“誘思探究”實現(xiàn)歷史教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”

1、“誘思探究”實現(xiàn)歷史教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”摘 要：屮學(xué)歷史課成為屮學(xué)諸學(xué)科屮很難教的學(xué)科，教學(xué)效果也 不其理想，以致降低了歷史課在人們心目中的地位。學(xué)習(xí)陜西師范大學(xué)張 熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)論，如沐春風(fēng)，茅塞頓開。在“誘思探究” 教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，積極開展中學(xué)歷史課的教學(xué)改革，使課堂教學(xué) 的氣氛有了很大的改善，教學(xué)效果也有了明顯提高。關(guān)鍵詞：誘思探究;初中丿力史;課堂教學(xué);輕負(fù)高質(zhì)事關(guān)青少年健康成長的“減負(fù)”問題已成為全社會的共識。那么，“減 負(fù)”問題的實質(zhì)到底是什么？是耍通過減除過多過濫的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生 輕松、愉快、自主地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)業(yè)的高質(zhì)量。因此“輕負(fù)”“高質(zhì)”地 實施素質(zhì)教育

2、已成為基礎(chǔ)教育的新課題。一、基礎(chǔ)教育必須“輕負(fù)”“高質(zhì)”(1) “輕負(fù)”學(xué)習(xí)是時代、社會、學(xué)生的呼喚，歷史教學(xué)也不例外。 當(dāng)今世界激烈的國際競爭，固然是國力的競爭，但歸根到底是人才的競爭, 人的素質(zhì)、民族素質(zhì)的競爭。而這固然與他們掌握的知識水平、身體技能 有重大關(guān)系，但核心是個體乃至一個民族的實踐能力與創(chuàng)新能力。(2) “輕負(fù)”“高質(zhì)”是教育規(guī)律的內(nèi)在要求?；A(chǔ)教育不是精英教 育，其目的是培養(yǎng)具有健康的體魄、健全的人格、掌握一定文化知識的公 民，是一種全民的全面發(fā)展教育。初中學(xué)生的身心特點及教育的內(nèi)在要求 決怎了教學(xué)過程屮必須使學(xué)牛輕松愉快，使他們在獲取知識的過程屮學(xué)會 學(xué)習(xí)、分析、歸納，多視

3、角、多層次地探幽索隱，從半富的歷史內(nèi)涵及歷 史風(fēng)云人物的言行中獲得啟迪，并升華為個體堅忍不拔的意志品質(zhì)和敢為 天下先、獻(xiàn)身社會的優(yōu)秀人格品質(zhì)。二者是統(tǒng)一的，“輕負(fù)”是前提和手 段，“高質(zhì)”是結(jié)果。二、誘思探究是初屮歷史教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”的指針由張熊飛教授創(chuàng)建的誘思探究學(xué)科教學(xué)論是以傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)為 基礎(chǔ)，總結(jié)了二十多年教育改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，以學(xué)生心理活動為依據(jù)，在 長期實踐探索的基礎(chǔ)上形成的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的理論。其質(zhì) 量觀是：“三維教學(xué)h標(biāo)論”。它真正從應(yīng)試教育的“知識要點化、要點問 題化、問題標(biāo)準(zhǔn)化”的模式屮跳出來，把學(xué)牛置于最終獲得全面發(fā)展的主 體地位，它把教學(xué)過程理解為“變

4、教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育 才”的過程，強調(diào)教師的每個教學(xué)策略，考慮的并非僅僅是自己怎樣教， 而首先考慮學(xué)生怎樣學(xué)。不是以教師為中心去設(shè)計教學(xué)過程，而是以學(xué)生 為主體去組織教學(xué)進(jìn)程一一最優(yōu)化地發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。因此，誘 思探究學(xué)科教學(xué)論是站在教改前沿、把握了時代教育脈搏的理論，是基礎(chǔ) 教育改革新形勢下學(xué)科教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”的指導(dǎo)理論。三、探究教學(xué)是“輕負(fù)”“高質(zhì)”的途徑使初中歷史教學(xué)“輕負(fù)”“高質(zhì)”的途徑是多樣的，但首要的是教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新質(zhì)量觀，既要克服無所作為的觀點、敷衍了事的“任 務(wù)”觀點，乂耍摒棄教師是救世主、學(xué)生是知識容器的做法。按照初中歷 史的實際和“三維教學(xué)

5、冃標(biāo)論”組織教學(xué)進(jìn)程。英次，教學(xué)要“高質(zhì)”， 教師須“重負(fù)”，即加強創(chuàng)新，使教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角 色，變“教導(dǎo)”為“誘導(dǎo)”。即探究式教學(xué)。探究式教學(xué)的可貴之處在于“有模式而不唯模式”，貴山教學(xué)t作者“創(chuàng)建嶄新教學(xué)過程在進(jìn)行誘 思探究教學(xué)實驗過程中，經(jīng)過認(rèn)真地分析思考，筆者認(rèn)為可以將教材歸類 為政治史、經(jīng)濟(jì)史，軍事史、文化史等，教師針對不同的內(nèi)容組織不同的 教學(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)過程，可以取得較好的效果。(1) 講授一一接受探究法。即教師系統(tǒng)地講授，學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)， 使學(xué)生掌握大量知識。這種方式既是傳統(tǒng)的，其程序結(jié)構(gòu)也是組織教 學(xué)一一導(dǎo)入新課一一講授新諜一一鞏固新課一一遷移練習(xí)。但

6、反對把教學(xué) 作為教師的單向輸出，學(xué)生成為盛裝知識的容器，突出教師在教學(xué)過程中 創(chuàng)設(shè)情意場，培養(yǎng)學(xué)生的情意因素。因為學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知因素與情意因素 共同參與的過程，若能達(dá)到和諧共振，就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。所 謂培養(yǎng)情意因素，就是“要善于創(chuàng)設(shè)最住教學(xué)情境，使學(xué)生在這種教學(xué)情 意場中身臨其境，有濃烈的情緒氛圍得到感染，有生動的感性形象得到把 握，有興奮的內(nèi)驅(qū)力得到放大”(2) 提問一一討論探究法。即由教師提出冇意義的問題，或直接采 用來自學(xué)生中的問題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考討論。許多的篇章和問題沒有固 定的模式，歷史學(xué)科的學(xué)科特點，適合使用這種方法。通過提問一一討 論一一探究解答，既可以培養(yǎng)學(xué)生的參與

7、意識，又可以提高其批判思維能 力和口頭表達(dá)能力，并且可以形成良好的師生間、學(xué)生間的合作關(guān)系。（3）指導(dǎo)一一閱讀探究法。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí) 教材。其核心是以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)為主線，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生閱讀、 理解教材內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑。其程序是：教師提出閱讀要求一一閱讀（質(zhì) 疑）一一精講（釋疑）一一練習(xí)，精講與體驗結(jié)合，穿插進(jìn)行。運用這種 方式，教師上課伊始就提出明確目的要求，該課所要解決的主要問題、重 難點，教師可提出一些有價值的問題供學(xué)生思考。而最關(guān)鍵的是教給閱讀 方法，對低年級的學(xué)生尤為重要。一般性問題以學(xué)生自行解決為主，通過 練習(xí)反饋，教師精講難點及學(xué)牛的質(zhì)疑。教材屮絕大多數(shù)的文化史、經(jīng)濟(jì) 史內(nèi)容均可運用這種模式。一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)史難教難學(xué)，但方法得當(dāng)，效果會好。教師要引導(dǎo) 學(xué)生從若干方面把握古代和近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。例如，初一 “大變革時期的社會 經(jīng)濟(jì)”的學(xué)習(xí)就可以采用前述模式，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時抓住生產(chǎn)力變革 這一主線，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等方面以及人們的吃、穿、用等角度去 理解、分析。當(dāng)然，一堂課的教學(xué)方法也絕不是單一的，常常是多法并用。教師 要因材施教，既要革新傳統(tǒng)教學(xué)法，更要注入現(xiàn)代教學(xué)手段。對于低起點 的學(xué)生要“小步走、設(shè)步墊、多活動”，使教學(xué)內(nèi)容遵循由簡入繁、由易 到難的原則進(jìn)行合理分解，編成多層次的問題循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)，