小學英語課程與教學論討論記錄

1、1. 怎么理解體驗課程：文本課程包括教學計劃， 教學大綱，教科書等文件。 體驗課程則是要學生和老師 實實在在的體驗到、感受到、領悟到、思考到的課題。教師在傳授知識的時候， 并不是一味地將知識灌輸給學生， 而是要把文本課程轉(zhuǎn)化為體驗課程， 讓學生通 過實踐去體驗感受和理解課程， 讓課堂生動起來。 文本課程是基礎， 體驗課程是 提升。如果只有文本課程的話， 那我們的教學就會是比較枯燥乏味的， 教師沒有 興趣教學生，沒有興趣學。體驗課程就是要教會學生自己學習，想學愿學樂學。2. 解讀 “動態(tài)的生長性的生態(tài)系統(tǒng) ”的意義 是課程是教學事件的展開， 教學過程是學生和老師在教學環(huán)境相互作用的過程； “動態(tài)

2、的生長性的”是指課程是在體驗和感悟中生成的生態(tài)系統(tǒng)是指在自然界的一定的空間內(nèi)， 生物與環(huán)境構成的統(tǒng)一整體， 在這個 統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，不斷演變，并在一定時期內(nèi) 處于相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡狀態(tài)。 既然將課程說為生態(tài)系統(tǒng)， 那么同理， 教學與學 生構成了統(tǒng)一的整體， 教學的不斷提升也能使學生自我提升。 生態(tài)系統(tǒng)為了維持 自身的穩(wěn)定， 需要不斷輸入能量， 也就是說教師所教的內(nèi)容要讓學生自我消化理 解，而不是直接灌輸。3. 什么是接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（結合你的經(jīng)歷） 接受學習， 指人類個體經(jīng)驗的獲得， 來源于學習活動中， 主體對他人經(jīng)驗的接 受，把別人發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗經(jīng)過其掌握、占有或

3、吸收，轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗。 所謂發(fā)現(xiàn)學習，就是通過學習者的獨立學習、獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握 原理原則。 發(fā)現(xiàn)學習是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟， 以獲取知識并發(fā)展 探究性思維的一種學習方式，與接受學習相對。 接受式學習并非就是機械學習和被動學習，發(fā)現(xiàn)學習也并非都是有意義學習。 接受式學習雖然可能導致機械學習和被動學習， 但那是由于學生有意義學習的心 理過程和條件不具備， 以及教師對學生掌握知識的規(guī)律特別是心理機制問題深入 研究不夠， 才造成了注入式的 "傳"和機械性的 " 授"。在教學過程中， 只要具備有 意義學習的心理過程和條件， 并且講授得法

4、， 有意義接受式學習的有效性會得到 很好的發(fā)揮。同時，就發(fā)現(xiàn)式學習來說，雖然學生參與了教學過程，但其學習的 結果并非都是有意義的，它是否有意義，關鍵是看這種學習方法運用是否得當。 當學生的心理準備過程和探究參與過程沒有意義時， 當學生缺乏一定的認知水平 和技能技巧時， 當某些學習內(nèi)容不適合于用發(fā)現(xiàn)法學習時， 就不能保證學生是在 有意義地學習。 因此，那種把發(fā)現(xiàn)學習與意義學習等同劃一的觀點和做法都是錯 誤的。 總之，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都是重要的學習方式， 應該彼此取長補短， 相互促進，不可偏廢。同時，還要努力實現(xiàn)這兩種學習方式的有意義性。4. 學習過程具有個性化和 “因材施教 ”的關系（區(qū)別 /

5、 聯(lián)系）學習過程具有個性化和“因材施教”的區(qū)別在于前者的主題是實施學生， 后者 的實施主體是教師。 學生通過制定不同的適合自己的學習方案讓學習具有自己的 特色具體個性化特點；而因材施教就是教師在教學中根據(jù)不同學生的認知水平， 學習能力和自身素質(zhì)，選擇適合學生特點的學習方法來針對性教學。因材施教是指了解孩子的個性特點， 為孩子制定合理的學習計劃和目標， 找到 恰當?shù)膶W習方法， 培養(yǎng)良好的學習習慣。 個性化教學是指學生積極個性的培養(yǎng)和 教師在課堂教學中所體現(xiàn)出的教學個性。 兩者都強調(diào)針對每個學生不同的特點進 行不同的教學， 但個性化教學還指教師教師憑借自身良好的素質(zhì)， 最大限度地展 示個人的教學能

6、力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言5. 生活化教學的理論基礎、背景、和實踐策略生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中， 從而激發(fā)學生作為生活 主體參與活動的強烈愿望， 讓他們在生活中學習， 在學習中更好地生活， 從而獲 得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。 教學生活化，要求教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話， 從而使教學有利于創(chuàng)新潛能的開發(fā)， 使理想性和創(chuàng)造性活動的現(xiàn)實性之間保持一 種必要的張力，讓學生在教學過程中永遠敞開自我否定和自我超越的廣闊的空間。 實施教學生活化的教學策略，使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。 一方面拓展學習的時空， 另一方面

7、把學習生活置于社會生活的大背景下， 讓學生 在豐富多彩的生活中，與社會、自然相融，把生活世界提供給學生理解和體驗。美國教育家杜威提出了“教育即生活”的觀點，強調(diào)教育具有生活的意義。 我國著名教育家陶行知先生， 將杜威的學說加以改造， 提了“生活育”理論， 即 “生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”。策略：利用生活中的教育資源，創(chuàng)設生活化的教學情景，提升教師的教學水平， 教師必須要結合生活實際創(chuàng)新教學策略， 實現(xiàn)教學生活化， 進而提升課堂教學效 率。找到學科教學與學生日常生活教育的結合點， 并把生活案例中，學生感興 趣的問題提示給學生讓學生回憶、體驗、感受生活布置生活化的作業(yè)，鼓勵學 生

8、用英語進行日常交流6. 學得與習得在教學實踐中的關系？什么內(nèi)容需要學得，什么內(nèi)容要習得？所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐， 無意識地吸收到該種語言， 并 在無意識的情況下，流利、正確的使用該語言。比如，孩子獲得母語的過程，是 自然而然的， 它是潛意識的， 很多時候靠猜靠思考得出語言規(guī)律， 而不是按部就 班的學習，這個過程就是“習得”。而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言 （一般指母語之外 的第二語言）的過程。比如，中國傳統(tǒng)的英語教學方法“語法翻譯法”和“情 景法”，學習的核心是語言形式， 學教材，背單詞，學語法，這些就是典型的“學 得”。關系：學得助推習得有效提升。

9、學得主要是學習、掌握已有的書本知識、訓練前 人總結的技能技巧，而習得不同，主要指學生通過自主學習揣摩、思索、探究， “悟”出知識的含義，提出自己的見解，掌握知識規(guī)律，并力求創(chuàng)新表達。但習 得不是空穴來風，學得是其基礎，反過來，習得又促進學得效率的提高。 習得與學得是交替推進學生學習成長。 自學是習得的準備， 課堂教學是習得的深 化場，匯報是習得成果的展示， 交流使習得進一步完善， 評價是習得的深化與導 向。習得的整個推進過程與學得相伴， 沒有學得的基礎， 習得就失去了提升與發(fā) 展的助推器?！皩W得”既是目的也是手段， 一個人沒有一定的知識積累與儲備， 習得也就無從 談起，但更主要的是為了促使學生

10、習得的方法掌握，習慣的養(yǎng)成和能力的形成。 學得與習得互為前提， 相互交叉， 相得益彰。學習是一項學生主體行為為主的活 動，要牢記學習如畫龍，龍身要讓學生自己去畫，教師的主要作用是點睛。 在英語教學中語法規(guī)則、 詞的形態(tài)變化等理論性知識需要學得， 而語音語調(diào)， 語 感和英語思維是要靠大量接觸和創(chuàng)造一個良好環(huán)境“學中玩，玩中學”習得的。7. 教學標高在教學實踐中還應考慮哪些因素4. 教學標高除了參考國家課表目標的一級目標和二級目標之外，教師還應該考 慮以下因素 :英語課程要面向全體學生， 注重素質(zhì)教育。 課程特別強調(diào)要關注每個學生的情 感，激發(fā)他們學習英語的興趣， 幫助他們建立學習的成就感和自信心

11、， 使他們在 學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力， 提高人文素養(yǎng)， 增強實踐能力， 培養(yǎng)創(chuàng)新精 神。遵循語言學習的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。 尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性； 把英語教學與情感教育有機地結合起來， 創(chuàng)設各種合作學習的活動， 促使學生互 相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關注性格內(nèi) 向或?qū)W習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會； 建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果， 互相鼓勵和幫助，做到教學相長。8. 學習興趣的產(chǎn)生取決于三個條件，請舉例說明一下這三個條件（1）

12、事物本身的特性凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物， 都會引起人的興趣。（2）學生已有的知識經(jīng)驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經(jīng)驗具 有密切聯(lián)系，并能滿足學生獲得新的知識經(jīng)驗的需要，也會引起興趣。（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極 的情感體驗， 往往會加強其學習興趣的穩(wěn)定性。 因此適當?shù)膱鏊陀淇斓沫h(huán)境不 僅會對語言的學習產(chǎn)生積極的正面影響， 也有助于培養(yǎng)學生容忍他人的品質(zhì)， 為著共同的活動目標團結協(xié)作9. “教師把握了興趣的支點，就通過課堂教學這跟杠桿， 成功地托起好的學習學習成效”從這句話中你了解的杠桿和支點的關系？怎樣找到合適的

13、“杠桿 ”？教師找到了激發(fā)學生興趣的途徑和方法， 要通過好的課堂設置和表演來呈現(xiàn) 給學生。“1/4 的準備， 3/4 的表現(xiàn)”，準備雖然只占 1/4 ，但不意味著不重要，準備的過 程就意味著對興趣這個支點的把握， 找好興趣的支點通過 3/4 的表現(xiàn)這根杠桿達 到好的學習成效。10. 什么樣的任務可以激發(fā)學生興趣任務的特點 : 以意義為中心而非意義不大或無意義的單純語言形式操練 ; 任 務的焦點是解決與現(xiàn)實世界有某種聯(lián)系的某交際問題。在做任何事的時候， 任務就相當于是一個目標， 讓人有一個前進的方向， 讓人知 道該從哪幾個方面去著手做這件事情， 并且可以達到怎樣的效果。 在小學教學當 中對學生給

14、予任務可以幫助他們?nèi)ネ瓿蓪W習當中的一些問題。 因為小學生他沒有 很明確的目標去說自己要做什么， 自己要學會什么， 那這個時候就需要老師給他 定一些任務讓他去完成，這樣時間久了之后，學生就可以知道自己要學習什么， 從而可以開始自主學習， 自己思考。 同樣對于在學習上不太自主的學生任務是一 個很好的辦法， 讓他們?nèi)W習。 我認為符合學生的心理和符合他們的實際生活的 任務，可以激發(fā)他們對學習的興趣。比如小朋友就喜歡玩、看電視等，那么老師 就可以布置一些任務， 讓他們在玩當中去學習， 在看電視當中去學習。 比如可以 看英文短視頻去聽英語或者跟著電視上的人物去說英語。 在平常的課堂當中， 也 可以讓學生

15、們用英語來交流問題，這樣就可以讓他們有更多的機會去說英語。eg：學習一些動畫電影的主題曲，比如冰雪奇緣瘋狂動物城等、可以配圖，然后讓小學生設計人物對話11. “任務作為一種媒介、 橋梁， 將教師的教學目標自然轉(zhuǎn)變 成學生自覺追求的目標”如何實現(xiàn)這個目標？教師以達到教學目標為目的來布置任務， 讓學生在完成任務的時候完成目標。 教 師在設置教學目標是就應充分考慮兒童的興趣的培養(yǎng)，把兒童的興趣放在首位， 兒童興趣和好奇心等驅(qū)使自主學習完成目標尋找答案。12. 落實情境教學的關鍵（舉例）情景教學的核心內(nèi)涵是根據(jù)教材內(nèi)容， 創(chuàng)設生動有趣的情境， 讓學生受到情境的 感染，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲， 為學

16、生提供自主探究的平臺， 引導學生在 這個情境中體驗知識產(chǎn)生的過程。 這就好比說孩子在怎樣的家庭環(huán)境中生活長大， 以后的性格和為人處世的方法就 是怎樣的。 從小生活在家庭和睦、 父母家人不怎么吵架打架的家庭中， 孩子多數(shù) 是比較乖巧樂觀，脾氣溫和的；相反的，從小生活在家庭比較亂，父母脾氣暴躁 的家庭中的小孩子， 長大后性格上可能也會有一點不同， 生活環(huán)境對他產(chǎn)生了潛 移默化的影響。在教學中也是這樣，學生求學十幾年，班級氛圍的好壞、老師的 性格好壞、是否認真負責、同學是否友好和睦都會對學生的心里和性格產(chǎn)生影響。 在不同的課堂上產(chǎn)生不同的氣氛， 可以帶動同學的情緒， 讓學生融入到課堂當中， 比如在語文課堂中聽詩朗誦、 觀看古代詩人所描寫的景象； 在英語課堂中， 聽英 文歌曲、用英語回答問題等；在體育課中，讓學生進行充足的體育鍛煉、快樂的 玩耍放松；在音樂課中，傾聽偉大音樂家的歌聲、自己哼唱曲子；在美術課中， 欣賞名畫、發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)作13. 英語教學與母語的關系英語和母語在教學中的關系 : 英語為主，母語為輔。讓學生從小就習慣這種語言 環(huán)境，課堂中用英語去問好、提問、回答問題、讀文章等。在教