我對培訓(xùn)的理解.

1、回眸培訓(xùn) 感悟培訓(xùn)松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 顧永明炎炎酷暑，擋不住我們教師學(xué)習(xí)新課程的熱情！ 炎炎酷暑，擋不住我們教師實踐新課程的激情！ 炎炎酷暑，更擋不住我們教師對新課程的憧憬！ 學(xué)院在 8 月 23、24、25 日舉辦了為期三天的全區(qū)小學(xué)二年級各學(xué)科教師培訓(xùn)活動，本 次培訓(xùn)是繼去年一年級全員培訓(xùn)之后又一次較大規(guī)模的培訓(xùn)。 通過培訓(xùn)， 目的使廣大教師對 新課程方案與自己所任教的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材特點和要求有準(zhǔn)確與清晰的理解； 能在具體 的教學(xué)行為中體現(xiàn)課程改革的新理念， 能掌握及運用相應(yīng)的教學(xué)策略、 教學(xué)模式， 有效地組 織教學(xué)活動，較好地完成學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。本次培訓(xùn)活動， 為了更

2、好地落實上海市師資培訓(xùn)中心和市教研室關(guān)于開展第二期課程改 革培訓(xùn)會議的有關(guān)精神，精心組織，充分準(zhǔn)備，合理有序地完成了培訓(xùn)任務(wù)。同時，通過培 訓(xùn)，獲得了預(yù)期的效果，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗。有一段話讓我印象深刻： “學(xué)習(xí)知識的過程永無止境，并可通過各種經(jīng)歷得到進(jìn)一步的 充實。 從這個意義上說， 隨著工作性質(zhì)和內(nèi)容的一成不變的情況日益減少，學(xué)習(xí)過程與工作經(jīng)歷的結(jié)合就越來越緊密。 如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué) 習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就可以認(rèn)為這種教育是成功的。 ” 在我看來，第一，任何人都有必要 在任何時候都要學(xué)習(xí)知識，我們教師群體尤為重要；第二，學(xué)習(xí)知識是為了工作服務(wù)， 而且

3、必須與實際緊密結(jié)合，這個過程中應(yīng)該身心合一、高度參與，才可稱為“緊密” ；第三，對 照我們的“最初的教育” ，應(yīng)該說沒有達(dá)到“成功”吧，至少不是“十分成功” 。反觀我們的 培訓(xùn)，可以認(rèn)為我們的初衷是為教師提供 “有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動 力和基礎(chǔ)”，雖然不是很成功，但是我們?nèi)栽谧巫巫非笾懈倪M(jìn)和前進(jìn)。一、有效培訓(xùn)：研訓(xùn)一體，激發(fā)需求我們學(xué)院較早進(jìn)行了研訓(xùn)一體化的改革， 較快順應(yīng)了新課程改革的需求與發(fā)展， 為教師 的專業(yè)化發(fā)展和成熟提供了一條良好的途徑。 所謂研訓(xùn)一體， 就是把教學(xué)研究和教育培訓(xùn)有 機(jī)結(jié)合起來，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研。它不僅是形式上的結(jié)合，更是實質(zhì)上的融合，應(yīng)該結(jié)合

4、 教研和培訓(xùn)的功能， 研究教研和培訓(xùn)的思路與方式， 將教育教學(xué)問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目 標(biāo)有機(jī)整合。簡而言之， “將教師培訓(xùn)內(nèi)容定位由以學(xué)科為中心變成以問題為中心， 通過教 師參與問題解決的經(jīng)歷和反思， 獲得對自己、 自己專業(yè)活動直至相關(guān)的事物更深入的 “理解”， 發(fā)現(xiàn)其中的 “意義” ，獲得經(jīng)驗， 實現(xiàn)新的專業(yè)成長。 研訓(xùn)一體強(qiáng)調(diào)對教師面臨問題的關(guān)注， 強(qiáng)調(diào)教師的參與，強(qiáng)調(diào)教師已有經(jīng)驗的利用和提升。”有這樣一個真實的故事： 某村為幫助農(nóng)民科技治富， 花大價錢請人為農(nóng)民講“轉(zhuǎn)基因工 程和轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品”。 面對臺上專家廣引博證。 滔滔不絕的講座，臺下聽眾卻興致索然， 許多 人借故紛紛離開會場。 有

5、人不解地問逃會農(nóng)民： “這么高科技含量的講座， 為什么不愛聽？” 這個人回答：“我們要知道的是轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物的栽培管理技術(shù)，他卻沒完沒了地白話什么 航天西瓜種子在天空的培育和篩選'， 我又不想當(dāng)科學(xué)家， 耽誤那工夫干啥？”不要責(zé)怪 這位農(nóng)民的短視和淺薄，對他而言，最重要的不是觀念，而是技術(shù)。一個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)級農(nóng)業(yè)技術(shù) 員也許比臺上的專家更實用。我們的課改處在努力實踐之中，現(xiàn)實似乎存在這樣一種趨勢：“講理念多，講方法少； 講宏觀多，講微觀少；講認(rèn)識層面多，講操作層面少”。這“三多三少”現(xiàn)象說明課程改革 面臨著“如何將先近的教育理念和思想轉(zhuǎn)化為廣大教師科學(xué)的教育教學(xué)行為”這個問題。 “觀念更新”確

6、實是首要的， 然而引領(lǐng)教師的操作更是課程改革深入的關(guān)鍵， 研訓(xùn)一體正是 一座橋梁， 它不僅能推進(jìn)課改的深入實施和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展， 而且能解決教師專業(yè)化的發(fā) 展問題。因此， 理想的研訓(xùn)一體， 應(yīng)當(dāng)激發(fā)教師內(nèi)心的需求， 注重同教師以往教學(xué)經(jīng)驗及其生活 情境的整合， 注重問題解決能力的培養(yǎng)； 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師意識到培訓(xùn)、 學(xué)習(xí)是一個教師自身的 責(zé)任，是適應(yīng)新課程的需要；應(yīng)當(dāng)教學(xué)相長，與培訓(xùn)者形成默契，分享經(jīng)驗、建構(gòu)新知識。二、培訓(xùn)形式：靈活運用、疊加組合 我們的培訓(xùn)形式大致可為分為如下幾種： 專家講座、研訓(xùn)員講課、 教師專題討論、 教師 觀課評論、教師備課討論、教師上課評課、教師技能操練、網(wǎng)絡(luò)輔助等。

7、專家講座， 屬于理論層面居多， 對教師的要求較高。由于專家所處的地位特殊，是站在 學(xué)科前沿， 所講的內(nèi)容必當(dāng)是具有權(quán)威性的知識、 技能和信息。 專家們高屋建瓴的滔滔闡述 對我們提升理論水平指導(dǎo)實踐操作很有幫助。 關(guān)鍵是那些經(jīng)典東西對我們來說， 能“跳一跳 摘到”的，那可能更利于我們教師在實踐與理論的互補(bǔ)中水到渠成。研訓(xùn)員講課、教師專題討論，介于理論與操作層面之間。 教師們大都可接受，參與的程 度也就比較高。 我們研訓(xùn)員精心的準(zhǔn)備與組織專題討論的前期準(zhǔn)備顯得很重要。 但是在匆忙 之中必有疏忽，效果也是未知的，時間、條件、水平等都是因素。教師觀課評論、 教師備課討論、 教師上課評課、 教師技能操練

8、等屬于操作 層面的內(nèi)容。教師做起來不大成問題，只在乎于質(zhì)量好與一般而已。但是恰恰是這個問題， 關(guān)系著我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著教師教學(xué)水平的提高。因此， 是培訓(xùn)的難點所在。 是何 原因呢？培訓(xùn)效果的顯現(xiàn)需要教師自身的自覺內(nèi)化， 內(nèi)化必定有一個過程， 自身的因素比外 界的更能左右我們教師的成長。譬如，從教師提出了改進(jìn)意見看： 這次培訓(xùn)理論的指導(dǎo)做得相當(dāng)成功， 只是我認(rèn)為在教材內(nèi)容的把握和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的 問題能給我們明確的指導(dǎo)，這樣對于我們一線教師將會減少很多探索的彎路。作為一名使用新教材的低年級教師， 我認(rèn)為理論知識固然重要， 但是就我個人而言， 更 希望在培訓(xùn)中多接觸些自己即將接觸的教學(xué)內(nèi)容

9、， 為接下來的工作做好準(zhǔn)備。 當(dāng)聽了教材分 析后，如果看些二年級的相關(guān)內(nèi)容，了解二年級的錄像課，這樣心里會更有底些。三類培訓(xùn)形式各有所長，在我們的培訓(xùn)過程中應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次（教學(xué)經(jīng)驗、 教學(xué)水平、理論素養(yǎng)）選擇性地運用培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)針對性，注重實踐效果。當(dāng)教師的課堂 實踐已經(jīng)能顯性地反映出自身所掌握的理論水平的時候， 采用專家講座的效果應(yīng)該明顯優(yōu)于 其它培訓(xùn)形式； 當(dāng)教師處于理念混沌、 操作生澀的階段， 多采用后兩類的培訓(xùn)形式比較適合 教師的自我需求，教師參與培訓(xùn)的積極性相應(yīng)較高。網(wǎng)絡(luò)輔助應(yīng)該屬于較新的“另類” 。此次培訓(xùn)，我們研訓(xùn)員利用教育網(wǎng)中的博客網(wǎng)站， 發(fā)布了培訓(xùn)信息、 培訓(xùn)資料

10、的補(bǔ)充以及培訓(xùn)體會交流等， 為培訓(xùn)增添了不少亮點， 也發(fā)揮了 很好的效果。如有的教師提到了： 利用松江教育信息網(wǎng) bbs 創(chuàng)建一個課改專題，定期發(fā)布一些課改 的理論文章， 課堂實錄、 案例供老師們學(xué)習(xí)參考； 以主題帖的形式鼓勵教師在網(wǎng)上發(fā)布論點、 看法，共同交流，形成學(xué)習(xí)共同體。三、內(nèi)容設(shè)計：解決問題，提煉經(jīng)驗有報道說， 國外知名的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很注重對培訓(xùn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的設(shè)計， 注重對內(nèi)容開發(fā) 和研究。我們對教師的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計也應(yīng)如此吧。波斯納曾有一個教師成長的簡要公式： 經(jīng)驗反思成長， 認(rèn)為， 沒有反思的經(jīng)驗是狹 隘的經(jīng)驗， 至多只能形成膚淺的知識， 如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入

11、的 思考，那么他的發(fā)展將大受限制。成人教育學(xué)家諾爾斯認(rèn)為： “當(dāng)一個人成熟的時候， 他的自我概念從依賴的人變成自我 指導(dǎo)的人； 成人積累了豐富的經(jīng)驗， 這些經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源， 他們從事任何事情都以自 身經(jīng)驗為背景， 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的經(jīng)驗不被應(yīng)用或價值被輕視的時候， 他就不僅感到經(jīng)驗被丟棄， 而且感到自身也被拋棄； 成人對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備為了不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需要； 成人的時間觀念 由知識的延續(xù)應(yīng)用變成立即應(yīng)用， 他們的學(xué)習(xí)定位應(yīng)該由以學(xué)科為中心變成以問題為中心。 ”上海教育科學(xué)院的顧泠沅先生在對著名特級教師于漪進(jìn)行個案研究時， 提出了 “優(yōu)秀教 師是在課堂上站出來的”的觀點，在一定程度上強(qiáng)調(diào)了實踐對

12、教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教育的四個支柱學(xué)會認(rèn)知一章中有如下敘述： “ 這種學(xué)習(xí)更多的是為了掌握認(rèn)識的手段， 而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識。 即可將其視為一種人生手段， 也可將其視為一種人生目 的。作為手段它應(yīng)使每個人學(xué)會了解他周圍的世界， 至少是使他能夠有尊嚴(yán)地生活， 能夠發(fā) 展自己的專業(yè)能力和進(jìn)行交往。作為目的，其基礎(chǔ)是樂于理解、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)?！被谝陨嫌^點， 我們可以認(rèn)為， 一教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)該以教學(xué)實踐為出發(fā)點， 以問題為中 心，解決教師教學(xué)實踐中存在的困惑， 在解決的過程同時促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展與提升； 二教師 的培訓(xùn)應(yīng)該借助教師已有的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上通過系列培訓(xùn)促進(jìn)教師對已有經(jīng)驗的反 思

13、、提煉， 去粗存精， 最終使教師獲得自身專業(yè)的成長；三教師的培訓(xùn)是為了教師掌握認(rèn)識 的手段，根本目的是讓教師對培訓(xùn)樂于理解、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。對于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，目前，大致可以從兩個方面去考慮。一種由課程要求、教材要求 和教學(xué)內(nèi)容的需要來安排， 是一種以發(fā)展目標(biāo)而形成的培訓(xùn)設(shè)計。 培訓(xùn)者依據(jù)對教師教育教 學(xué)水平的判斷來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和組織培訓(xùn)活動。 在培訓(xùn)中， 培訓(xùn)者遵循課程發(fā)展目標(biāo)和教師 專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)以及上級領(lǐng)導(dǎo)的要求。另一種設(shè)計是從教師實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 通過培訓(xùn)者整理、 篩選后形成需要討論和解決問 題，最終確立培訓(xùn)內(nèi)容。 這種培訓(xùn)可稱之為專題系列培訓(xùn)，有利于發(fā)揮教師的主體意識，使 培訓(xùn)更加具有針

14、對性和實效性，有利于教育教學(xué)實踐問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。在我們的培訓(xùn)實踐中發(fā)現(xiàn)， 設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時似乎兩者兼而有之。 前者比較適合具有規(guī)定 性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者比較適合靈活性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。兩者結(jié)合貫徹在培訓(xùn)中，效果更為明顯。 如我們二年級培訓(xùn)中的通識培訓(xùn)， 就注重了規(guī)范性。 要求全體教師從課程發(fā)展的高度認(rèn)識培 訓(xùn)的重要性，很有必要去領(lǐng)會課程改革的要義，為教師走進(jìn)學(xué)科改革、教學(xué)實踐做好鋪墊。四、培訓(xùn)反思：分類分層，主動建構(gòu)1、培訓(xùn)需要從老師的實際出發(fā)。市級培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老師相對水準(zhǔn)高，就需要高深 一些的培訓(xùn)內(nèi)容，供他們?nèi)ゾ捉?、消化?而我們區(qū)的層面，吸取去年一年級培訓(xùn)經(jīng)驗有所改 進(jìn)，側(cè)重于

15、實踐性操作性的培訓(xùn)，效果也就明顯好了。2、培訓(xùn)需要培訓(xùn)者的主動建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程不是先感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對該感 覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。 任何學(xué)習(xí)和理解都不象在白紙上作畫， 學(xué)習(xí)者總是以其自身的 經(jīng)驗， 來理解和建構(gòu)新的知識。 我們的培訓(xùn)應(yīng)該在教師已有的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行， 選擇性 地挑選最符合教學(xué)現(xiàn)場的“培訓(xùn)物” ，保證教師參與課程改革，保證教師走上新課程所要求 的課堂教學(xué)之路。3、問題吸引著老師們的眼球，左右著老師們的行為。 培訓(xùn)本該采用的基本思路是：通過解決問題來學(xué)習(xí)，基于問題解決來建構(gòu)知識?；蛟S，我們的教師對新課程的理解和熟識， 可以說是膚淺的， 包括我本人。 但是我們在實踐中面臨著不得不解決的問題， 來自領(lǐng)導(dǎo)的壓 力，來自工作的壓力， 甚至來自生存的壓力， 等等。 既然進(jìn)來了， 眼前的教學(xué)問題總得解決， 眼前的困難總得克服。所以，我們的老師來培訓(xùn)， 眼睛盯著了問題，期待著改變自己