應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐

1、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐摘要：隨著社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論不斷得 到完善，其在語(yǔ)言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用, 如何將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，摸索 出適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高 效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成了擺在廣大大學(xué)英語(yǔ)老師面前的新課題。 關(guān)鍵詞：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)法英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的 光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是 社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言生活實(shí)踐是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論最根本 的最終來源。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí) 踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問題一邊建立和完善應(yīng)用 語(yǔ)言學(xué)理論。

2、一、語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展歷程語(yǔ)言教學(xué)是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理 論的不斷發(fā)展過程中，也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué) 方法。最早的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)就把語(yǔ)言看作是刺激反應(yīng)的結(jié) 果。在語(yǔ)言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激 反應(yīng)的過程，要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù) 刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就 是聽說法的由來。聽說法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重 復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語(yǔ)言習(xí)慣，達(dá) 到學(xué)會(huì)第二種語(yǔ)言的目的。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即 重視口語(yǔ)。聽說法在語(yǔ)言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序，以 聽說訓(xùn)練為主，聽先于說；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所 有語(yǔ)言

3、活動(dòng)圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語(yǔ) 言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來形 成新的語(yǔ)言習(xí)慣；在語(yǔ)言教學(xué)中只教語(yǔ)言本身，不教語(yǔ)言 文化知識(shí)，同時(shí)教學(xué)要借直觀的語(yǔ)境來進(jìn)行。到了 5 0年代，產(chǎn)生了一個(gè)新的語(yǔ)言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換 生成語(yǔ)法”學(xué)派。由于生成語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得過程進(jìn)行 了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接 影響。到2 0世紀(jì)6 0年代中期，由于世界上國(guó)際交流日 益頻繁，而當(dāng)時(shí)流行的聽說法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平 外語(yǔ)人才（具有口語(yǔ)能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力）的要 求，語(yǔ)言學(xué)界對(duì)聽說法進(jìn)行了反思和批評(píng)，在生成語(yǔ)法這 一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把

4、語(yǔ)言學(xué) 習(xí)看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過程，對(duì)一種 語(yǔ)言整個(gè)規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好 規(guī)則就可以自己造出句子并對(duì)各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn) 知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限 的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌 握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并 重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語(yǔ)言錯(cuò)誤；廣泛采用視聽教 具和其他媒介創(chuàng)造情景來進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過程 中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能力為主。 認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué) 的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培 養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。

5、隨著2 0世紀(jì)6 0年代社會(huì)語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)興起，交際 教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力 作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對(duì)學(xué)習(xí)者交際能 力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語(yǔ)言意義放在首位，注重語(yǔ)言 變化的運(yùn)用。交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語(yǔ)言首先是一種社會(huì)交際的工 具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請(qǐng)、做客、 看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的 實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對(duì)性。它認(rèn) 為學(xué)習(xí)外語(yǔ)不能脫離使用外語(yǔ)的情景，外語(yǔ)教學(xué)主要不是 講解語(yǔ)言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰 當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生 是交際者，老師發(fā)起

6、學(xué)生間的各種活動(dòng)，有時(shí)自己也參與 進(jìn)去，而學(xué)生間的活動(dòng)是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過 程中的交際化，以話語(yǔ)為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景 的話語(yǔ)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，來培 養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時(shí)將培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為語(yǔ)言教 學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用通過對(duì)以上語(yǔ)言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到 每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，靈活運(yùn)用使其更好地為 外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。由于我國(guó)大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客 觀上造成了生源的外語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí) 也出現(xiàn)了很多困難，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以 在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生

7、的 情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識(shí)和 技能；摸清學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和知識(shí)水平；了解學(xué)生的好惡、 興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放矢，達(dá)到 最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，有針對(duì) 性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以釆 用多種教學(xué)方法交叉使用。1）分級(jí)管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對(duì)學(xué)生的英 語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)測(cè)，不但包括書面評(píng)測(cè)，更多的是口語(yǔ) 方面的評(píng)測(cè)。中國(guó)大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直 學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但卻不能講岀幾句像樣的外語(yǔ)。分級(jí)管理有利 于口語(yǔ)同一水平的學(xué)生集中起來，有針對(duì)性地教與學(xué)，進(jìn) 行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度， 隨

8、時(shí)調(diào)整教學(xué)班級(jí)。小班授課的好處就是有利于調(diào)動(dòng)所有 學(xué)生的參與性，更好地模擬出語(yǔ)境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一 位學(xué)生都開口講外語(yǔ)，突破開口的心理障礙，看到每天的 進(jìn)步就會(huì)無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的 短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者 的心理恐懼感。對(duì)書面和口語(yǔ)基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采 用聽說法，首先就是從最簡(jiǎn)單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷 的模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來形成語(yǔ)言習(xí)慣，使其能簡(jiǎn)單 地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯 量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng) 其各方面的訓(xùn)練；對(duì)于口語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，

9、使用 認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性， 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則， 自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)交際 中，使其在不斷的交際過程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。3）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí) 少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程 （課堂、課外）作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對(duì)一個(gè) 學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類和呈現(xiàn)方式分 類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué) 和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo) 學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué) 習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到

10、的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去 自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英 語(yǔ)學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。4 ）創(chuàng)造語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn) 用能力和語(yǔ)言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中, 好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有更多使用的機(jī)會(huì)，應(yīng)用語(yǔ)言 學(xué)的一個(gè)基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)其提出具體要 求。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說 英語(yǔ)的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí) 慣，在生活中更多使用英語(yǔ)，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語(yǔ)廣播電臺(tái)練習(xí)聽力，鼓勵(lì)學(xué) 生參與英語(yǔ)角，把自己掌握的語(yǔ)言能力發(fā)揮出來，消除犯 錯(cuò)的恐慌，營(yíng)造一個(gè)學(xué)用

11、英語(yǔ)的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不 足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會(huì)處在 英語(yǔ)交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語(yǔ)運(yùn)用 能力。5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過 不斷的進(jìn)步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程, 在語(yǔ)言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時(shí)，千方 百計(jì)調(diào)動(dòng)起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動(dòng) 地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適 應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，激發(fā)他們的求知 欲望。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供 展現(xiàn)舞臺(tái)，通過和外國(guó)人的直接接觸，提高他們的英

12、語(yǔ)交 際能力，也使其感覺到外語(yǔ)水平的進(jìn)步給其帶來的便利， 增強(qiáng)其提高英語(yǔ)水平的積極性。6 ）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知 道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué) 生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過學(xué)生提 供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生 的興趣；或者營(yíng)造出學(xué)生最想見到的語(yǔ)境，讓學(xué)生自由發(fā) 揮，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用， 通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。三、結(jié)束語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的 英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)成 果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和價(jià) 值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過cet-4作為最終目 標(biāo)，而是把英語(yǔ)作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具，就會(huì)大 大提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的， 隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，對(duì)外語(yǔ)人才的需求越來越 大，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提 高大學(xué)生的外語(yǔ)水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語(yǔ)教學(xué)上, 不管是聽說法、認(rèn)知法還是交際法，都不能