中學(xué)地理中探究性教學(xué)的應(yīng)用與策略

1、中學(xué)地理中探究性教學(xué)的應(yīng)用與策略中學(xué)地理中探究性教學(xué)的應(yīng)用與策略摘要：探究性教學(xué)是教學(xué)改革背景下提出的教學(xué)模式，在各學(xué) 科教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用，文章論述了實(shí)施探究性教學(xué)的意 義，并以高中地理教學(xué)為例提出了課堂教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)的相關(guān) 策略。關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 教學(xué)改革 高中地理在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖慕裉欤瑢W(xué)科教學(xué)的改革勢(shì)在必行，地理也不例 外。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是依賴教師的灌輸，背很多的概念、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，做數(shù)不清的習(xí)題，與教師共同研究奇形怪狀的文字游戲， 問題的深度意義反而被置之腦后，無人問津。教育自身的僵化和單一 很大程度地壓抑了學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自身思維能力 的自由

2、多樣化發(fā)展。因此，只有通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正體驗(yàn) 到科學(xué)研究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。才能真 正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。一、實(shí)施探究性教學(xué)的意義傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué) 生的主動(dòng)參與；強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中占據(jù)的強(qiáng)勢(shì)地位。以 及教材知識(shí)的絕對(duì)正確性和權(quán)威性，不重視學(xué)生的自主體驗(yàn)。探究性 教學(xué)是指學(xué)生在獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究 自然界所用的方法過程中而進(jìn)行的種種活動(dòng)。所謂探究是指探索追究, 是對(duì)事物、問題、想象等的來龍去脈進(jìn)行研究的實(shí)踐活動(dòng)。探究性教 學(xué)是指學(xué)生通過自主參與獲得知識(shí)的過程，從中提高探究能力，形成 探索未知

3、世界的積極態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生 提供引導(dǎo)和幫助，互助合作，共同提高。探究性教學(xué)是集啟發(fā)式、問 題討論式、實(shí)驗(yàn)探究等教法于一體，師生共同探討解決問題的一種教 學(xué)模式。我國(guó)教學(xué)改革在一定程度上起到了應(yīng)有的作用，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)政 治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各個(gè)方面的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，我 們也不得不承認(rèn)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀同大發(fā)展的要求和肩 負(fù)的歷史重任z間還存在著巨大的反差；固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位 問題沒有得到根木的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能 真正得到落實(shí)；教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同吋代發(fā)展的要求不能 完全適應(yīng);課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

4、、教學(xué)方法傳統(tǒng)、 教學(xué)手段陳i口、教學(xué)活動(dòng)封閉、教學(xué)效果欠佳。大部分學(xué)生學(xué)地理只 是背概念、背經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、做習(xí)題，而不會(huì)認(rèn)真探究書本知識(shí)的止確性 和科學(xué)研究的來源，更不會(huì)仔細(xì)考慮自己的學(xué)習(xí)方法是否適合自己， 是否能促進(jìn)自身更好的發(fā)展。教師的任務(wù)也不是把學(xué)生從無知的狀態(tài) 帶入已知的狀態(tài)，而是從無知的狀態(tài)帶到更深層次的無知而求知狀態(tài)。二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí) 際情況，選擇合適的、可用來培養(yǎng)學(xué)生探究能力的內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學(xué) 策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是

5、指在一定 的教學(xué)情境中，由于學(xué)生掌握的知識(shí)、智力、方法不足以解決已產(chǎn)生 的任務(wù)時(shí)，所引起的那種智力困窘狀況。問題情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)牛:學(xué) 習(xí)的積極、主動(dòng)性，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力的冃的。教師要積 極尋找與地理相關(guān)的背景材料，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生感覺到 生活中處處有地理應(yīng)用，學(xué)習(xí)地理大有用武z處，激發(fā)學(xué)生的問題意 識(shí)，同吋使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理 的興趣。（二）拓展學(xué)生思維能力常用的培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)能力的方法有：第一，教會(huì)學(xué)生利用 類比的方法進(jìn)行猜想與假設(shè)。類比法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象有某些共 同或相似屬性，推出一個(gè)研究對(duì)象可能具有另一個(gè)研究對(duì)象所具有的 屬性

6、為假設(shè)。通過類比由已知知識(shí)推理未知結(jié)果是最常見的科學(xué)探究 方式，也是較為有效的一種科學(xué)探究方式。笫二，教授學(xué)生運(yùn)用歸納 法和演繹法提出和建立假設(shè)。歸納法就是從特殊和個(gè)別事實(shí)所蘊(yùn)含的 規(guī)律提高到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律和方法，簡(jiǎn)而言之就是從特殊到般。演 繹法就是把一般規(guī)律、原理運(yùn)用于特殊個(gè)別范圍內(nèi)，以驗(yàn)證規(guī)律與原 理的適用性，即從一般到特殊。第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類方法提出和 建立假設(shè)。分類方法即依據(jù)地理現(xiàn)象和資料的某些重要特征，分析、 整理、歸類形成假設(shè)，進(jìn)行類別假設(shè)的驗(yàn)證。（三）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)小組合作能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極 性。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是:在課堂學(xué)習(xí)開始吋，

7、先在教師 創(chuàng)設(shè)問題情境下引發(fā)探究的問題，然后各小組開始探究活動(dòng)，提出假 設(shè)、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。在這一過程中教師的參與 非常重要，教師要對(duì)意見分歧較大的小組給y點(diǎn)撥，對(duì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤 的小組進(jìn)行更正。探究結(jié)束后，各小組公布自己的探究結(jié)果，教師進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)，然后組織學(xué)生對(duì)本小組在探究過程中遇到的問題、解決的辦 法進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。實(shí)施小組合作需要注意的是：教師首先要通過各種途徑了解每一 位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力層次、性格特點(diǎn)等等，然后根據(jù)學(xué)生的不同 特征，再考慮男女比例因素進(jìn)行編組。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，可以說是 一項(xiàng)培養(yǎng)未來具有原創(chuàng)精神的科學(xué)家的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)關(guān)乎個(gè) 人全面發(fā)展和國(guó)