教師隊伍建設措施方案

1、（二）課堂教學改革與學科教師隊伍建設【任務】從學生的成長需要出發(fā)，以課堂教學改革為重點，以校本研修為載體，在不 斷實踐、反思的課程與教學的研究過程中， 培養(yǎng)有內(nèi)在發(fā)展的需要、能自覺進行 自我更新、具有“新基礎教育”教學改革所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和新型思 維方式的主動、健康發(fā)展的新型教師，培養(yǎng)有較強執(zhí)行力和學科領導力的教研組 長4名（40%）校級骨干12名（30%。涌現(xiàn)5名（12.5%）區(qū)內(nèi)知名教師，1 名市級名師（2.5%）,力爭形成市、區(qū)、校三級結(jié)構(gòu)合理的骨干教師梯隊，初步 形成一支面向教改形勢、具有先進教育思想、較好掌握現(xiàn)代教育技術、具有一定研究能力的教師專業(yè)實踐共同體?！敬胧?、以

2、教學改革為中心，加強學習，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)（1）組織新基礎教育理論的學習，提高理論水平充分利用新基礎教育的資源，組織好實驗教師的理論學習，主要篇目為新 基礎教育論、新基礎教育發(fā)展性研究報告集、教育研究方法論初探等， 并把對“新基礎教育”理論的學習由實驗教師擴展至全體骨干教師，吸收全新的 教育理念，力爭使教師們最大程度地轉(zhuǎn)變觀念，為“新基礎教育”實踐研究創(chuàng)建 氣氛和保障。（2）深入領會新基礎教育理論精髓，重建課堂教學價值觀、過程觀結(jié)合本校的實際，通過多種形式、不同層次的學習交流活動，引導教師學習 新基礎教育相關理論，改變自己頭腦中的各種相關觀念，并在實踐中堅持嘗試用 新的觀念指導自己的教學設計、

3、課堂教學行為和教學后的反思，重建新教學價值 觀、過程觀。主要有四種學習形式：推薦學：學校向各個層面（實驗教師、全體教師、教研組、班主任隊伍、 骨干教師隊伍）推薦理論文章。合作學：教研組活動中自主安排學習內(nèi)容，討論，交流，每學期安排1-2次教學論壇，互動交流，共同提高。將新基礎學科指導綱要作為學習重點。自悟?qū)W：學校準備好新基礎教育以及教育理論書籍、刊物、文章，教師依 據(jù)自身需要，至閱覽室閱讀，或利用業(yè)余時間閱讀，自讀自悟。交流學：學校安排教研組長、骨干教師、教師三個層面的教學論壇，創(chuàng)設 交流的機會，讓教師暢所欲言。2、以優(yōu)化課堂為目標，推進校本研究，提高課堂教學有效性以新基礎學科指導綱要為指針，

4、建立“以校為本”的教研機制，引導教 師積極進行課堂教學的改革實踐，自覺從“領悟新基礎教育的理論內(nèi)涵轉(zhuǎn)為日常 化的實踐操作”，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息，實現(xiàn)師生積極、有效、 高質(zhì)量的多向互動。（1）探索有效教學，實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動以課堂教學改革為重點，進一步進行有效教學探索，實現(xiàn)師生積極、有效和 高質(zhì)量的多邊互動。課堂上教師努力使自己的教學方式與學生的學習方式相匹配， 培養(yǎng)“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。 討論形成恒德小學好課標準，形成有效的優(yōu)質(zhì)課的評價標準。 在校本教研中進行學習設計理念下的學科新型備課方式的實踐、 研究，加 強對有效教學的實踐探究

5、，及時反饋教學中的問題，開展專題研究，尋找解決策 略。從教學設計以及教學反思兩個環(huán)節(jié)保障教學的有效。 吸納已有的新基礎教育實驗的成果， 深入探究：課堂教學中如何實現(xiàn)師生 積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動？重點落在三個方面： 強調(diào)課前的教學設計研究， 思考目標的預設與生成，設置“彈性化”方案；上課時，要提升通過組織多向交互作用，推進教學過程的意識和能力。要承擔起多種角色任務；加強課后的反思 與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標準。(2)加強校本教研，提高教學研討質(zhì)量 專題研究一一實現(xiàn)資源效益最大化利用新基礎教育的專業(yè)資源，每學期安排2-3次專題研究，各實驗組組長作 為第一責任人，在開學時要確定本學期研究

6、目標，策劃好每一次的研究“專題”， 安排好每一次的研究活動，在華師大課題組專家的指導下，教研組長、實驗教師、 學科教師共同參與研究，使專業(yè)資源效益最大化。 日常研究一一提高教學研究的品質(zhì)以校內(nèi)的日常研究作為研究的主要陣地， 借鑒專題研究的成果，由教研組自 己組織經(jīng)常性的教學研究，對日常教學進行診斷，發(fā)現(xiàn)其中急需解決的問題，通 過專業(yè)引領、合作研究、自我反思，解決問題。加強“現(xiàn)場指導研究”。通過專家與校領導共同參與，改進觀課的策略， 提高觀課的能力，尋找出教學中存在問題，形成“合作互動、科學有效”的觀課 文化。注重課堂磨練。組織好過程優(yōu)化隨堂課；學科專題研究課；新進教師匯報 課；骨干教師展示課等

7、四類課堂教學研究，反思促教、磨課磨人，實現(xiàn)從理念到 行為的轉(zhuǎn)變。要求實驗教師和骨干教師每學期展示或研究課不少于 2次，其他教 師上實踐課不少于1次。教研組長每周聽課不少于2節(jié)，教師每學期聽課不少于 15節(jié)，跨學科聽課每學期不少于5節(jié)。聽課時認真記錄，做到有點評，有總評。 教學反思提高教學設計反思能力倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。要求教 師結(jié)合教學養(yǎng)成教學反思的習慣，每學期撰寫2篇教學反思、案例；結(jié)合研討課、 聽課活動，提高教師評課能力；依據(jù)新基礎課堂變革的要求，結(jié)合學校備課制度 的改革，結(jié)合“學習設計”子課題的實踐與研究，對教師進行教學設計的指導與 考核。3、以自

8、我更新為宗旨，促進隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化(1)形成教師發(fā)展性培養(yǎng)有效策略 規(guī)劃引領策略各學科教研組依據(jù)學校教師評價標準，開展“教師專業(yè)發(fā)展狀況評估”，教 師依據(jù)差距，設定再生目標，確定專業(yè)發(fā)展的方向與措施，修訂個人專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃。在此基礎上，各學科組群策群力，制定學科建設三年規(guī)劃。學校根據(jù)學 科組、教師的需求與隊伍建設的需要，結(jié)合校本培訓做好學校骨干教師、新教師 的培養(yǎng)工作，開展師徒結(jié)對，加強班主任“班級建設“以及“與家長溝通”兩方 面能力的培養(yǎng)。 分層優(yōu)化策略把握個體把握學校中教師個體的培養(yǎng)，全面實施學校教師隊伍建設四年行動規(guī)劃， 建立骨干教師評選制度、骨干教師獎勵制度，規(guī)范區(qū)“高級指導教師”、 “教

9、學（教育）能手”、“教壇新秀”、“校級骨干教師”的培養(yǎng)、遴選、考核 和獎勵，建立“高級指導教師”、“教學（教育）能手”、“教壇新秀”、“校 級骨干教師”個人成長檔案，形成骨干教師培養(yǎng)的有效機制；推薦、組織骨干教 師參加區(qū)、校兩級課堂教學、展示評優(yōu)活動，在實踐中得到鍛煉與提高。定期組 織骨干教師沙龍，教學論壇活動，指導參與課題研究，提高理論水平，科研能力。 選拔培養(yǎng)青年教師中的佼佼者成為校級、區(qū)級乃至市級“名師”。彰現(xiàn)群體把握好學校教師群體中的中心組和教研組兩條主線，實施中心組學習計劃 和教研組長培養(yǎng)計劃，通過外出培訓、講座學習、論壇活動、實踐體驗，提高學 校領導、教研組長的組織能力和學科領導能

10、力。以“學習型”、“合作型”團隊 創(chuàng)建為載體，以團隊力量培養(yǎng)骨干教師，促進教師群體和個人的發(fā)展，三年時間， 基本實現(xiàn)“學習型”、“合作型”團隊全覆蓋。提升全體把握好教師發(fā)展趨勢，支持教師參加學歷培訓、業(yè)務進修、組織好校本培訓， 引導教師開展以問題為核心的教育教學研究， 提升師德修養(yǎng)、教學反思能力、科 研能力，提升教師整體素質(zhì)，通過三年努力，使我校師資隊伍的學歷、職稱、學 科等方面的結(jié)構(gòu)日趨合理，師德、能力、素質(zhì)等方面的水平不斷提高。（2）建立教師隊伍優(yōu)化機制開發(fā)有效資源，形成保障機制內(nèi)部資源：加強教研組建設，挖掘數(shù)學教研組的有效經(jīng)驗，示范提高各教研 組的教研質(zhì)量，通過“合作型教研組”、“學習型

11、團隊”的測評、凸現(xiàn)先進教研 組；依托現(xiàn)有的骨干教師的資源，開展學科、組內(nèi)帶教，提升教師隊伍整體水平； 進一步完善課堂教學展評、教學論壇等研訓機制，為青年教師的健康成長開辟舞 臺，創(chuàng)造條件。外部資源：充分利用“新基礎教育”研究專家組的強大力量和“新基礎教育” 專題網(wǎng)站的豐富信息，牽手名校和“新基礎教育”聯(lián)系學校共同體，實行“名教 師培養(yǎng)導師制”，外聘名師與學校骨干教師結(jié)對培養(yǎng)，立足校內(nèi)，放眼校外，促 進學校骨干教師隊伍群體的形成。筑就成長高地完善激勵機制發(fā)展性評價機制建立開放的評價制度，成立由學校行政領導、中層干部和教師代表組成的 考核領導小組，實行教師間互評制度和家長、學生參與評價的制度。實施

12、過程性評價，把年度考核、業(yè)務考核與平時考核相結(jié)合，實行教研組 考核、年級組考核和?？己私M審核的三級考核制度。建立發(fā)展性評價制度，各條線完善相關定量、定性的指標，定期進行考核、 評估，體現(xiàn)重工作過程與重工作成效相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合的原則。競爭性評選機制區(qū)、校兩級骨干教師每兩年評選一次。學校成立由學校領導、專家、教師代 表組成的骨干教師評選小組，制定各級骨干教師評選的標準、程序和要求。在廣 泛宣傳動員的基礎上，先由教師本人提出書面申報，經(jīng)過教師評議、組織推薦、 再由學校骨干教師評選小組學校按照公正、公開、公平的原則，對照評選條件對 提出申請的教師進行綜合評定，確定候選人，并進行校內(nèi)公示。同時，

13、區(qū)級骨干 教師報區(qū)教育局審核評議。核定后，頒發(fā)相應的榮譽證書與津貼。評優(yōu)性激勵機制為進一步推動教師隊伍建設，結(jié)合學校獎金分配方案的改革，繼續(xù)實施教職 員工津貼、骨干教師津貼、教育特殊津貼的分配制度，用足用好各類津貼，對優(yōu) 秀教師及幫助學生獲得進步的教師給予額外的報酬。依托新基礎教育實驗，培養(yǎng)發(fā)展教師，凸現(xiàn)各層級骨干教師，給與教師成 就感和幸福的教育生活。用好區(qū)教育局有關西部地區(qū)教師隊伍的政策，認真落實、不斷完善學校的 “善待教師工程”，依托區(qū)教職工津貼政策，骨干教師津貼，逐年提高待遇；充 分發(fā)揮區(qū)教壇新秀、教學（教育）能手、高級指導教師津貼的作用。4、完善課堂教學評價，形成多元化、發(fā)展性評價體

14、系營造有“新基礎教育”特征的評價文化，把“直面問題、反思評價”作為課 堂教學評價的主要內(nèi)容。完善學校質(zhì)量評價體系，建立三個課堂教學評價體系， 即學生學習狀態(tài)評價系統(tǒng)、教師教學行為評價系統(tǒng)和教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，以評價 促課堂教學實踐行為的變化。促進教育質(zhì)量全面提高。第二方面：教師成長與隊伍建設關注教師個人成長。鼓勵教師教學智慧的養(yǎng)成和個性風格的形成。積極引導教師自覺意識到自身 長處和所存在的問題。把握好教師精神與物質(zhì)的平衡點，形成激勵教師主動發(fā)展的機制。在發(fā)展和實踐的 過程中不斷克服自身的不完善性，爭取在教育教學上有所成長和發(fā)展，最終促進教師角色重建。1. 構(gòu)建教師學習實踐與反思交流的平臺（1）促

15、進教師有效學習。一是促進教師自主學習。向每位實驗教師發(fā)放一套“新基礎教育”理論學習叢書，有針對性學習相 關文章和選讀必讀書目。二是促進實踐性學習。學校有計劃、有側(cè)重安排選派實驗教師到常州市區(qū)各基地學校參加研討，在 校內(nèi)相互聽課學習，安排上研究課。三是促進交流性學習。開展全校性每周三下午的“學研日”活動。以學科組為單位，以“新基礎沙 龍”、專題研討、論壇等形式，進行以實踐中的困惑、體驗和感悟為主的思維碰撞的交流。（2）鼓勵教師有效實踐一是上實踐課（語、數(shù)、英、班隊）二是在學習交流的基礎上通過日常教學管理，積極引導教師有思考、有針對性地開展日常的實踐 研究。（3）引導教師深入反思重建通過自我分析，

16、組內(nèi)研討及與專家對話交流等方式，來研究學習和實踐產(chǎn)生的問題，不斷提升自我 反思與重建能力。每位教師制定“自育”計劃，通過“實踐一一反思一一實踐”的方法不斷進行修正，形 成教師自我策劃、反思與重建的意識和能力。2. 建立教師培養(yǎng)發(fā)展的動力機制。（1 ）分層遞進。對不同發(fā)展階段的教師提岀不同要求，制定不同規(guī)劃，讓每個教師都能在教育教學中 發(fā)揮自己的個性，展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)成人成事，學校確定首批“新基礎教育”實踐老師和實驗班級。 制訂各學科教師隊伍建設的梯隊和目標任務與措施。通過制度建設的“硬介入”，培養(yǎng)一批學科“名師” 骨干教師和優(yōu)秀班主任。（2）重點推進。加強新基礎教育骨干教師的建設與培養(yǎng)，在

17、實驗的啟始階段尤為重要。在推進過程中 重點要選好苗，選擇境界高，狀態(tài)好、素質(zhì)優(yōu)的教師重點培養(yǎng)。（3）搭好舞臺。讓主動積極參與新基礎教育實踐的教師能充分參與到各項活動中，并且主動承擔各項 主要研究和實踐任務。（4）支撐保障。學校要制訂一系列制度，投入一定的物力、財力來保障骨干教師有寬松環(huán)境和足夠精3. 營造教師自我發(fā)展意識不斷提升的環(huán)境氛圍。(1) 關注與期待。每個人都希望得到周圍人的關注與重視、理解與肯定，這在教師身上更為明顯突岀。學校應以關注與期待的目光重視每位教師的工作與成長，讓教師感受到來自學校對自身的重視及期望并體 驗到自身在學校團隊存在的地位與價值。讓每一位教師愿意或希望學校得到長遠

18、的發(fā)展。(2) 幫助與支撐。在教師自我發(fā)展的過程中，團隊的幫助與支撐的作用和影響非常巨大。整個團隊的 精神、氛圍、業(yè)務素養(yǎng)和整體力量，在提升教師個人自我發(fā)展意識和動力方面有強大的促進作用，依托團 隊的特有影響力，來促進教師自我發(fā)展是一個有效的選項。(3) 鼓勵與鞭策。教師自身最持續(xù)的自我發(fā)展要求與意識，是教師在教育實踐中對教育的不斷理解、體驗、感悟。因此，要實現(xiàn)管理重心下移，就需要對各項工作進行系統(tǒng)設計與策劃，引導與幫助教師學習 理念、感悟?qū)嵺`、反思重建，讓教師在此過程中逐漸感受到教育工作所蘊含的生動性、豐富性所帶來的精 神滿足和價值體現(xiàn)，這種滿足與體驗積累，將會引領教師從自我價值的體現(xiàn)和精神

19、生命的滿足層面投入日 常的教育實踐，來升發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。當然，外力的鞭策也是促使其持久發(fā)展的助推器。4. 加強教育科研建設，提升校本教研質(zhì)量教師的發(fā)展只有扎根于自己的教育實踐之中，把自己的成長與“新基礎教育”實踐研究聯(lián)系在一起，才可能在改革過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而提高自己的教育智慧。為此，學校將以 自培為基礎，立足于日常教育教學，教育科研合一，扎實推進校本教研。(1) 加強組織建設，打造教師團隊精神 加強年級組、教研組、備課組的專業(yè)性組織建設，發(fā)揮優(yōu)秀教研組的示范、 引領作用。規(guī)范“牛小工作室”、師徒結(jié)對制度，發(fā)揮優(yōu)秀中、老年教師的作用， 促進教師群體共同成長，為教

20、師的專業(yè)知識與技能的增進提供更多的幫助。 完善教學公開課、觀摩課、研討課制度，實驗骨干教師每年開展“五個一”展示活動，即作一場 專題學術講座，上一堂示范課，評價一堂課，主持一次學術沙龍，研究一個教學問題。利用校內(nèi)優(yōu)秀教師 資源，搭建教育教學研究舞臺。 鼓勵教師突破行政組織關系，跨年級、跨學科組織志趣相投，專業(yè)水平相當?shù)姆钦降暮献餮芯?小組，圍繞一個共同的話題或課題開展專題研究活動。(2) 完善培訓制度，推進校本教研活動 把每周三定為“學研日”， 提升理論學習有效性， 建立理論學習制度， 認真讀好“新基礎教育” 論，初步了解“生命實踐”教育學理論的基本概念和原理，引導教師學會理性地思考教育教學

21、問題， 培養(yǎng)理論思維；建立對話交流制度，進行信息的交換、經(jīng)驗的共享、深度會談、專題研討；建立課題研究 積極開展不同年級，不同學科聯(lián)合教研活動，充分利用校外資源，開展校際間的學習交流。加強 與其他“新基礎教育”基地學校的溝通，構(gòu)建社會互動學習平臺。堅持“每月一課” “每月一新”共同研 究制度。 改變教師自身的教育行為，實踐并形成以“互動生成”為課堂教學基本單位的教學過程觀和新課 堂教學的實踐形態(tài)。通過尋找“我們的教學問題”，講述“自己的故事”，尋找“教學的成功”、“教學 的遺憾”，總結(jié)“我的做法”等途徑，追求真實而有效的課堂教學。(3) 開展專業(yè)引領，促進教師專業(yè)成長 在學校積極創(chuàng)建學習化組織的

22、同時，教師要努力成為學習化的個體。創(chuàng)設條件，為廣大青年教師 架設成才平臺，與華師大課題組保持積極的聯(lián)系與合作關系，聘請課題組專家與學校骨干教師結(jié)對培養(yǎng)， 定期選派教師參與有關培訓、交流活動。 教師分批進入，分層要求，以點帶面，保證質(zhì)量，追求實效。在專家組的專業(yè)引領下，做好科研 課題選題、申報立項、方案設計及實施、過程反思以及研究成果系列化的工作，包括文字、音像、圖片等 書面成果和實踐形態(tài)的成果。爭取子課題在省市及全國的科研課題立項中奪標，在相關的課題研究成果評 比中獲獎。 建構(gòu)新的教育觀念系統(tǒng)并以此指導日常教育實踐，開展不同學科育人價值的開發(fā)、深化與實現(xiàn)的 實踐研究，課堂教學中多種教學形式、多

23、向互動、師生交互作用、動態(tài)生成的機制與有效性研究。第三方面：教學教學改革課堂教學是學校教育活動中最為日常、最為基礎性的實踐活動之一，是學校生活最內(nèi)在、最基本的構(gòu)成，因而也是傳統(tǒng)教育思想和行為積淀最深，且已達到普遍化和習慣化狀態(tài)的部分。已有教學理論傳統(tǒng)之 長、深入實踐主根之深、形式硬殼之堅、傳習的可接性之強，都使課堂教學改革步履維艱。我校是“新 基礎教育”研究隊伍中的一名新兵，進行課堂教學理論和實踐的重建是進行日常教育實踐變革的首要任務，也是實現(xiàn)新人培養(yǎng)、實現(xiàn)師生在校生存方式的變化的唯一途徑，當然也是實施“新基礎教育”的重點和難 點。1. 課堂教學的理論重建一是課堂教學價值觀的重建。課堂教學是教

24、師和學生共有的人生中的重要的生命經(jīng)歷，是他們個體 生命的有意義的構(gòu)成部分。對學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學生當 下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響 教學對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師, 都不應輕視作為本人生命實踐組成的課堂教學。自覺地上好每一節(jié)課，就是使每一節(jié)課都能得到生命滿足二是課堂教學過程觀的重建。立足于“新基礎教育”的課堂教學價值觀要通過教學過程來實現(xiàn)。通 過教學，要使學生學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界；努力學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與

25、社會共 有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性 化和創(chuàng)生的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學對學生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。使師生在教學 過程中真正建立起特殊的“人”一“人”關系。2. 課堂教學的實踐重建以“語、數(shù)、英、班隊”四個學科為主要研究學科，努力降低課堂教學重心，把課堂還給學生。教 師邁岀課堂教學改革實踐的三步。第一步：課堂教學的“五還”。一還學生主動學習的“時間”，二還學生主動學習的“空間”，三還學生主動學習的“工具”，四還學生主動 學習的“提問權(quán)”，五還學生主動“評議權(quán)”。第二步：以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動”。一是加強課前“教學設計”的研究 力度，設計中有“結(jié)構(gòu)”：一是形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支 持新教學過程；二是在上課時學會傾聽，把注意力放在學生身上，提升教師及時作岀合適的應答、組織多 向交互作用、推進教學過程的意識與能力；三是強調(diào)教師在教學過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者、對話 的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者，紀律的管理者，更重要的課堂教學過程中呈現(xiàn)岀信息的重組者； 四是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標準，結(jié)合自己在教學中的真實體驗 來進行