表現(xiàn)與分析診斷

1、表現(xiàn)與分析診斷學(xué)習(xí)過程中學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)是多方面的，其產(chǎn)生的原因也 各有不同，概括起來主要有如下幾個(gè)方面：1、人際關(guān)系緊張心理這一心理表現(xiàn)在師生情感的對立或思想 隔閡，同學(xué)間性格或興趣的矛盾青少年學(xué)生正處在青春發(fā)育期，由 于他們的生理、心理仍處于尚未成熟的發(fā)展過程中，其生理、心理 特點(diǎn)，文化知識(shí)和道德修養(yǎng)與教師的要求尚有很大差距，所以在學(xué) 習(xí)活動(dòng)中不愿受到教師的過多限制，希望自己在學(xué)習(xí)和行為上獲得 更大的自由，擁有更多的主動(dòng)性而教師則往往認(rèn)為自己擁有特殊的 地位和權(quán)利，在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué) 生素質(zhì)和培養(yǎng)道德品質(zhì)的任務(wù)因此，教師在教學(xué)中總是希望能支配、 控制學(xué)生要求學(xué)

2、生接受其教育和指導(dǎo)，以維護(hù)自己的權(quán)威與尊嚴(yán)，師生間這種不同的愿望，就很容易產(chǎn)生對立情緒另外，同學(xué) 間因各人的家庭環(huán)境、性格、興趣、愛好和教養(yǎng)水平不同，在學(xué)習(xí) 活動(dòng)中也會(huì)產(chǎn)生某些意見和矛盾，造成人際關(guān)系緊張，誘發(fā)心理障 礙這一心理障礙反映在學(xué)習(xí)態(tài)度上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性下降或消極 對抗情緒的出現(xiàn)，造成課堂教學(xué)氣氛緊張和紀(jì)律松懈，對學(xué)習(xí)必然 帶來負(fù)面影響。2、抵觸、逆反心理有些教師因?yàn)榻虒W(xué)能力或工作態(tài)度的原因, 在教育活動(dòng)中內(nèi)容安排缺乏科學(xué)性，組織教法沒有藝術(shù)性，因而常 會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單一，教法單調(diào)，或照本宣科、枯燥乏味的現(xiàn)象，教學(xué) 過程中不注意方式方法、激發(fā)興趣，缺少師生間的感情交流，而一 味要求學(xué)生

3、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或用體罰、成績不合格來威嚇學(xué)生；有 的教師甚至把不良的情緒帶到課堂上，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥、遷怒、體罰 學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逆反心理。3、焦慮、恐懼心理由于學(xué)習(xí)內(nèi)容要求會(huì)有一定難度，學(xué)生免 不了會(huì)感到困難或受過挫折，在一時(shí)無能為力的情況下，就會(huì)產(chǎn)生 心理壓力和畏難情緒，特別是學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，面對測驗(yàn)、 考試、升學(xué)，會(huì)感到悲觀、失望，更易產(chǎn)生焦慮、恐懼心理受這一 情緒困擾，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很煩躁，容易遷怒，神經(jīng)過敏，坐臥不安， 對學(xué)習(xí)、生活造成不良影響。4、自卑、自傲心理這一心理分別表現(xiàn)在中下生和優(yōu)等生身 上，中下生由于智力水平偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對各種學(xué)習(xí)活動(dòng)往往 缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，

4、而在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)因自己沒有完成好學(xué)習(xí) 任務(wù)或達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求而產(chǎn)生自卑心理，對自己的能力作出偏低的 評(píng)價(jià)，感到處處不如別人，常常信心不足，悲觀失望，考試成績 常常名列前茅，或曾代表班級(jí)、學(xué)校參加競賽取得成績，常常受到 同學(xué)、老師、家長的贊揚(yáng)，久而久之，這些學(xué)生就容易產(chǎn)生自傲心 理，這一心理表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上自以為是，漫不經(jīng)心，或過高估計(jì) 自己，甚至盛氣凌人。二、避免和消除學(xué)生心理障礙的對策1、熱愛學(xué)生首先，學(xué)校、教師要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，放棄那種只強(qiáng)調(diào) 教師為中心地位和維護(hù)教師權(quán)威，忽視學(xué)生需求和愿望的做法，加 強(qiáng)師生間的思想和感情交流，倡導(dǎo)教學(xué)過程信息的雙向溝通教師在 教學(xué)前要充分了解學(xué)生的

5、需求、愿望和學(xué)習(xí)水平，以作為教學(xué)決策 的依據(jù)，課后積極聽取學(xué)生的意見，獲取學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)。其 次，教師要通過各種渠道，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)過程不僅 是知識(shí)技能的傳授過程，而且伴隨著情感的交流，伴隨著態(tài)度和行 為方式的相互作用和影響，教師做學(xué)生的知心朋友，共同參與各種 學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以取得心理交流，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，針對其個(gè)性 心理特點(diǎn)和存在的心理障礙，有的放矢地幫助他們提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造 和諧的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，減少學(xué)習(xí)時(shí)的緊張心理當(dāng)然，熱 愛學(xué)生，尊重學(xué)生，并不是放松對學(xué)生的要求，恰恰相反，尊重學(xué) 生本身又促使了對學(xué)生的嚴(yán)格要求，使學(xué)生形成尊重他人，關(guān)心集 體，積極進(jìn)取的良好心理。2、改進(jìn)教學(xué)因材施教教師必須改進(jìn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)，因材施教，使各類學(xué)生在 原有的基礎(chǔ)上都有獲得成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶給他們的 滿足和愉快對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，接受能力較差，有自卑心理的學(xué)生， 教師要熱情幫助，循循善誘，使之能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，拋棄自 暴自棄的不良思想。3、注意心理誘導(dǎo)教師要運(yùn)用科學(xué)有效的手段，幫助學(xué)生化解和消除心理障礙， 注意掌握學(xué)生的思想品格，家庭環(huán)境，身體素質(zhì)狀況，針對他們的 心理特征區(qū)別對待，有的放矢地施展心理誘導(dǎo)具體做法是：第一以 情動(dòng)人通過雙向交流使學(xué)生愿意敞開