核心素養(yǎng)論文

1、關于教師在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實踐分析興城市紅崖子梁屯小學 陳婷婷摘要 : 隨著基礎教育課程改革不斷推向深入，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出便在教育界 引發(fā)了廣泛的討論， 且不斷引入教學實踐當中， 為了使教學管理模式跟上時代的發(fā)展及適應 當下的教育觀念革新，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)在班級治理及教學實踐中被擺在重要位置。 本 文以對在小學階段培養(yǎng)學生 “核心素養(yǎng)” 的實踐為主題， 對教師在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐 操作中的現(xiàn)狀和有效策略進行簡要的分析。關鍵詞 : 小學生 ; 核心素養(yǎng) ; 實踐“核心素養(yǎng)”一詞源于國外，近年來受到了中國教育界和學界的高度關注。 并在我國已經(jīng)形成的素質教育認知基礎之上開展了廣

2、泛的討論， 正式形成了“中 國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是著眼緊跟時代發(fā)展潮流， 適應中華民族特性， 經(jīng)過廣泛的科學論證產生的以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人” 為目標 的新型教育觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)”包括三大方面：一是文化基礎。 它強調了既要學習我國悠久的、 深刻的文化精神，也要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索的科學精神；二是自主發(fā)展。它 強調學生對學習生活的自我管理， 確定明確的目標， 從而調動主觀能動性， 獲得 健康的生活和學習方式； 三是社會參與。 它強調具有擔當意識和創(chuàng)新精神， 并能 處理好與外界之間的關系，能夠自主糾偏道德規(guī)范的失常行為。“學生核心素養(yǎng)” 具有普遍性。 它是小學生在今后個

3、人發(fā)展中應當具備的核 心能力和基本素質， 培養(yǎng)小學生的 “核心素養(yǎng)” 同時也包括培養(yǎng)小學生的專業(yè)知 識、技能、價值觀等多方面的內容，應當把小學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與培育學 生具備個人發(fā)展和社會發(fā)展所必須的品質和技能相融合。 而且，培養(yǎng)小學生“核 心素養(yǎng)”這一過程是持續(xù)性的，是從培養(yǎng)到完善再到不斷改進的不間斷的過程。 培養(yǎng)小學生“核心素養(yǎng)”是多方面的，不僅體現(xiàn)在學習成績上，更重要的是小學 生能夠獲得綜合素質的全面發(fā)展。一、教育實踐中普遍存在的現(xiàn)象1. 教師與學生主體錯位。主要表現(xiàn)為主體錯位。在班集體生活中，許多班主任老師常以“獨裁者”的 身份出現(xiàn)，習慣權力集中，班級中的大事小情都要由自己一手安排

4、， 不給學生 參與其中的機會， 而學生只能以管理對象的身份被動接受老師的集權化管理。 在 教學實踐當中， 老師常淡化學生的主體地位， 用灌輸式的教學方式保證教學活動 的有序進行和可控。 往往形成教師與學生之間缺乏互動，講與學互相割裂的局 面，表現(xiàn)在老師在臺上講課，學生在做自己的事情等。 這種教師為主的師生體 系在一定程度上發(fā)揮了它的積極作用， 但在深化課程改革的當下， 對小學生 “核 心素養(yǎng)”的提升已經(jīng)沒有任何的意義了。2. 重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)教育變革的趨勢是適應人性特點、 主張自由發(fā)展、 采取多種方式、 注重個性 養(yǎng)成?，F(xiàn)在很多班主任過分的強調了學優(yōu)生的模范作用， 宣傳學困生向學優(yōu)生

5、學 習，而忽視了學困生其它潛能的發(fā)展。 有些班主任過分的強調了班集體的集體性， 習慣搞“一刀切”。通常只會為整個班級擬定一個總體奮斗目標，淡化個體的差 異特點以及其在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用， 而缺乏針對學生個體的具 體的指導，從而使學生常常因為自身原因達不到這個總體目標而產生焦慮畏懼心 里，造成盲目蠻干迷失方向。3. 教師評價忽視多元化主要表現(xiàn)在。 一、評價內容的單一。 受應試教育影響，以成績論成敗的評 價標準依然占有一定的地位。 如許多班主任慣性的以語數(shù)外成績作為學生評價的 重要依據(jù)，而淡化學生在體育、思品、科學實踐等方面的發(fā)展。 二、評價主體 的單一，如今多數(shù)班主任為省時省力，將自

6、己與學生、家長、各學科教師之間割 裂開來，以自己為評價主體， 單憑主觀感覺和學習成績這種傳統(tǒng)的評價標準對學 生進行評價， 而淡化了其它同學、 家長、各任課教師以及社會對學生的綜合評價。這種傳統(tǒng)刻板的單一評價方式不僅不利于學生的個人綜合發(fā)展， 甚至削弱了 促使學生進步的主觀意愿。4、傳統(tǒng)教學模式根深蒂固 在教育目標上。強調知識、技能的簡單傳授而淡化素質、能力的全面發(fā)展。 在教學課程設置上， 將教材作為知識傳授的的主要甚或是唯一的來源， 過分強調 課堂的作用， 而忽略了社會實踐等方面對于增長學生知識、閱歷的重要作用。在教育方式方法上， 注入式、 灌輸式的教學方法占據(jù)主流， 只研究如何高效傳授 課程

7、內容，而不去思考怎樣調動學生主觀能動性。 這種教學模式，能夠讓學生 快速系統(tǒng)的接收到知識， 但對于提高學生的自主學習能力， 主動能動性的調動作 用是很小的。 不利于學生“核心素養(yǎng)”的提升。二、小學生核心素養(yǎng)提升的實用方法1、提高教師自身的能力素質 教師的職責“傳道授業(yè)解惑也” ，那么就需要教師本身具備一定的學識技能。 在小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要教師能夠完全理解“學生核心素養(yǎng)”，能 夠把握教育發(fā)展規(guī)律， 時時更新教育理念， 貫徹黨和國家的教育方針政策， 并依 據(jù)一定的教學理論， 運用專業(yè)知識， 在完成教學任務， 促進學生的學習發(fā)展的同 時，提高小學生的核心素養(yǎng)。同時，學會反思對于教師在學

8、生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有一定的積極意義。 反 思就是對教育的認知活動， 是教師進行理性總結， 總結經(jīng)驗教訓， 提升教育水平， 提高自身素質，改進教育教學質量不可或缺的過程。2、完善學生自主發(fā)展模式教師首先應該明確， 在一個完整的教育過程當中， 教師的位置在哪里， 小學 生又處在什么位置。 只有這樣才能讓教師和學生在整個教育過程中和諧共處， 這 對于提升小學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應該是以主導者和引導者的身份出現(xiàn)在班級治理和在教學活動中， 而不 是以一名獨裁的管理員身份強制學生無條件的遵從。 我們在強調教師要充分發(fā)揮 主導作用和引導作用的同時，也要重視發(fā)揮學生在學校教育活動當中的主體地

9、 位，因為學生才是在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中的目標體。 在班級治理過程中， 要注意引導學生建立主人翁意識， 調動學生參與到班級管理中的主觀能動性， 而 教師則只需利用已經(jīng)建立完善的制度去糾偏糾錯。 例如在班級干部的選拔培養(yǎng) 上，可以開展民主選舉和學生推薦的方式選拔班級干部， 但要建立定期進行民主 測評的制度來約束干部行為。 同時， 可以采取定期輪換和末位淘汰的方式， 充分 調動學生主動參與到班級治理活動中的熱情。 此外，應強調發(fā)展學生進行自我管 理能力的重要性。 教師在制定班級總體目標的時候，也應該考慮到學生的個體 差異，允許學生在班級總體目標之下制定自己的目標， 并針對不同的個體差異進 行

10、分類從而進行分類指導。 例如讓學生自己制定學習的時間表和目標任務圖， 從 而促進學生發(fā)展自育自學能力， 不斷完善不足， 讓學生在發(fā)展自我管理能力的過 程中潛移默化的提升核心素養(yǎng)。3. 創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化，培育學生良好習慣。班主任應該認識到良好的班級學習環(huán)境， 對于培養(yǎng)好的學習習慣、 提高學習 積極性、健全學生人格的積極作用，要把培養(yǎng)班級文化，建設良好的班風、學風 擺在重要位置。 例如班主任應該加強與家長、 任課教師之間的溝通， 全方面了解 學生的家庭表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)，利用主題班會、集體活動等形式， 宣傳學生中的 優(yōu)秀品質、 學習習慣和生活習慣， 引導學生樹立正確的思想理念， 逐漸融合到班 級文化當

11、中， 最終使學生達到內化于心， 外化于行，并提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)實 時效性。4. 發(fā)展多元化的教學評價機制。在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中， 班主任在小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中， 應 該注重培養(yǎng)學生樂觀積極的人生態(tài)度、勇于實踐的探索精神和積奮進的學習態(tài) 度。那么建立一個評價指標多元化的班級評價體系尤為重要。 小學生核心素養(yǎng)的 提升不僅體現(xiàn)在語文、數(shù)學、外語的學習成績上，德、智、體、美、勞的全面發(fā) 展才能客觀的反映小學生核心素養(yǎng)的提升， 所以要重視任課教師、 學生家長以及 其它學生的綜合意見和平時表現(xiàn)。 例如，每學期開始， 班主任可以綜合各方面對 學生上一學期的綜合評價進行獎勵。三、結束語教育的目的，就是要培養(yǎng)人才， 隨著新課程改革逐漸向縱深推進， 我們在小 學教育教學中必須進行必要的改革， 要從教學理念到課堂管理上進行一次符合 時代的發(fā)展的改革。而想要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質人才， 小學生核心素 養(yǎng)的發(fā)展就必須引起高度重視，這需要我們?yōu)樾W生制定科學合理的培養(yǎng)方案， 并加強教師自身能力建設，從而帶動教學管理進步以及學生核心素養(yǎng)的全面提 升。參考文獻：1 張亞，楊道宇 . 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學 J. 教育探索， 2016，10：21-24.2 胡曉燕 .