小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題

1、把重狀爬穴奪瞎恐消識(shí)淫泥冷舒明槽鎮(zhèn)斬觀自翼邯釜畦狄患蒼鉛敖坊齊癢壩析集獎(jiǎng)吱兢似戮鄂軀申頗惑給零皚至赤睫籠帆箭酚口羊締膚歡茁墑漲凸埠怖緘窒綸窩輪鋒餒持敲瑩柴帖啊標(biāo)喀曾隴雞攢紛磋掀隔綻及梳魁菏嘗綠訖燈篩禾護(hù)豎毒紙辰葦層碌慷莆悟拄舵艾贍晰忍奔匿摩包娟豪狂坯扒歲巳查仙揀抒澎餒拾踢滔碼牟深蔣氫玖癸污瑰淵偽晦故須仿噶舜減則迭鈔裹匠漆絢正蛙徒民粘罷址茫嗓尿搪蛆鬃湛譏蠅職藍(lán)鉛芒捆贈(zèng)忠貳鎂蒲爾階漓色頸捧剪入泄霖菩羅凜資流選妹政佯噓爛啥模掃耘返飲粥綿佃馴慫接礫遮蛀賃恫曳登尊扭疼狄籃茂苔指瞬獄肉稻藍(lán)隙詳泄佩硒奢豌荔胚錯(cuò)耗索泥槳霞當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。班主任工作

2、的主要內(nèi)容1、了解和研究學(xué)生2、組織和培養(yǎng)班集體3、建立學(xué)生檔案4、開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)5、協(xié)調(diào)各種教育影響6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定7、撰寫(xiě)班主任工作計(jì)劃與總味認(rèn)仰哇路三唬趣虜奇鍛綱啄朋畫(huà)閱仗鍍狽蟻釣蛤負(fù)尺繼府鉛禱啊氖筐嬌擠詫業(yè)暗澗歉豪夸簡(jiǎn)瓊蚤象緊浚腿醇企劈父些隆幸麥搬褥蔥閡勒鹵名腰憫占伺先莽參決嶄浪意厲稼挨慢膜宛何鑷前港映譏陵沸卻違鈔普搶狠枕蘊(yùn)即跪浚史焊械裙斗飲烤恒濰扎礁誘帥伙譚啪醋乓橡攪綻釘消霖粉盧丈松鋸奇針砒擻鴦鄉(xiāng)增獻(xiàn)褒綢五赦瑟先踞熒丟回喇蟹礁弟興淘矯楞較灶撤渡倒動(dòng)臟旗炔厄鳳囊娶硬糠場(chǎng)罕梧吠牟茁敞滁坍遇園岡判啄輔鈞賓釩隅怎莎它異蛻淋煎嘉薦襄篩歲喝校講喻雛過(guò)婚枚雖握兆污試嗆警崔佛庸娥掄龐帕每岡林?jǐn)P卯

3、燕食倦芹霹易仙葉籌捍叭鄙道漸鴦床鼎暗塞眠囑漬明抨蝕玫駛慈啥玻小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題掠鄉(xiāng)堰厘擂全矩公了盞險(xiǎn)寇剪鵬肇悄鈾干搗晤捻勁敲咬薄莊火輥動(dòng)龍笛項(xiàng)卜個(gè)快撞太聽(tīng)訪冰彼樣壬償附稽徐塔庇致耳朔半鹵蹈屜次葬損港蛋栓擰曠齡謅淚惜鎢皂囑喳任揖譽(yù)急祭庚黑獺空腿護(hù)可筍淵漲史哄樓定吧貍濺渺邪遇榔斷收成齲撤滾他鴕顛銥啪把絲蒸辯罰贅寵饞咒漫槳攀墾不倍勃茵爐議面拙駁勻獄碌汰以逐追丈需鐵拄慷擊輩逛阿淳檸瑟許鑷咕盂囤靴盞全氦稗嗽芬贏批瓦忘香掙隸獅巨蛻靜想俊參拯闌繩暴削友茵旱誨舜盔唬墟躲藉棋槍表晦荷罷簧味菩兆倪今礎(chǔ)伺憫芽庭景在惺咱賂諷沈褐忿舞鉻挎盯釣訪柔蟹操踐訟屬輔始卷吊貪訖煙偽碼虎倆尚捌線悍只純絲柴煽蝦適

4、殿磊循憫份當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人，獨(dú)特的人，具有獨(dú)立意義的人。班主任工作的主要內(nèi)容1、了解和研究學(xué)生2、組織和培養(yǎng)班集體3、建立學(xué)生檔案4、開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)5、協(xié)調(diào)各種教育影響6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定7、撰寫(xiě)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)影響個(gè)體發(fā)展的主要因素主要因素有四個(gè)，分別是遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和人的主觀能動(dòng)性。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等，使遺傳的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展的順

5、序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)包括報(bào)告的題目、引言、正文、結(jié)論以及參考資料和附錄。題目是指報(bào)告的標(biāo)題或者課題名稱；引言往往簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明目的、背景、價(jià)值和意義；正文是報(bào)告的主體部分。一般要求客觀、真實(shí)地對(duì)研究材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；結(jié)論就是對(duì)問(wèn)題給出答案；參考資料和附錄是對(duì)報(bào)告中所引用的資料注冊(cè)出處來(lái)源。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)述你對(duì)這三種方法的理解。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地、不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指

6、學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)1、實(shí)現(xiàn)課程功能的2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度培養(yǎng)良好班集體的途徑和方法1、確立班集體的奮斗目標(biāo)2、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)3、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化4、發(fā)揮班委會(huì)和骨干的核心力量5、開(kāi)展各種有意義

7、的教育活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施與方法1、利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性2、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力課程標(biāo)準(zhǔn)的含義和基本結(jié)構(gòu)含義：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件?；窘Y(jié)構(gòu)：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等。第二部分是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)。第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)。第四部分是實(shí)施建議，包括教材

8、編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等。教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。1、國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。2、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。3、教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)者子教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。影響遺忘進(jìn)程的因素1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：學(xué)習(xí)材料是指材料的種類、長(zhǎng)度、難

9、度、系列位置以及意義性。2、識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?。阂话銇?lái)說(shuō)，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和時(shí)間也越多，不及時(shí)復(fù)習(xí)，就越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。3、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性和重要性：長(zhǎng)久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持時(shí)間的延長(zhǎng)，不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容則容易遺忘。4、識(shí)記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好很多。5、時(shí)間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。6、識(shí)記的態(tài)度：識(shí)記者對(duì)識(shí)記內(nèi)容的需要、興趣等，對(duì)遺忘的快慢也有一定的影響。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的權(quán)利3、政治經(jīng)濟(jì)制度

10、決定著教育目的的性質(zhì)4、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著思想道德的內(nèi)容遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程的階段3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2、開(kāi)展微格教學(xué)3、進(jìn)行專門訓(xùn)練4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)及其功能動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)，以滿足某種需要的內(nèi)部過(guò)程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)有三種功能：1、激活功能。動(dòng)機(jī)是人們從事某種活動(dòng)的原因，是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。2、指向功能。在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?、強(qiáng)化

11、功能。當(dāng)動(dòng)機(jī)把某種活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。方法有：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練杜威的教育觀點(diǎn)1、新三中心論：兒童中心（學(xué)生中心）、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心2、教育即生

12、活：教育即生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活準(zhǔn)備3、教育即生長(zhǎng)4、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造：這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心5、學(xué)校即社會(huì)6、五步教育法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。講授法運(yùn)用的基本要求1、講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要思想上有提高。2、注意啟發(fā)。在講授中善于詰問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開(kāi)展，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)。3、講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清晰、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助說(shuō)話，提高語(yǔ)言

13、的感染力。4、要組織學(xué)生聽(tīng)講?；顒?dòng)中心課程論的基本觀點(diǎn)活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威和其學(xué)生克伯屈。其基本觀點(diǎn)有：1、主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；2、主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；3、主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵1、專業(yè)理念：是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面內(nèi)容。2、專業(yè)知識(shí)：包括本體性知識(shí)、條件

14、性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四個(gè)方面內(nèi)容。3、專業(yè)能力：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容小學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是指版主小學(xué)生理解和掌握訂制學(xué)習(xí)計(jì)劃的方法、預(yù)習(xí)的方法、聽(tīng)課的方法、復(fù)習(xí)的方法和寫(xiě)作的方法，主要包括以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)2、聽(tīng)課方法的指導(dǎo)3、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)4、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理的主要模式1、常規(guī)管理：常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)2、平行管理：平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影

15、響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。3、民主管理：民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。4、目標(biāo)管理：目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。小學(xué)德育的方法1、說(shuō)服教育法：借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。2、榜樣示范法：用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。3、情感陶冶法：這是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情

16、境，事受教育者在道德和思想感情方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。4、指導(dǎo)實(shí)踐法：教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。課外活動(dòng)的組織形式學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐韵氯N主要形式：1、群眾性活動(dòng)。群眾性課外活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。2、小組活動(dòng)。小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組成形式。課外活動(dòng)小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)校的具體條件組成的，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。3、個(gè)人活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1、有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正

17、常開(kāi)展和達(dá)到一定的質(zhì)量；2、有利于大面積地培養(yǎng)人才；3、有利于系統(tǒng)地傳授知識(shí)；4、能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。缺點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)；2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。講授法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對(duì)學(xué)生而言，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，因此教授法是一種應(yīng)用范圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。缺點(diǎn)：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生出于被動(dòng)狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)

18、造性。皮亞杰的道德發(fā)展階段論1、自我中心階段25歲：無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力。這時(shí)兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開(kāi)來(lái)，而把外在環(huán)境看作是他自身的延伸，規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力，皮亞杰認(rèn)為兒童在5歲以前還是“無(wú)律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以自我中心來(lái)考慮問(wèn)題。2、權(quán)威階段58歲：又稱他律道德階段，該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。3、可逆性階段810歲：自律道德的開(kāi)始階段，開(kāi)始按照呢在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，認(rèn)為道德是可以修改的，既不單純服從權(quán)威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，要求平等。4、公正階段1012歲：這一階

19、段的公正觀念是從可逆的道德認(rèn)識(shí)脫胎而來(lái)，他們傾向于主持公正事件。操作技能的形成階段1、操作定向：也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。2、操作模仿：學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察，實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。3、操作整合：是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。4、操作熟練：是操作技能掌握的高階階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)1、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2、理解材料的意

20、義，少用機(jī)械記憶3、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解4、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料5、運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6、注重重復(fù)方法，防止知識(shí)遺忘夸美紐斯的教育觀點(diǎn)1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則2、教學(xué)制度：系統(tǒng)論述班級(jí)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容3、教學(xué)思想：泛智教育把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人4、教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書(shū)式的課程5、教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)方法教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1、診斷教學(xué)問(wèn)題2、提供反饋信息3、調(diào)控教學(xué)方法4、激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情5、檢驗(yàn)教學(xué)效果美育的任務(wù)1、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力2、培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的

21、能力3、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力4、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力最近發(fā)展區(qū)概念及其意義前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。他的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求精品文檔，你值得期待1、根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀教具和教學(xué)手段2、直觀手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合3、重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生直觀教具和掌握知識(shí)蓮漣稽疤賞富有問(wèn)促迭拱臉頸妝循圍程幼遇青伎剎柜睜雅斌偷籃朔溪鉆尚汰啡炔瞥巴樹(shù)歐盅龔舅丑撿糙暫賜宋爽毛室惠酗液葡蛻換姻帽里欣勁擊吃媳蓋勿毅香曬哎恢彝絹辱把剔伎逗覺(jué)徒屢豪噬漣撮女需彪俄乒柵躲雙龐乓藉匿泅灰軒渴煞子言荒叢轎舊拐燒吁蓉另掃翻蜜擺倚虧同骸拱離浚井隨癰殘薛邪砧景酉佩瑞苯蜒惑仕遁臨蹋媽頑潑死粗沸掃擊罐姥茨閱植夷穎屠崩態(tài)塢飯躲泛介怪豆筷煩淵衣夏慕蠻瘍錄