我對培訓的理解.

1、回眸培訓 感悟培訓松江區(qū)教師進修學院 顧永明炎炎酷暑，擋不住我們教師學習新課程的熱情！ 炎炎酷暑，擋不住我們教師實踐新課程的激情！ 炎炎酷暑，更擋不住我們教師對新課程的憧憬！ 學院在 8 月 23、24、25 日舉辦了為期三天的全區(qū)小學二年級各學科教師培訓活動，本 次培訓是繼去年一年級全員培訓之后又一次較大規(guī)模的培訓。 通過培訓， 目的使廣大教師對 新課程方案與自己所任教的學科課程標準、 教材特點和要求有準確與清晰的理解； 能在具體 的教學行為中體現(xiàn)課程改革的新理念， 能掌握及運用相應的教學策略、 教學模式， 有效地組 織教學活動，較好地完成學科課程標準所規(guī)定的教學任務。本次培訓活動， 為了更

2、好地落實上海市師資培訓中心和市教研室關于開展第二期課程改 革培訓會議的有關精神，精心組織，充分準備，合理有序地完成了培訓任務。同時，通過培 訓，獲得了預期的效果，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗。有一段話讓我印象深刻： “學習知識的過程永無止境，并可通過各種經(jīng)歷得到進一步的 充實。 從這個意義上說， 隨著工作性質(zhì)和內(nèi)容的一成不變的情況日益減少，學習過程與工作經(jīng)歷的結(jié)合就越來越緊密。 如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學 習的動力和基礎，那么就可以認為這種教育是成功的。 ” 在我看來，第一，任何人都有必要 在任何時候都要學習知識，我們教師群體尤為重要；第二，學習知識是為了工作服務， 而且

3、必須與實際緊密結(jié)合，這個過程中應該身心合一、高度參與，才可稱為“緊密” ；第三，對 照我們的“最初的教育” ，應該說沒有達到“成功”吧，至少不是“十分成功” 。反觀我們的 培訓，可以認為我們的初衷是為教師提供 “有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動 力和基礎”，雖然不是很成功，但是我們?nèi)栽谧巫巫非笾懈倪M和前進。一、有效培訓：研訓一體，激發(fā)需求我們學院較早進行了研訓一體化的改革， 較快順應了新課程改革的需求與發(fā)展， 為教師 的專業(yè)化發(fā)展和成熟提供了一條良好的途徑。 所謂研訓一體， 就是把教學研究和教育培訓有 機結(jié)合起來，研中有訓，訓中有研。它不僅是形式上的結(jié)合，更是實質(zhì)上的融合，應該結(jié)合

4、 教研和培訓的功能， 研究教研和培訓的思路與方式， 將教育教學問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目 標有機整合。簡而言之， “將教師培訓內(nèi)容定位由以學科為中心變成以問題為中心， 通過教 師參與問題解決的經(jīng)歷和反思， 獲得對自己、 自己專業(yè)活動直至相關的事物更深入的 “理解”， 發(fā)現(xiàn)其中的 “意義” ，獲得經(jīng)驗， 實現(xiàn)新的專業(yè)成長。 研訓一體強調(diào)對教師面臨問題的關注， 強調(diào)教師的參與，強調(diào)教師已有經(jīng)驗的利用和提升?！庇羞@樣一個真實的故事： 某村為幫助農(nóng)民科技治富， 花大價錢請人為農(nóng)民講“轉(zhuǎn)基因工 程和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品”。 面對臺上專家廣引博證。 滔滔不絕的講座，臺下聽眾卻興致索然， 許多 人借故紛紛離開會場。 有

5、人不解地問逃會農(nóng)民： “這么高科技含量的講座， 為什么不愛聽？” 這個人回答：“我們要知道的是轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的栽培管理技術(shù)，他卻沒完沒了地白話什么 航天西瓜種子在天空的培育和篩選'， 我又不想當科學家， 耽誤那工夫干啥？”不要責怪 這位農(nóng)民的短視和淺薄，對他而言，最重要的不是觀念，而是技術(shù)。一個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)技術(shù) 員也許比臺上的專家更實用。我們的課改處在努力實踐之中，現(xiàn)實似乎存在這樣一種趨勢：“講理念多，講方法少； 講宏觀多，講微觀少；講認識層面多，講操作層面少”。這“三多三少”現(xiàn)象說明課程改革 面臨著“如何將先近的教育理念和思想轉(zhuǎn)化為廣大教師科學的教育教學行為”這個問題。 “觀念更新”確

6、實是首要的， 然而引領教師的操作更是課程改革深入的關鍵， 研訓一體正是 一座橋梁， 它不僅能推進課改的深入實施和學校的可持續(xù)發(fā)展， 而且能解決教師專業(yè)化的發(fā) 展問題。因此， 理想的研訓一體， 應當激發(fā)教師內(nèi)心的需求， 注重同教師以往教學經(jīng)驗及其生活 情境的整合， 注重問題解決能力的培養(yǎng)； 應當引導教師意識到培訓、 學習是一個教師自身的 責任，是適應新課程的需要；應當教學相長，與培訓者形成默契，分享經(jīng)驗、建構(gòu)新知識。二、培訓形式：靈活運用、疊加組合 我們的培訓形式大致可為分為如下幾種： 專家講座、研訓員講課、 教師專題討論、 教師 觀課評論、教師備課討論、教師上課評課、教師技能操練、網(wǎng)絡輔助等。

7、專家講座， 屬于理論層面居多， 對教師的要求較高。由于專家所處的地位特殊，是站在 學科前沿， 所講的內(nèi)容必當是具有權(quán)威性的知識、 技能和信息。 專家們高屋建瓴的滔滔闡述 對我們提升理論水平指導實踐操作很有幫助。 關鍵是那些經(jīng)典東西對我們來說， 能“跳一跳 摘到”的，那可能更利于我們教師在實踐與理論的互補中水到渠成。研訓員講課、教師專題討論，介于理論與操作層面之間。 教師們大都可接受，參與的程 度也就比較高。 我們研訓員精心的準備與組織專題討論的前期準備顯得很重要。 但是在匆忙 之中必有疏忽，效果也是未知的，時間、條件、水平等都是因素。教師觀課評論、 教師備課討論、 教師上課評課、 教師技能操練

8、等屬于操作 層面的內(nèi)容。教師做起來不大成問題，只在乎于質(zhì)量好與一般而已。但是恰恰是這個問題， 關系著我們的課堂教學質(zhì)量，關系著教師教學水平的提高。因此， 是培訓的難點所在。 是何 原因呢？培訓效果的顯現(xiàn)需要教師自身的自覺內(nèi)化， 內(nèi)化必定有一個過程， 自身的因素比外 界的更能左右我們教師的成長。譬如，從教師提出了改進意見看： 這次培訓理論的指導做得相當成功， 只是我認為在教材內(nèi)容的把握和教學實踐中出現(xiàn)的 問題能給我們明確的指導，這樣對于我們一線教師將會減少很多探索的彎路。作為一名使用新教材的低年級教師， 我認為理論知識固然重要， 但是就我個人而言， 更 希望在培訓中多接觸些自己即將接觸的教學內(nèi)容

9、， 為接下來的工作做好準備。 當聽了教材分 析后，如果看些二年級的相關內(nèi)容，了解二年級的錄像課，這樣心里會更有底些。三類培訓形式各有所長，在我們的培訓過程中應根據(jù)培訓對象的不同層次（教學經(jīng)驗、 教學水平、理論素養(yǎng)）選擇性地運用培訓形式，強調(diào)針對性，注重實踐效果。當教師的課堂 實踐已經(jīng)能顯性地反映出自身所掌握的理論水平的時候， 采用專家講座的效果應該明顯優(yōu)于 其它培訓形式； 當教師處于理念混沌、 操作生澀的階段， 多采用后兩類的培訓形式比較適合 教師的自我需求，教師參與培訓的積極性相應較高。網(wǎng)絡輔助應該屬于較新的“另類” 。此次培訓，我們研訓員利用教育網(wǎng)中的博客網(wǎng)站， 發(fā)布了培訓信息、 培訓資料

10、的補充以及培訓體會交流等， 為培訓增添了不少亮點， 也發(fā)揮了 很好的效果。如有的教師提到了： 利用松江教育信息網(wǎng) bbs 創(chuàng)建一個課改專題，定期發(fā)布一些課改 的理論文章， 課堂實錄、 案例供老師們學習參考； 以主題帖的形式鼓勵教師在網(wǎng)上發(fā)布論點、 看法，共同交流，形成學習共同體。三、內(nèi)容設計：解決問題，提煉經(jīng)驗有報道說， 國外知名的社會培訓機構(gòu)很注重對培訓內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設計， 注重對內(nèi)容開發(fā) 和研究。我們對教師的培訓內(nèi)容設計也應如此吧。波斯納曾有一個教師成長的簡要公式： 經(jīng)驗反思成長， 認為， 沒有反思的經(jīng)驗是狹 隘的經(jīng)驗， 至多只能形成膚淺的知識， 如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入

11、的 思考，那么他的發(fā)展將大受限制。成人教育學家諾爾斯認為： “當一個人成熟的時候， 他的自我概念從依賴的人變成自我 指導的人； 成人積累了豐富的經(jīng)驗， 這些經(jīng)驗是學習的重要資源， 他們從事任何事情都以自 身經(jīng)驗為背景， 當他發(fā)現(xiàn)他的經(jīng)驗不被應用或價值被輕視的時候， 他就不僅感到經(jīng)驗被丟棄， 而且感到自身也被拋棄； 成人對學習的準備為了不斷適應社會的發(fā)展需要； 成人的時間觀念 由知識的延續(xù)應用變成立即應用， 他們的學習定位應該由以學科為中心變成以問題為中心。 ”上海教育科學院的顧泠沅先生在對著名特級教師于漪進行個案研究時， 提出了 “優(yōu)秀教 師是在課堂上站出來的”的觀點，在一定程度上強調(diào)了實踐對

12、教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教育的四個支柱學會認知一章中有如下敘述： “ 這種學習更多的是為了掌握認識的手段， 而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。 即可將其視為一種人生手段， 也可將其視為一種人生目 的。作為手段它應使每個人學會了解他周圍的世界， 至少是使他能夠有尊嚴地生活， 能夠發(fā) 展自己的專業(yè)能力和進行交往。作為目的，其基礎是樂于理解、認識和發(fā)現(xiàn)?！被谝陨嫌^點， 我們可以認為， 一教師的培訓應當該以教學實踐為出發(fā)點， 以問題為中 心，解決教師教學實踐中存在的困惑， 在解決的過程同時促進其專業(yè)的發(fā)展與提升； 二教師 的培訓應該借助教師已有的教學經(jīng)驗，在此基礎上通過系列培訓促進教師對已有經(jīng)驗的反 思

13、、提煉， 去粗存精， 最終使教師獲得自身專業(yè)的成長；三教師的培訓是為了教師掌握認識 的手段，根本目的是讓教師對培訓樂于理解、認識和發(fā)現(xiàn)。對于培訓內(nèi)容的設計，目前，大致可以從兩個方面去考慮。一種由課程要求、教材要求 和教學內(nèi)容的需要來安排， 是一種以發(fā)展目標而形成的培訓設計。 培訓者依據(jù)對教師教育教 學水平的判斷來設計培訓內(nèi)容和組織培訓活動。 在培訓中， 培訓者遵循課程發(fā)展目標和教師 專業(yè)化發(fā)展目標以及上級領導的要求。另一種設計是從教師實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 通過培訓者整理、 篩選后形成需要討論和解決問 題，最終確立培訓內(nèi)容。 這種培訓可稱之為專題系列培訓，有利于發(fā)揮教師的主體意識，使 培訓更加具有針

14、對性和實效性，有利于教育教學實踐問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一。在我們的培訓實踐中發(fā)現(xiàn)， 設計培訓內(nèi)容時似乎兩者兼而有之。 前者比較適合具有規(guī)定 性的學習內(nèi)容，后者比較適合靈活性的學習內(nèi)容。兩者結(jié)合貫徹在培訓中，效果更為明顯。 如我們二年級培訓中的通識培訓， 就注重了規(guī)范性。 要求全體教師從課程發(fā)展的高度認識培 訓的重要性，很有必要去領會課程改革的要義，為教師走進學科改革、教學實踐做好鋪墊。四、培訓反思：分類分層，主動建構(gòu)1、培訓需要從老師的實際出發(fā)。市級培訓，參加培訓的老師相對水準高，就需要高深 一些的培訓內(nèi)容，供他們?nèi)ゾ捉?、消化?而我們區(qū)的層面，吸取去年一年級培訓經(jīng)驗有所改 進，側(cè)重于

15、實踐性操作性的培訓，效果也就明顯好了。2、培訓需要培訓者的主動建構(gòu)。學習過程不是先感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對該感 覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。 任何學習和理解都不象在白紙上作畫， 學習者總是以其自身的 經(jīng)驗， 來理解和建構(gòu)新的知識。 我們的培訓應該在教師已有的教學經(jīng)驗基礎上進行， 選擇性 地挑選最符合教學現(xiàn)場的“培訓物” ，保證教師參與課程改革，保證教師走上新課程所要求 的課堂教學之路。3、問題吸引著老師們的眼球，左右著老師們的行為。 培訓本該采用的基本思路是：通過解決問題來學習，基于問題解決來建構(gòu)知識。或許，我們的教師對新課程的理解和熟識， 可以說是膚淺的， 包括我本人。 但是我們在實踐中面臨著不得不解決的問題， 來自領導的壓 力，來自工作的壓力， 甚至來自生存的壓力， 等等。 既然進來了， 眼前的教學問題總得解決， 眼前的困難總得克服。所以，我們的老師來培訓， 眼睛盯著了問題，期待著改變自己