《指南》視角下繪本教學(xué)活動中教師指導(dǎo)策略氖導(dǎo)芯坑敕此《指南》視角下繪本教學(xué)活動中

1、指南視角下繪本教學(xué)活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究與反思以紙真好玩早期閱讀系列活動為例在現(xiàn)代教育理念下，早期閱讀越來越受到社會各界人士的重視，近年來也是 教育工作者最熱衷研究的教育領(lǐng)域z-o幼兒園教育指導(dǎo)綱要屮明確指出， 要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣。指南中語 言領(lǐng)域指出“應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講 故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí) 經(jīng)驗?！痹谟變簣@早期閱讀活動屮，繪本教學(xué)是承載幼兒園早期閱讀教冇活動的重要 載體，因此，如何有效開展繪木教學(xué)活動，教師如何在活動中正確的使用教育教 學(xué)指導(dǎo)策略，對幼兒園早

2、期閱讀教育效果的影響至關(guān)重要。本文主要在早期閱讀 紙真好玩系列活動的實踐基礎(chǔ)上，進行觀察記錄及反思，對繪木教學(xué)實踐活 動經(jīng)驗進行總結(jié)和升華，為后續(xù)開展同類教學(xué)活動做指導(dǎo)和參考，并提升理論研 究。一、繪本分析，挖掘有效教育信息，梳理適合幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗1篩選繪本，教師是優(yōu)秀繪本的選擇人繪木不僅僅是簡單的圖畫書，繪木教學(xué)也并非是單純文學(xué)作品欣賞活動，更 不是單一的語言教學(xué)活動載體。繪本內(nèi)容中兒乎包含了幼兒期可發(fā)展的所有領(lǐng)域 和認知。所以，教師要在進行繪本分析活動中對優(yōu)秀的繪本進行篩選和抉擇，選 取優(yōu)秀的、適合當(dāng)而年齡段孩了閱讀學(xué)習(xí)開張活動的繪本。讀本分析中，教師是 優(yōu)秀繪本的選擇人。在作詁紙真好

3、玩屮最重要的內(nèi)容就是“紙玩具”，貼合幼兒生活的同時, 玩具也是孩子最喜歡的認知載體，所有繪本紙真好玩是比較適合孩子閱讀的 繪本作品。2教學(xué)信息梳理，老師是繪木作品的品讀人選擇了繪本作品，如何進行教學(xué)活動設(shè)計，如何開展冇效的教學(xué)活動，成了 最為關(guān)鍵的問題。這就要求老師要通過專業(yè)的眼光，運用自身專業(yè)的技能技巧， 深入挖掘繪本作品中有效的教學(xué)信息，對繪本作品的畫面、文字、色彩等元素進 行梳理，發(fā)現(xiàn)和掌握繪木要讓孩了獲得的核心經(jīng)驗，從而圍繞其核心開展活動。這時老師是繪本作品的品讀人、先行者。如在對紙真好玩繪本進行解讀 和分析后，做出如下解讀（簡略）：“紙真好玩是一木教會孩子用紙張做玩具, 開展游戲的工

4、具類說明書，它將要傳遞給孩子的核心經(jīng)驗是閱讀說明書的能力和 讓幼兒學(xué)會通過閱讀說明書而獲得技能的能力。繪本多采用彩色照片寫實手法， 加上清晰明了、簡單易懂的文字和符號進行過程和玩法的說明與描述，易于幼兒 閱讀，并可引導(dǎo)孩子進行制作和游戲。每件作品最后均通過中國年畫的手法展現(xiàn) 出童真童趣的玩法，能夠很好引起幼兒興趣的同吋也給幼兒以色彩上美感的享 受?！倍?、教學(xué)活動設(shè)計，構(gòu)建幼兒認知“骨架”確定教學(xué)活動目標，教師是閱讀活動的“指路明燈”早期閱讀中的繪本教學(xué)活動中的“教”與“學(xué)”分別有不同的主體來實施， 老師是教學(xué)的主體，而孩子才是學(xué)習(xí)的真正主體。教學(xué)活動口標是繪木教學(xué)活動 中連接老師與幼兒的橋梁，

5、幼兒通過繪本閱讀教學(xué)活動收獲年齡段成長過程中的 核心經(jīng)驗就是老師教學(xué)活動要達成的目標；繪本教學(xué)活動也就成為了老師和幼兒 的一次心靈對話的載體，老師能否走進孩了的童心，孩了是否能夠達到老師的合 理預(yù)期，教學(xué)活動設(shè)計中，目標的確定極其重要。確立正確的教學(xué)活動目標也是 構(gòu)建幼兒認知“骨架”的最重要部分。在紙真好玩詳細的繪本分析和解讀基礎(chǔ)上，我們結(jié)合大班級幼兒年齡特 點和以后閱讀經(jīng)驗，此系列繪本閱讀活動確立了具體可行、符合幼兒年齡特點和 發(fā)展需求的目標，例如：在第一次教學(xué)活動中確立了如卜教學(xué)目標，學(xué)習(xí)閱讀 折紙說明書，了解閱讀順序、制作步驟；理解圖文中常見符號和標識的意義。 大班幼兒面對一般的繪木讀文

6、以具有了初步的閱讀能力，但當(dāng)初次面對工具類說 明書紙真好玩時，對繪本中閱讀的方法、順序和步驟還不太了解，對繪本中 出現(xiàn)的各種特殊意義的符號還需進行系統(tǒng)的認識，這是開展自主學(xué)習(xí)閱讀的基 礎(chǔ)，所以在紙真好玩系列活動中第一次教學(xué)活動中確定了上述教學(xué)活動目標。2.多樣化教學(xué)活動形式創(chuàng)新，教師是教學(xué)活動的“調(diào)味大師”繪木教學(xué)不僅僅是故事欣賞，也不僅僅發(fā)展的是幼兒的語言能力。教師首先 要結(jié)合繪本特點，如：是否具有情境性、操作性、趣味性等等，確定豐富的教學(xué) 活動形式；還要深入思考讀本中那些是可以多樣化促進幼兒全面發(fā)展的，如：幼 兒觀察能力、新的感知經(jīng)驗以及動手操作能力等等。這時老師就是教學(xué)活動的“調(diào) 味大師

7、”，可以結(jié)合繪木的內(nèi)容和特點，一點帶面開展豐富多彩的教學(xué)活動，促 進幼兒多方面的發(fā)展。在紙真好玩系列活動屮，結(jié)合新的閱讀經(jīng)驗要求，確定了首次以集體教 學(xué)為主要形式的教學(xué)活動，促進和解決多數(shù)孩了所面臨的問題，學(xué)習(xí)工具類說明 書的閱讀方法和步驟；結(jié)合人班幼兒愛動手愛操作愛探索和紙真好玩中紙玩 具制作的操作性特點，在第一次集體閱讀活動取得良好效果基礎(chǔ)上，教師為孩子 提供了充足的操作材料和閱讀素材投放在閱讀區(qū)、美工區(qū)，讓孩子進一步進行自 主閱讀、操作學(xué)習(xí)，組織開張區(qū)域探索教學(xué)活動。不僅如此，在結(jié)合繪木中“紙玩具”作品難易程度以及教學(xué)活動時間條件， 在教師的積極引導(dǎo)下，幫助家長和孩子一起積極開展家庭親子

8、閱讀手工制作活 動；在幼兒熟練掌握閱讀和操作技能后，充分考慮大班級孩子發(fā)展需要，班級組 織開展了 “生活中常見說明書”的延伸閱讀操作活動。多種多樣的活動設(shè)計滿足 了孩子多樣話發(fā)展的需求，充分挖掘了幼兒的發(fā)展?jié)摿?。三、教學(xué)活動實施，讓孩子在不知不覺中收獲成長建構(gòu)注意教學(xué)理論強調(diào)幼兒能動、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容和個體已冇經(jīng)驗 的聯(lián)系，從而在自主建構(gòu)過程屮收獲和理解其知識的“意義”，強調(diào)教師不是知 識的傳授者和灌輸者，教師是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，幼兒學(xué)習(xí)的組織者和幫助者， 參與活動當(dāng)中也是幼兒的合作伙伴。在紙真好玩系列教學(xué)活動中，老師通過對部分“難點”進行集中解讀， 解決幼兒自主閱讀的障礙，為幼兒自主閱

9、讀打下基礎(chǔ)，例如：在首次活動中幫助 幼兒解讀“折線、虛線”等符號的意義，為幼兒解決閱讀認知能力的不足。在區(qū) 域活動中，老師提供豐富的操作材料和創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自主操作學(xué) 習(xí)，組織開展“紙玩具游戲比賽”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在此過程屮，老師是孩 了的有力支持者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。如在一次口主閱讀活動中，孩了 a說：“老 師，三等份怎么做呢？ ”，幼兒階段孩子對精確測了的認識還不夠深入，將紙張 平均三等份操作起來有一定難度，老師便對孩子做出示范并說明，幫助孩子解決 難題，保證孩子操作活動的有效進行。在親子手工活動中，老師要以教師專業(yè)的 視角給家長一些教育建議，讓親了活動更有意義。在早期閱讀

10、繪本教學(xué)活動中，教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出有思考家長的、冇 意義的活動，讓孩子去思考、嘗試操作屮感知和收獲。在過程屮老師可以給與一 定的幫助和知道，也可以組織開展討論、合作等。紙真好玩系列活動最后“我 收集到的說明書”分享活動中，很多孩子的表現(xiàn)都給同伴和老師不小的驚喜。其 中幼兒b不僅能清楚地講述他門己玩具飛機140多塊積木拼裝的步驟，還能一氣 呵成堅持四十分鐘將玩具飛機組合完成，這在之前是一直做不到的?！敖逃o待花開，收獲的不僅僅是驚喜”。四、教學(xué)活動反思教學(xué)前的讀本分析非常重要，通過讀本分析讓我們可以深入將挖掘讀本的價 值所在，并能幫助我們樹立教學(xué)思路，為后續(xù)的各項教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。教學(xué)活動形式應(yīng)該不拘一格，根據(jù)實際問題選擇不同的教學(xué)活動形式“因材 施教”屮在新的教育環(huán)境下，不僅是要因人才不同而教，也要因教材不同而教, 只有豐富多樣的教學(xué)活動形式和內(nèi)容才能夠讓不同性格的孩子找到適合自己的 學(xué)習(xí)方法。隨著社會各界對幼兒園里早期閱讀活動的不斷重視及繪本教學(xué)在學(xué)前教