基于MOOC的混合式教學實踐探析

1、 基于基于 moocmooc 的混合式教學實踐探析的混合式教學實踐探析 導讀mooc 作為一種新的在線教育模式，對傳統的職業(yè)教育既是挑戰(zhàn)也是機遇。將mooc 融入傳統課堂，實現優(yōu)勢互補，已成為當前職業(yè)教育發(fā)展的一個必然趨勢。江蘇省金壇中等專業(yè)學校進行的“基于 mooc 的混合式教學”探究，將 mooc 與傳統課堂教學相融合，實現線上線下結合、課內課外互補的混合式教學，讓學生在自由的學習環(huán)境中開展自主性學習、探究性學習、協作性學習、互動性學習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自覺主動學習的能力，從而為其終身學習打下堅實基礎?！菊?要】在借鑒慕課、混合式教學等相關研究與應用成果的基礎上，在職業(yè)教學實踐

2、中提出了“任務驅動、循序漸進”的基于 mooc 的混合式教學模式，旨在通過“線上慕課自學”“線下互動探究”“混合拓展提升”三個階段具有適當難度梯度的學習，實現知識的自主內化，循序提升知識技能，從而為終身學習奠定堅實基礎?！娟P鍵詞】mooc；混合式教學；自主學習g712 【文獻標志碼】a 1005-6009（2018）04-0058-03【作者簡介】范麗，江蘇省金壇中等專業(yè)學校（江蘇常州，213200）教師，高級講師，主要研究方向為會計專業(yè)教學。mooc 一方面有利于促進教育公平，另一方面引起我們對傳統教學理念、教學設計以及教學模式有效性的思考。單一的 mooc 教學師生互動欠佳、教學反饋延遲是

3、其不足之處，加之不受控制的學習動機和學習者的背景等因素，導致學習者課程完成率較低，預期的教學效果難以達到。隨之應運而生的混合式教學（blended-learning）恰好結合了傳統教學和現代教育技術的優(yōu)勢，力爭將學生作為學習主人的積極性、主動性與創(chuàng)造性充分激發(fā)并展現出來；而教師則引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程，實現傳統學習和數字網絡化學習的優(yōu)勢互補。一、線上慕課：學生自主學習mooc（massive open online course）又稱為“慕課”，以其具有創(chuàng)新性的教學模式和學習方法、開放的課程、完整的教學設計、優(yōu)質的教學資源、快捷高效的過程評價和實時反饋機制等保證教學質量。學習者根據自己的興趣

4、在 mooc平臺自主選擇課程資源，如何學習、什么時候學習和學習環(huán)境的選擇都由學生自主決定。學習者通過 mooc 平臺獲得學習資源，自主進行學習活動和學習反饋，這對于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力具有十分重要的現實意義。職業(yè)學校借助 mooc 為學生提供優(yōu)質的課程資源和便捷的學習平臺。以我校學生學習會計專業(yè)課“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”為例，教師首先優(yōu)選并建設 mooc優(yōu)質課程資源；然后對學情、教學內容、教學目標進行充分分析，共梳理知識點 24 個，進行教學策略設計、教學媒體選擇（包括真實案例呈現、視頻講解、在線題庫等）和學習評價設計（包括自評、互評、行業(yè)專家評和師生共評等）。我校部分學生學習興趣和

5、熱情不高，基礎知識較薄弱，自主學習意識和能力較差，但多數學生好奇心強且思維敏捷。學生在網絡 mooc 平臺上，根據自己的情況選擇想學的課程，并進行注冊、選課和分組；然后學習“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程計劃、內容和考核要求，安排學習時間，自主選擇學習方式和學習伙伴等。他們查看學習任務，并分析任務、明確問題，在 mooc 平臺上觀看微視頻以模仿訓練，并完成任務點和相關測試等，邊學邊做，邊做邊學，實現理實一體。教師則利用 mooc 平臺進行教學設計及實施，以建構主義學習理論為指導，發(fā)揮主導作用，積極幫助和引導學生完成知識建構，讓學生實現循序漸進式知識內化和自主學習能力的提升。mooc 平臺還有論壇

6、，學生可以建立自己的網上論壇，通過討論話題開展學習，依靠自身努力獲取知識，激發(fā)了學習興趣。每個學習任務完成后，學生總結收獲，實現知識的內化。學生需要整理遇到的困惑和未解決的問題，并上傳至學習論壇，若仍不能解決則準備進行面對面師生課堂探究。二、線下交流：師生互動探究線上慕課以基本知識學習為主，初步構建知識。利用碎片化知識點視頻，學生能靈活安排自己的學習時間，嘗試理解核心知識，并做少量的有針對性的測驗。學生利用平臺向伙伴或 mooc 教學助手尋求解決學習難題的方法，教師通過分析小測驗成績和平臺中的交流信息，及時發(fā)現學生的學習難點和錯誤觀念，對教學目標、方法和內容加以調整。此時的互動方式是自學自測、

7、平臺交流、教師調整教學。學生通過互動體驗加深自我認識，及時解惑改正；教師通過互動體驗則能較真實地了解學生，適當調整教學。在深入學習階段，突出任務情境真實性、協同作業(yè)、現場研討與成果展示對深度學習的重要意義，互動方式是布置任務、協作交流、分享成果。學生通過互動體驗進行合作交流，取長補短，共同進步；教師通過互動體驗得到學生學習成果的反饋，進一步評價、調整教學過程。在應用創(chuàng)新階段，一方面要充分發(fā)揮知識網絡的作用，整合所學知識和技能，將其應用到更復雜的現實生活情境中；另一方面，要根據不同的環(huán)境和需要，不斷修正和完善核心知識網絡。隨著經濟的快速發(fā)展，財經法規(guī)也在不斷完善。在“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程

8、教學中，我校平時注重引導學生關注財經新聞和與會計專業(yè)密切相關的政府官網（比如財政部官網和國家稅務總局官網），及時知曉最新政策發(fā)布、政策解讀、經驗交流等。隨著會計法的修訂并施行，學生第一時間將新會計法修改的內容上傳至學習平臺并展開討論：為什么要修改？具體修改了哪些內容？對我們會計專業(yè)學生、會計工作者、會計行業(yè)和社會將產生哪些影響？學生互動體驗隨著知識點的拓展而更深入；教師通過互動體驗及時解答疑惑，幫助學生拓展知識點，最終促動學生找到答案。學生深刻領會到財經法規(guī)需要與時俱進，同時逐步培養(yǎng)學生不斷修正和完善核心知識網絡的習慣。學生在線學習稅收法律制度時，對我國營業(yè)稅為什么要改征增值稅、營改增后對會計

9、工作產生哪些影響，以及如何進行賬務處理等抽象問題難以理解。于是他們將遇到的困難和未解決的問題帶到教室，與同學和老師進行討論。通過話題討論、小組協作等方式鞏固學生線上學習的知識，解決難點問題，進行總結，實現知識的內化。在學習工資、薪金個人所得稅計征時，教師再適當提高課堂訓練的難度，達到鞏固提高的效果。三、混合學習：學生拓展提升線上學生自主學習獲取相關專業(yè)知識，線下交流師生互動探究答疑解惑。教師根據學生線上線下學習情況，設計訓練方案，及時將項目發(fā)布至學習平臺，以促進知識（技能）的轉移，進行強化訓練；學生接收任務并展開訓練，進行資料查閱、慕課回顧、拓展培訓，實現知識的進一步內化，將知識與技能轉向實際

10、應用。階段性評價通過分析學生的課程學習情況、任務完成率、視頻觀看率、測驗、作業(yè)評分、參與論壇討論等完成。利用 mooc 平臺，同時借助大數據分析快捷高效地進行課程評價，學生的自主學習過程被全程記錄，便于及時分析學生對專業(yè)知識的獲取情況，并根據學生的學習情況及時調整教學。過程性評價和終結性評價被綜合應用于混合式學習評價，兼顧線上評價與線下評價，圍繞學生學習態(tài)度、自主學習能力、合作學習能力、時間管理能力、任務完成情況等方面進行綜合評價?；?mooc 的混合式教學在職業(yè)學校的實踐中呈現出以下特點：職校學生參與學習的興趣和主動性較傳統課堂和單一網絡課堂得以提高；學生自主參與學習、自覺完成學習任務點的積極性得以提高；大多數學生及時甚至超前完成學習任務，學生學習的自我成就感和自信心得以提高。通過對我校近年來教學實踐的深入調查，得出以下結論：基于 mooc 的混合式教學模式極大地提高了 mooc 在線課程的教學效果，學生全部完成課程的學習；更為重要的是學生認為此類課程教學模式優(yōu)于傳統課堂教學，提高了他們的自信心、人際交往能力和自主學習能力，并激發(fā)了他們對專業(yè)的學習興趣，他們期待學校開設更多的基于 mo