解并且信任課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)，克服畏難情緒和旁觀者心理，增強(qiáng)參與意識(shí)，相信評(píng)價(jià)結(jié)果，形成高度的行動(dòng)自覺(jué)；高?？梢园才盘囟毮懿块T(mén)

14、在固定的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)，就課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體問(wèn)題與相關(guān)教師面對(duì)面溝通，提供技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)，營(yíng)造和諧的評(píng)價(jià)氛圍。(二)深入理論研究，制定科學(xué)可行的課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)方案高?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，組織專(zhuān)業(yè)人員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行深入調(diào)研、廣泛征集意見(jiàn)、反復(fù)科學(xué)論證，制定科學(xué)可行的課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)方案中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是重點(diǎn)，它既要體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，也要能夠考察課堂之外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要注意對(duì)不同評(píng)價(jià)主體設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)內(nèi)容4。如，教學(xué)管理人員對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)更多關(guān)注教師平時(shí)的教學(xué)態(tài)度、課后學(xué)生反應(yīng)等。如果讓教學(xué)管理人員對(duì)教

15、師具體的授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能力不從心。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要力求靈活、簡(jiǎn)便易行，避免繁瑣和形式化，將課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)全過(guò)程，使評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的實(shí)效性、針對(duì)性及可操作性。(三)加大經(jīng)費(fèi)投入，培養(yǎng)高素質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)主體高?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)所必需的學(xué)習(xí)費(fèi)用、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、管理經(jīng)費(fèi)等；高?？梢酝ㄟ^(guò)加大評(píng)價(jià)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，積極開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者的面談技能、聽(tīng)課技能、溝通技能，提高評(píng)價(jià)者的師德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為高校實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)提供人才保證和智力支持；高?？梢酝ㄟ^(guò)加大評(píng)價(jià)組織管理經(jīng)費(fèi)投入

16、，組織更多的學(xué)術(shù)沙龍、茶話會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的溝通與互動(dòng)，營(yíng)造教師交流課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和自我反思的氛圍，激發(fā)教師參與課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的主觀愿望，并引導(dǎo)教師主動(dòng)投入更多時(shí)間和精力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)主體。(四)采取配套措施，形成推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的合力高?？梢圆扇∠铝杏辛Φ呐涮状胧?，如：有機(jī)整合課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，在保留原有的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的同時(shí)，在教師個(gè)人自愿的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)模式各自的優(yōu)點(diǎn)，形成促進(jìn)教師重視提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制；健全教師主動(dòng)參與課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的制度體系，包括完善課時(shí)酬金制度，將課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的參與度和評(píng)價(jià)效果作為計(jì)算課時(shí)酬金的參考系數(shù)；完善教師獎(jiǎng)懲制度，增設(shè)“課堂教學(xué)質(zhì)量提升獎(jiǎng)”、“獎(jiǎng)教金”、“獎(jiǎng)評(píng)金”等；建立教師教學(xué)檔案存檔制度，記錄教師的教案、聽(tīng)課筆記、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與自我反思、學(xué)習(xí)培訓(xùn)筆記、公開(kāi)課教案及評(píng)議、個(gè)人參加集體活動(dòng)的資料、教師獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生評(píng)價(jià)簿、教師指導(dǎo)的學(xué)生作品等，為課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性自評(píng)和互評(píng)提供數(shù)據(jù)參考。通過(guò)這些有力的配套措施，高校就可逐步形成推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)的合力。參考文獻(xiàn)：1董超，李正風(fēng).科技人才評(píng)價(jià)中的發(fā)展性理念劍橋大學(xué)的案例及啟示j