“互聯(lián)網(wǎng)”時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究-2019年精選文檔

1、“互聯(lián)網(wǎng) +”時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究文獻(xiàn)標(biāo)識碼： Adoi ：1 引言2016 年是“十三五”開局之年，結(jié)合教育部發(fā)布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020 年），教育領(lǐng)域里一場信息化的顛覆性變革開始悄悄的影響著整個教育行業(yè)的發(fā)展， “互聯(lián)網(wǎng) +教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流。規(guī)劃明確提出，要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用， 指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革，落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范。從市場規(guī)模的數(shù)據(jù)來看，在互聯(lián)網(wǎng) +的推動下，在線教育市場有著快速的增長趨勢，其創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量平均以每年 50%左右的增速出現(xiàn)，在線教育項(xiàng)目的數(shù)量已超過 3000 個

2、，市場規(guī)模達(dá) 1711 億元，較 2014 年的 1264 億元增加了 447 億元，增長率為 35.36%，這無疑從另一方面反映出互聯(lián)網(wǎng)、 大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段正在潛移默化的改變著我們的生活工作方式和學(xué)習(xí)教育模式， 進(jìn)而深刻地影響了我們的教育理念和教育走向。與此同時， “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也開始借助信息化的快速發(fā)展，將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化技術(shù)運(yùn)用到了教學(xué)中， 將教學(xué)過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式。2“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教

3、學(xué)理念“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），一般被稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是在信息化過程中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式， 將知識的傳遞與內(nèi)化分別在課前和課上兩個環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型“教與學(xué)”的教學(xué)形式。2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念早在 1956 年，布魯姆等人就把學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為了記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層級，在這六個層級中，記憶和理解可以被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的第一階段， 也可以稱之為低階思維階段。在這一階段中， 需要記憶理解的知識內(nèi)容通常都是課本中的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)難度小， 對學(xué)習(xí)者能力要求不高

4、。學(xué)習(xí)的第二階段包括應(yīng)用和分析能力的培養(yǎng)以及知識體系的評價與創(chuàng)造， 因而又被稱為高階思維階段， 這一階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)散能力， 學(xué)習(xí)難度較大。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 教學(xué)過程過于注重教師講授低階思維階段的學(xué)習(xí)， 即在低難度的學(xué)習(xí)過程中花費(fèi)了過多的時間， 而在評價和創(chuàng)造等高難度學(xué)習(xí)階段卻恰恰忽略了教師的陪伴教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)高速發(fā)展的今天， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式獲得了信息技術(shù)的大力支持，創(chuàng)造性的變革了教與學(xué)的模式，將記憶、理解性的知識傳遞過程提前至課前，而將應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等難度較高的知識內(nèi)化過程放在教師陪伴的課上， 以學(xué)生為主體， 教師和學(xué)生開展面對面的交流與合作，掌握學(xué)生學(xué)

5、習(xí)活動的全過程， 從而實(shí)現(xiàn)掌握知識的最終目的。2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式，作用突出，具體表現(xiàn)在以下三個方面。培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，因材施教在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，課前、課后的學(xué)習(xí)由學(xué)生自主安排，學(xué)生角色由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的主動探索者， 學(xué)習(xí)層次分明，教學(xué)時間得以重組； 在課中，教師能夠有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，根據(jù)學(xué)生課前遇到的問題布置不同的教學(xué)任務(wù)， 安排個性化的課后練習(xí)， 培優(yōu)補(bǔ)差，因材施教，提高教學(xué)效率， 優(yōu)化教學(xué)效果。推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)相長尊重學(xué)生個性，注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步推

6、行素質(zhì)教育的必然要求。翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有顯著作用。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，需要錄制出思路清晰、 內(nèi)容豐富精煉的微視頻，需要設(shè)計(jì)一系列讓學(xué)生感興趣的情境教學(xué)環(huán)境， 需要開展多元化的學(xué)習(xí)評價工作。 因此，翻轉(zhuǎn)課堂教不僅能夠很好的推進(jìn)素質(zhì)教育， 還能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的作用信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了“教與學(xué)”時間上和空間上的不便， 是構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、 促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)的保障。 另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用從另一個層面來看，對提升師生的信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力也具

7、有重要的推動作用。3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則為了有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法時，需要遵守三點(diǎn)原則：第一，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。該原則強(qiáng)調(diào)教師的課前設(shè)計(jì)并不簡單的僅指視頻制作，還應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)大綱、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)課件等一系列完整的教學(xué)系統(tǒng)。教師需要制定個性化的教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)者特征，了解學(xué)生原有知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)工作。第二，豐富學(xué)習(xí)資源原則。 學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成需要有充分的學(xué)習(xí)資源來支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下， 考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，為他們提供理論知識性質(zhì)的視頻、文字資料、

8、圖形與圖表、模擬沙盤軟件等一系列輔助性教學(xué)工具，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境原則。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是在信息技術(shù)環(huán)境的支撐下進(jìn)行的，教師與學(xué)生之間的交流互動也需要有一個師生多向交互的環(huán)境資源共享平臺作保障。課程的平臺搭建可以選擇操作簡單方便的百度云網(wǎng)盤、 QQ、微信等交互平臺， 以構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心” 的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，還要注重優(yōu)化 “以評價為中心” 的教學(xué)環(huán)境，把教師評價與學(xué)生互評、學(xué)生自評相結(jié)合，建立多層次評價機(jī)制，以過程性評價為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力和興趣。3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大多以任務(wù)驅(qū)動的方式來激

9、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)前要對學(xué)生的知識水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考察分析， 在任務(wù)的設(shè)計(jì)上要始終保持學(xué)科教育與教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的緊密聯(lián)系，從而高效的完成教學(xué)任務(wù)。課前活動設(shè)計(jì)教師在課前要先進(jìn)行前期分析， 以期將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。在了解學(xué)生的知識水平、能力水平和學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度后，準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識、微視頻、軟件沙盤等技術(shù)工具。其中，動畫豐富、圖文并茂的微視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心載體， 是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識的重要資源。因而教師的微視頻設(shè)計(jì)必須知識點(diǎn)明確、主題突出、短小精煉、生動有趣，從而給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。除了教學(xué)

10、視頻，不容我們忽視的另外一個資源是課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊的設(shè)計(jì)。 學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊觀看教學(xué)微視頻或相關(guān)學(xué)習(xí)資料， 以達(dá)到課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、 解決個性化問題的目的。因此， 在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單時，要改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)目標(biāo)和課前問題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，把教學(xué)重難點(diǎn)和其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題， 以任務(wù)驅(qū)動的方式引領(lǐng)學(xué)生思考、分析、總結(jié)和歸納，讓學(xué)生真正完成主動學(xué)習(xí)與思考的過程，為課堂活動中的知識內(nèi)化打下良好基礎(chǔ)。課中活動設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下， 無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)， 學(xué)生將在課堂中完成知識的建構(gòu)。通過教師的課堂導(dǎo)入完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱身，針

11、對課前疑問，和老師同學(xué)開展分析交流，在案例學(xué)習(xí)的活動中進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)， 進(jìn)行相關(guān)知識的內(nèi)化和吸收，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)歷合作探究、個性化指導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動，鞏固對知識的理解。另外，為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識， 教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺結(jié)合使用，整個課堂教學(xué)的組織可以通過疑難解答、合作學(xué)習(xí)、成果展示、情景表演和反思總結(jié)等形式開展， 一方面幫助學(xué)生形成全面合理的知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建清晰的知識框架，另一方面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后活動設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移的重要活動之一， 也是知識拓展延伸的重點(diǎn)所在，故課后的活動設(shè)計(jì)既要涉及課堂教學(xué)的知識內(nèi)容， 又要在書本知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。 教

12、師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置學(xué)生拓展性任務(wù)，在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會， 從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比， 翻轉(zhuǎn)課堂用作品的制作與分享替代了課后作業(yè)，學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)延伸性作品，這些作品可以是論文、模型、數(shù)據(jù)，也可以是拓展性實(shí)用設(shè)計(jì)或者視頻，作品可以在課中活動的成果展示環(huán)節(jié)展示， 也可以直接在課下通過資源共享平臺與老師和其他同學(xué)互評展示。4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐價值隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的快速發(fā)展， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被認(rèn)為正在打開“未來教育” 的曙光，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐在促進(jìn)新課程改革、彰顯學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、優(yōu)化教師和家長間的合作溝通具有重要實(shí)踐價值。在促進(jìn)新課程改革方面， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，溝通交流能力得以提升，新課程的改革理念得以實(shí)現(xiàn)；在學(xué)生主體地位方面， 翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的智力差異、 學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和學(xué)習(xí)動機(jī)差異不再是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素， 學(xué)生可以根據(jù)自己的聽課特點(diǎn)控制聽課的節(jié)奏， 教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)制定個性化學(xué)習(xí)模塊，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)” ，教師的角色由課堂的主宰者變成了課堂的引導(dǎo)著，這對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。 教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)手冊， 引導(dǎo)和幫助學(xué)生開