大三六個性化教學(xué)體系的實(shí)踐與思考

1、    “大三六”個性化教學(xué)體系的實(shí)踐與思考    趙磊在推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，全國各地的課堂教學(xué)改革可謂風(fēng)起云涌，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。時代呼喚基礎(chǔ)教育教學(xué)的深層變革。“追求個體化教育，實(shí)現(xiàn)個性化教育最大化”，是培養(yǎng)當(dāng)今時代所需的大批創(chuàng)新人才的重要途徑，也是基礎(chǔ)教育為適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所做出的必然回應(yīng)。結(jié)合自身多年教育教學(xué)研究實(shí)踐，在學(xué)習(xí)借鑒全國各地優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)下和未來社會對基礎(chǔ)教育的訴求，尤其是審視基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為：常規(guī)課堂的弊端看似是課堂內(nèi)教學(xué)設(shè)計問題，實(shí)質(zhì)上是“以時定學(xué)”（以教學(xué)時間定學(xué)習(xí)內(nèi)容）而造成的系統(tǒng)性、本源性

2、問題?；诖?，“以學(xué)定時”教學(xué)思想應(yīng)運(yùn)而生，經(jīng)過不斷深入探究、實(shí)踐改進(jìn)，最終形成“大單元三課型六學(xué)段”教學(xué)大循環(huán)體系（簡稱“大三六”教學(xué)體系）。一、“大三六”個性化教學(xué)體系的概念及優(yōu)勢所謂“大三六”個性化教學(xué)體系，就是將某個不應(yīng)被分割的教學(xué)內(nèi)容，分為三個教學(xué)時段，每個時段一個課型，共三個課型；每個教學(xué)時段分為兩個學(xué)段，共六個學(xué)段。每個時段不但課型不一樣，內(nèi)容和要求也不盡相同。它重在從整體上思考和處置教學(xué)內(nèi)容，而不是囿于“一課時”的框定分割教學(xué)內(nèi)容（見表1）?！按笕眰€性化教學(xué)體系，首在其“大”。其中，“大”有以下幾層含義。首先，“大”是“大整合”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足課堂教學(xué)實(shí)際，積極對單個文

3、本或相近文本知識按其內(nèi)在邏輯進(jìn)行系統(tǒng)性整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)過程的統(tǒng)整、擴(kuò)充與延伸。在教學(xué)過程中，師生依據(jù)精心編制的教學(xué)案開展教學(xué)活動。進(jìn)行“大單元”的設(shè)計與實(shí)施，有利于教學(xué)整體的建構(gòu)，抓住共性，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化重點(diǎn)，從而在根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這是“大三六”教學(xué)體系最明顯的優(yōu)勢之一。其次，“大”即“大時空”?！按笕眰€性化教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了由“以時間定內(nèi)容”向“以內(nèi)容定時間”的轉(zhuǎn)變，克服了時間對文本體系的機(jī)械割裂以及由此所造成的教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、不全面、不系統(tǒng)的問題。通過統(tǒng)整、擴(kuò)充、延伸，使教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)在時空上得以有效展開和優(yōu)化，以便更加從容有效地完成教學(xué)任務(wù)。最后，“大”為“大流程”

4、。在整個教學(xué)體系內(nèi)，構(gòu)建了“三個課型”的全時全息、閉合循環(huán)的完整流程體系，以確保教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性和高效性。二、“大三六”個性化教學(xué)體系的教學(xué)流程1. 第一課型：自主學(xué)習(xí)第一課型需要達(dá)到的目的：（1）讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)知識。（2）通過收集學(xué)情為第二課型的精講點(diǎn)撥做好針對性的準(zhǔn)備。（3）充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師所需要做的課前準(zhǔn)備：（1）教學(xué)案（本課型學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、主要知識點(diǎn)）。（2）當(dāng)堂訓(xùn)練題（注意：針對整體訓(xùn)練）。（3）學(xué)情卡。下列是課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)：（1）第一學(xué)段：教師組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時定量定任務(wù)；學(xué)生利用教學(xué)案和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)所遇到

5、的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；展示學(xué)習(xí)。（2）第二學(xué)段：學(xué)生進(jìn)行檢測訓(xùn)練一；教師利用學(xué)情卡收集學(xué)情；教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，并對課堂進(jìn)行總結(jié)。2. 第二課型：精講點(diǎn)撥第二課型需要達(dá)到的目的：（1）通過精講點(diǎn)撥解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過訓(xùn)練二（檢測）落實(shí)強(qiáng)化，再檢測。（2）讓各層面的學(xué)生在知識目標(biāo)方面大部分過關(guān)。（3）讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上達(dá)到能力的提升。（4）學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到提高。（5）注意和傳統(tǒng)課型中講解的區(qū)別，是在充分了解學(xué)情后的針對性講解。教師的課前準(zhǔn)備：（1）圍繞著學(xué)情卡反饋的問題準(zhǔn)備精講點(diǎn)撥的內(nèi)容和教案。（2）圍繞著學(xué)情卡反饋的問題組織課堂訓(xùn)練題。（3）準(zhǔn)備適合

6、本節(jié)課應(yīng)用的學(xué)情卡。課堂流程和課堂基本環(huán)節(jié)：（1）第三學(xué)段：組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時定量定任務(wù)；教師圍繞著學(xué)情卡反饋的問題，進(jìn)行精講點(diǎn)撥（具體到各個層面）。（2）第四學(xué)段：教師組織學(xué)生進(jìn)行檢測訓(xùn)練二；學(xué)生根據(jù)課堂訓(xùn)練所遇到的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生展示，在整個展示學(xué)習(xí)中穿插教師的精講點(diǎn)撥；教師利用學(xué)情卡收集各層面和個體學(xué)情。3. 第三課型：過關(guān)提升第三課型需要達(dá)到的目的：（1）通過層面指導(dǎo)和個體輔導(dǎo)盡可能地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人過關(guān)落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)等生的優(yōu)化、拔高和提升。（2）教師應(yīng)最大可能地深入各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)個體化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)的最大化。教師課前準(zhǔn)備：（

7、1）組織學(xué)生明確本課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定時定量定任務(wù)。（2）圍繞學(xué)情卡反饋的問題組織兩套課堂訓(xùn)練題，體現(xiàn)針對學(xué)困生的訓(xùn)練矯正和優(yōu)秀生的拓展拔高訓(xùn)練。（3）所設(shè)計的兩套訓(xùn)練題必須體現(xiàn)出前兩課型學(xué)情的把握和理解，教師在實(shí)際應(yīng)用時根據(jù)所教班級的學(xué)生特點(diǎn)，在題型和題量方面可做適當(dāng)微調(diào)。（4）訓(xùn)練三（過關(guān)）設(shè)計目的是在整體層面檢測學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)此訓(xùn)練的評價成績分出各個層次。（5）訓(xùn)練四（提升）可以是前面題目的變式題、變形題、原題，達(dá)到落實(shí)提升的目的。（6）處理兩套訓(xùn)練題的過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用。對教師無法兼顧到的個體輔導(dǎo)，可通過小組內(nèi)的互檢互查、互講互助來實(shí)現(xiàn)。課堂流程和課堂基本

8、環(huán)節(jié)：（1）第五學(xué)段：教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練三（過關(guān)）；教師根據(jù)訓(xùn)練反饋情況，對各層面學(xué)生進(jìn)行具體輔導(dǎo)，基礎(chǔ)題完成較好的學(xué)生做訓(xùn)練四（提升）。（2）第六學(xué)段：教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練四（提升）；根據(jù)再訓(xùn)練反饋情況，進(jìn)行個體輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)人人過關(guān)性落實(shí)；完成三課型的最后要對此次大循環(huán)的過程進(jìn)行整體的梳理、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個整體的把握。三、“大三六”個性化教學(xué)體系的實(shí)踐效果“以教定時”與“以時定教”雖然只有字序之差，但對學(xué)生發(fā)展來說，卻有天壤之別。表面上看，以教定時是教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)際上是教學(xué)理念的蛻變。沒有對教學(xué)規(guī)律的清晰認(rèn)識，沒有對學(xué)生成長規(guī)律的準(zhǔn)確把握，沒有對自身實(shí)踐的反復(fù)拷

9、問，不可能創(chuàng)建出“大三六”教學(xué)體系。雖然實(shí)施時間不長，但已經(jīng)顯示出強(qiáng)大的生命力。endprint“大三六”個性化教學(xué)體系，在當(dāng)今教育改革大格局下具有鮮明的特點(diǎn)：整體設(shè)計，分段實(shí)施，精準(zhǔn)施策，主動參與，及時反饋，有效訓(xùn)練，全面達(dá)標(biāo)。正是在這樣的課堂教學(xué)體系的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)積極性被空前地激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，學(xué)校的課堂教學(xué)也發(fā)生了前所未有的變化?！按笕眰€性化教學(xué)體系，更加重視學(xué)生在課堂上的主體地位。在六個學(xué)段中，五個學(xué)段含有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測環(huán)節(jié)，學(xué)生成為課堂的主人，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由“他育”向“自育”的邁進(jìn)。學(xué)生在班級授課

10、制的前提下實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)的最大化，實(shí)現(xiàn)了班級授課制與個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在統(tǒng)一、完美結(jié)合。“大三六”個性化教學(xué)體系，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)情的了解和分析。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，時刻注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)情的聚類分析、分類施策，并將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，開展積極有效的教育教學(xué)。差異是生而有之，普遍存在。認(rèn)可并尊重差異，是讓不同學(xué)生都能成長的前提。通過“學(xué)情卡”了解每位學(xué)生的層次需求，讓學(xué)困生得到輔導(dǎo)，學(xué)優(yōu)生得到提升，每個孩子在課堂上都得到關(guān)注和幫助。學(xué)情的收集、匯總、跟進(jìn)、處理，穿插于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)“個體”得到全方位的重視?！按笕眰€性化教學(xué)體系，更加重視教師的精講點(diǎn)撥?！按笕眰€

11、性化教學(xué)體系下的精講點(diǎn)撥，不同于傳統(tǒng)意義上的講授，它要求教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，除了在達(dá)成知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等目標(biāo)，完成重點(diǎn)內(nèi)容的講解外，還要對通過收集匯總學(xué)情了解到的普遍性或個體性問題，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥或個性化輔導(dǎo)?！按笕眰€性化教學(xué)體系，更加重視學(xué)生結(jié)對和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。結(jié)對和學(xué)習(xí)小組是“大三六”個性化教學(xué)體系最基本的組織形式架構(gòu)，學(xué)校正在逐漸形成兵教兵、兵幫兵、兵促兵、兵督兵、兵強(qiáng)兵的良好學(xué)習(xí)氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)個體與群體的互動，進(jìn)而達(dá)成個性化教育、個體化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展，變單一的師生之間的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的教學(xué)關(guān)系，把一個有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間，真正達(dá)到教學(xué)相長、同伴互助。“大三六”個性化教學(xué)體系，更加重視當(dāng)堂落實(shí)、人人過關(guān)?！皩ψ印庇胸?zé)任，小組有檢評，教師把總關(guān)。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥、檢測提升等環(huán)節(jié)，四套層次感、關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的檢測，閉合循環(huán)，做到當(dāng)堂落實(shí)、全面落實(shí)和人人過關(guān)?！按笕眰€性化教學(xué)體系，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)時間的增多和學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和理解更深刻、更系統(tǒng)、更全面，為落實(shí)好學(xué)生的“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、