再論中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 再論中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí) 中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。它不僅地打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的嚴(yán)重束縛，也遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念。體現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要"重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程'。那么它的含義是什么呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以及如何落實(shí)"課標(biāo)'中，"將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程變

2、為主動(dòng)探究的過(guò)程'呢？為此，筆者就此談一點(diǎn)拙見(jiàn)，敬請(qǐng)同仁斧正。 一、 探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文新課標(biāo)中的含義 中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。它包含探討和研究?jī)蓚€(gè)層面。探討即探求學(xué)問(wèn)、探索真理；研究即研究問(wèn)題，追根求源，尋求多種解決問(wèn)題的途徑和方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能和方法，而是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的選擇、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。即"在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授

3、知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過(guò)程。'（走進(jìn)新課程）可見(jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探求的一種學(xué)習(xí)方法。因此，我們要注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的"教'為"導(dǎo)'；變學(xué)生的"被動(dòng)接受'為"主動(dòng)探求'。這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽探索，也有利于教師教學(xué)的針對(duì)性，以及實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)效性。 二、 探究性學(xué)習(xí)的基本模式 中學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，充分激發(fā)學(xué)生

4、的問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)教學(xué)諸因素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力,探究能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。其核心是：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)自身的理論水平和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖然沒(méi)有固定的模式，但我們可以根據(jù)它的本質(zhì)核心去探尋它的內(nèi)在規(guī)律。筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式-"四段六環(huán)節(jié)'教學(xué)模式。即"四個(gè)階段'：探究的準(zhǔn)備階段-探究的實(shí)施階段-反饋頓悟階段-總結(jié)延伸階段；"六個(gè)環(huán)節(jié)'：即尋求聯(lián)系、找準(zhǔn)切入導(dǎo)入新課、設(shè)置目標(biāo)激發(fā)興趣、自學(xué)質(zhì)疑探究質(zhì)疑、合作釋疑反

5、饋矯正、強(qiáng)化頓悟拓展延伸、反省總結(jié)?？傊趯?shí)施過(guò)程中，要注重要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。 三、 探究性學(xué)習(xí)的前提 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)自由翱翔的空間，讓他們?cè)谥R(shí)的天空里展翅高飛。營(yíng)造一個(gè)合作寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)探索的空間，任其暢談雄辯，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為他們構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)一展風(fēng)采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教育學(xué)生在"觀察'中發(fā)問(wèn)，在"主動(dòng)&

6、#39;中發(fā)展，在"合作'中增知，在"探究'中創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。 、課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。 要突出課堂教學(xué)學(xué)生的主體性，就是要確認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)知、發(fā)展的主體作用。從學(xué)習(xí)的過(guò)程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)習(xí)只能通過(guò)他們自身的實(shí)踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識(shí)，得到情感體驗(yàn)，別人是不能越俎代皰的。"學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能把人類(lèi)的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。'錢(qián)夢(mèng)龍老師提倡的"目中有人'的語(yǔ)文教學(xué)觀念，就是要突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該堅(jiān)持"少講多思'原則，實(shí)施開(kāi)放

7、性教學(xué)：凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要說(shuō)的就讓學(xué)生去說(shuō)，凡是需要做的就讓學(xué)生去做，凡是需要寫(xiě)的就讓學(xué)生去寫(xiě)；凡是需要思考的就讓學(xué)生去想，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論。即給學(xué)生充分的自學(xué)、提問(wèn)、思考和練習(xí)時(shí)間。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 "每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學(xué)習(xí)的欲望。他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。'所以我們要在課堂上充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究，才能收到事半功倍的效

8、果。 、將獨(dú)立思考和集體討論結(jié)合起來(lái) 討論式教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程中"自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念'。所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個(gè)體的獨(dú)立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨(dú)立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴(lài)性，展現(xiàn)他們的個(gè)性。因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，"獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。'（禮記學(xué)記）僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時(shí)難免會(huì)陷入"百思不得其解'的困境，因此獨(dú)立思考必須和集體討

9、論結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生充分自學(xué)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各個(gè)小組共同討論一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，在討論中，讓學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)智啟悟，可以解決獨(dú)立思考中所遇到的疑難問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生討論欲望，創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)和探究欲望，使其獨(dú)立思考與集體討論相得益彰，達(dá)到思維訓(xùn)練的真正功效。 3、將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精講點(diǎn)拔結(jié)合起來(lái) "探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的方式。'"它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一

10、個(gè)以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)主提供必要的幫助和引導(dǎo)。'（探究教學(xué)論）因此，探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點(diǎn)拔結(jié)合起來(lái)。只有自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生需要自身對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行內(nèi)化，親身體驗(yàn)感悟。所以，教師要把學(xué)生自讀、思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師只需發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)精講點(diǎn)拔，幫助學(xué)生達(dá)到頓悟的滿足、獲得啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學(xué)的思維方法和技能。 教師的精講點(diǎn)拔，既可以是對(duì)具體問(wèn)題的解答，也可以是一般方法的指導(dǎo)。但都必須注意方法的誘導(dǎo)和總結(jié)及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點(diǎn)拔的時(shí)機(jī)，既可以在思考問(wèn)題前，也可以在遇到疑難時(shí)。例如，我在教雨霖鈴時(shí)，就不失時(shí)機(jī)的問(wèn)："驟雨初竭'一定是實(shí)寫(xiě)嗎？它還暗含了什么意思？一問(wèn)激起千層浪，課堂上得到許多異想不到的答案。后面許多虛實(shí)相生的句子，學(xué)生也能通