[精品]淺談小學語文朗讀指導的教學

1、如何進行小學語文朗讀指導小學語文的朗讀指導形式多樣，大致可以分為：有目的地 朗讀、有個性地朗讀、有個性地朗讀、多種方式地朗讀等，學生 朗讀后的評價與反饋也能在很在程度上提高學生的朗讀能力。我 校以培養(yǎng)學生的朗讀能力為岀發(fā)點，以落實雙基，提高語文綜合 素質(zhì)為目標，試從形式和評價反饋來談談小學語文朗讀指導的教 學，在朗讀中提高學生的課文理解能力和語感。雖然已經(jīng)進入全面的課改，但在我們現(xiàn)實的課堂教學中，仍 存在著重聽、說、寫的訓練，忽視讀在語文教學中的重要地位。 大量的提問、思考擠掉了學生寶貴的讀的時間，致使學生在語文 理解和朗讀上存在著局限性和停滯性。在我校我發(fā)現(xiàn)學生在朗讀上存在著以下一些常見的弊

2、?。海?） 朗讀時“多字、漏字”；（2）朗讀時“唱讀”；（3） “一字一頓”， 速度過慢；（4）速度過快，無法品味。因此，教師必須進行合理 的朗讀教學方面的指導，尋找“新的構(gòu)思”，“新”中結(jié)合學生的 實際，讓學生樂意讀，會讀，讀的好。那么，教師該如何進行語文朗讀教學方面的指導呢？一、語文教學朗讀指導語文課程標準明確提出：小學閱讀教學要加強學生的朗 讀訓練，不但要從朗讀技巧上進行指導，而且要引導學生入情入 境，表達出思想感情。教師在進行朗讀指導時，應重視學生自己 對文木的感悟與理解，對同樣內(nèi)容的朗讀，能讀出各自的韻味， 讓學生在反復、有效的朗讀中，理解、感悟課文的點滴妙處。（一）、有目的地朗讀如

3、今課堂形式花俏，朗讀看似很多，確沒有實質(zhì)性的目標。 在預習時，教師耍提出明確的目標，讓學生將課文讀通讀順，字 詞讀準確。在上課時，耍讓學生感知全文，看看全文說了一件什 么事，體會課文的中心思想和感情基調(diào)。只有明確目標，讀才會 發(fā)揮其意義。（二）、有個性地朗讀1. 不同的理解如果沒有自己的見解，課文的朗讀就會顯得單一、乏味、沒 有感情。讓全班讀對，讀完，讀好，就成了走過場。只有對 課文有一個自己的理解，才能讀準語咅、節(jié)奏和語調(diào)，讀出 語言氣勢，把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的效果。這 樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。如在 竇桂梅老師秋天的懷念一課中，對于學生對課文不同理 解的朗

4、讀上，竇老師的評價非常的精彩，既詮釋了朗讀課文 的核心，又保護了孩子的學習積極性。由此看來，朗讀的最終目的不是大家都讀的多一致，而 是每個人在朗讀中，都能讀出自己的理解。2. 表情和動作人的聲音和表情是分不開的，聲音和情感也有內(nèi)在的密 切聯(lián)系。內(nèi)心的情感主要是通過外在的表情在傳達的。讀高 興的內(nèi)容表情就開心，讀悲傷的內(nèi)容就應該戚戚然。因此， 指導學生用表情來輔助朗讀，有很好的效果。如“全國小學 魅力課堂教學大賽暨第三屆名師大課堂武鳳霞老師執(zhí)教的 油歌子”.師廠說南那前一個美?。≌l把這首詞讀給大家聽聽？（指名讀，讀得較平淡）師：從你的眼神和表情中可以看出你真心喜歡這美麗的風 景。當你喜歡的吋候，

5、不光可以用聲音，也可以用表情、眼神來 表達。你再來讀給大家聽聽好嗎？（生再讀，美多了）師：他一笑，聲音就跳躍了，像把聲音放在鋼琴上一樣。（三）、有重點地朗讀要求學生讀正確、讀流利、有感情的朗讀，就一定要掌 握朗讀的方法和技巧。教師要有意識地讓學生在課本上圈點、 標劃，突出重點詞語，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。 當拿到一篇具體的文章時，怎樣才能朗讀好？這要教學生四 點要求：（1） 了解文章的主要內(nèi)容；（2） 了解文章的思想情 感和感情基調(diào)；（3）注意文中表現(xiàn)中心或人物形象的重點詞 句；（4）注意標點符號的運用。如人教版小學語文三年級下 冊32課夸父追日：課文主要講的是夸父為了追求光明追 趕太

6、陽的故事，從中體現(xiàn)出了夸父有宏大志向、堅持不懈、 奮勇前行的精神。在第四段中，課文對于夸父追趕太陽的過 程，是課文的中心思想的體現(xiàn)，要重讀文中的一些詞句。這 樣學生朗讀時，教師只要輔以適時的點撥，就能使學生讀岀 真情實感。（四）、多方式地朗讀課堂朗讀本應該形式多樣，這樣有利于學生朗讀水平的提 高，還有利于激發(fā)學生的朗讀興趣。但因為課堂實際教學的限 制和教師的喜好不一，造成了課堂朗讀形式的單一，單調(diào)的一 種形式的讀，這就很難調(diào)動學生的朗讀興趣。將朗讀形式的多 種運用，將改變這一面貌。有如下幾種常見的朗讀形式：1.教師范讀馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練 是否能達到預期效果，教師

7、的范讀起著重要作用。成功的販 毒能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正 音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發(fā)學習語文的興趣。教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指 導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的釣突泉，就 必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀, 從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀鯨這 樣的說明文，那就截然不同了。因為鯨要用具體數(shù)據(jù)來 說明鯨的特點的，如果還照的突泉那樣的節(jié)奏、語調(diào)、 語勢、情感來就欠妥。這種文體的課文，要求讀正確、流利, 層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言， 就達到冃的了。在課堂教學中，教師要想讓學生讀

8、出感情，自己就得先 “下水”，現(xiàn)身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教 師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之 前，要和學生明確聽的要求；在范讀吋，要注重學生的參與, 可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高 范讀的效果。2. 學生誦讀這神朗讀方式適合于古詩文教學。當學生對文章的內(nèi)容 已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語 段或全篇。這樣能加深對課文的理解，增強語感，提高審美 能力，界成高雅氣質(zhì)。3. 全班齊讀全班一起讀的方式，可以讓班里的每個學生都參與到課 堂中來，但很難避免一些學生渾水摸魚，暗里開小差。齊讀, 就要要求全班的朗讀聲音一致，對于情感

9、和停頓上就很難把 握。所以，就我個人而言，不提倡在課堂上多采用全班齊讀 的方式。4. 分角色讀小學語文課本中的教材選取，大都情節(jié)生動，形象鮮明,能很容易的讓學生記憶。小學生想象力豐富，能將自己想象 成課文中的主人翁。依據(jù)這一心理特征，角色分配的朗讀， 會吸引學生的注意力提高他們的興趣，更能體會人物的心理 和情感。這樣的朗讀不僅抑揚頓挫，而且極富請卻和感染力, 課堂氣氛活躍而和諧。這種朗讀方式對于戲劇和小說中的對話描寫的語段比較 適合。它有利于學生對作品中的人物性格和思維感情的把握。5. 配樂讀樂曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來 朗讀，可以營造良好的情境，提高學生的注意力，有助于理 解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調(diào)和 旋律應與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。每種形式的讀放在不同的壞節(jié)，它的作用又有區(qū)別，教 師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一壞節(jié)的形式，讓它們各盡所能。二、讀后評議，即時反饋（一）、學生評價把評價的權(quán)利還給學生，也許結(jié)果會出人意料的精彩。評價主體除了教師、同學，還可以是學生本人。課堂上，我 們不妨多讓學生作自我評價，自信的學生會說自己讀得不錯, 那就得讓他再道道理由，這樣，學生勢必進一步說岀自己的 感受；如果學生認為自己讀得不好，就給他機會再讀，或者 是讓他與前面讀得好的同學作比較評價后再讀。學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的機