淺論體驗式教育在大學生思想政治教育中的運用

1、 淺論體驗式教育在大學生思想政治教育中的運用 論文摘要目前，大學生思想政治教育面臨教育內(nèi)容多樣化、教育對象群體特征變化、教育模式落后等諸多挑戰(zhàn)。文章借用體驗式教育理論，介紹“大學生素質(zhì)講堂”“第二課堂活動”“新生素質(zhì)拓展”等體驗式教育途徑，探討大學生思想政治教育的新模式，促進大學生思想政治教育有效性的提高。 論文關(guān)鍵詞體驗式教育 大學生 思想政治教育 近年來，有關(guān)對大學生思想政治教育有效性的探討，越來越受到社會各界，特別是高校教育管理者的關(guān)注。中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見明確指出：加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，應(yīng)努力拓展新形勢下大學生思想

2、政治教育的有效途徑，堅持以人為本，貼近生活，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力?？梢姡绾卧鰪姶髮W生思想政治教育的針對性和有效性，是高校思政工作者需要認真思考并付諸行動的重要任務(wù)之一。特別是 “90后”大學生，他們在思想觀念、價值取向、人生態(tài)度、接受新事物等方面表現(xiàn)出很多新變化，這給大學生思想政治教育工作者提出了更多的挑戰(zhàn)。為此，筆者引入體驗式教育理論，探討提高大學生思想政治教育的路徑和方法，以提高大學生思想政治教育的有效性。 一、大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn) （一）大學生思想政治教育內(nèi)容的變化 大學生思想政治教育的內(nèi)容是思想政治教育者向教育對象實施教育的具體要素，它決定著整

3、個思想政治教育的性質(zhì)和方向，是整個思想政治教育的著力點，直接關(guān)系著思想政治教育目標的實現(xiàn)。大學生思想政治教育內(nèi)容十分豐富，根據(jù)中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政教育的意見，大學生思想政治教育應(yīng)涵蓋四方面內(nèi)容：以理想信念教育為核心的世界觀、人生觀、價值觀教育；以愛國主義教育為重點的民族精神教育；以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)的公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育、大學生心理健康教育及艱苦奮斗教育等。隨著時代的發(fā)展，大學生思想政治教育的內(nèi)容已涉及網(wǎng)絡(luò)道德教育、就業(yè)教育、情商教育、幸福觀教育、創(chuàng)新思維教育、人格修養(yǎng)教育等，內(nèi)容日益豐富，且越來越體現(xiàn)時代的先進性及個體差異性。 （二）大學生

4、群體特征的變化 當前的大學生由于受到國際國內(nèi)環(huán)境、社會的發(fā)展變化、家庭環(huán)境、學校教育等各方面的影響，他們在人生觀、價值觀、行為方式上具有很多新時代的特征。根據(jù)武漢大學公布的全國首份“90 后”大學新生調(diào)查報告顯示，與前幾屆大學生相比，“90 后”的一代新生平均智商較高，個性獨立，自信張揚，心態(tài)開放易于接受新事物。他們不僅對生活質(zhì)量和品位有著更高標準，更逐漸表現(xiàn)出了社交需要、自我需要以及審美需要等高層次需求。同時也發(fā)現(xiàn)他們自身存在許多問題：比如價值觀模糊，團隊合作意識不強，社會責任感淡漠，心理脆弱，承受挫折能力差，接受新事物能力強，但辨別是非能力較弱。所以，要做好大學生思想政治教育，必須隨時掌握

5、大學生群體特點的變化，探尋適合他們需求發(fā)展，易于他們接受的方式或途徑，大學生思想政治教育的有效性才有保障。 （三）當前大學生思想政治教育存在的一些問題 首先，教育內(nèi)容呆板，不具個性化。目前，大多數(shù)思想政治教育主要針對群體，實行統(tǒng)一的、寬泛的、純政治理論式的教育，沒有根據(jù)學生特點和需求設(shè)計適合大學生的個性化教育和指導，導致教育的吸引力不夠，陳詞濫調(diào)會讓他們產(chǎn)生抵觸情緒，影響思想政治教育的有效性。其次，被動教育，不具主體性。傳統(tǒng)的教育模式，大部分通過課堂教育、班會、講座、報告會等被動的形式，以大量的信息內(nèi)容灌輸給學生，學生只能被動接受，沒有機會溝通交流和反饋，不能表達自己內(nèi)心真實的想法和感受，這種

6、方式很難了解學生的心聲，不能有效疏導，不能及時有效解決學生存在的問題，影響了教育的質(zhì)量，進而影響學生的學習和發(fā)展。最后，教育內(nèi)容的單一性，不具時代特性。隨著信息時代的到來，大學生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊等渠道獲悉信息，知識面廣，并體現(xiàn)新時代特征，同時他們在接受新事物過程中，在個體成長與發(fā)展過程中，不斷涌現(xiàn)新的問題或困惑，比如就業(yè)問題、婚戀問題、網(wǎng)戀問題、基層工作問題、職業(yè)成就問題等，他們需要更多能夠幫助他們解決當前困惑，指導他們行為的理論和方法。如果教育的內(nèi)容還是傳統(tǒng)的空洞理論，不與時俱進，不具有指導性和可操作性，這讓學生不感興趣，且更加迷茫和困惑，阻礙了他們的成長和發(fā)展。 二、體驗式教育模式的內(nèi)涵及特

7、點 體驗式教育作為一種教育模式，最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底的教學方式，他教導弟子的方法是以情景教育和發(fā)問的方式，而不是灌輸式，這是體驗式教育的雛形。體驗式學習理論最初源于杜威的“經(jīng)驗學習”。他認為“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”，主張“從做中學”。美國的大衛(wèi)·庫伯教授認為，體驗學習的過程是一個四階段的循環(huán)過程，其中涉及四個相適應(yīng)的學習環(huán)節(jié)：具體體驗（concrete experience）、反思觀（reflective observation）、抽象概括（abstract conptualization）、行動應(yīng)用（active experimentation）?？梢姡w驗

8、式教育是根據(jù)特定的教育內(nèi)容和教育目標，通過創(chuàng)設(shè)一定的游戲、活動和情景，無論個體還是群體，經(jīng)過場景經(jīng)歷的客觀體驗，以及反思、交流與分享、自省自悟的主觀內(nèi)化，檢視并指導生活中的具體行為，引導他們認知和行為符合真理或價值判斷的標準?？陀^的體驗與主觀的內(nèi)化結(jié)合，內(nèi)外交融，實現(xiàn)教育理論、心理、思想、情感與行為的和諧統(tǒng)一。體驗式教育相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，具有以下特點： 第一，實踐性。高深的理論、抽象的概念、大而廣的道理，如何用于指導個人的行為，關(guān)鍵在于個體接受的意愿和接受的效果，在于內(nèi)化的過程。內(nèi)化是建立在一定的社會實踐、社會活動等體驗的基礎(chǔ)上，通過體驗，才能形成他們對教育內(nèi)容的自我認識，強化他們的理

9、想信念、品質(zhì)和意志，并用于指導他們的行為。因此，在體驗教育中，作為主體的受教育者對認知的對象不是機械地反映，而是對認知對象本質(zhì)的能動把握，然后內(nèi)化為個人的心理品格，最終通過實踐外化為個人的行為習慣。 第二，主體性。體驗式教育將教育對象置身于特定環(huán)境，通過一定情景或活動體驗，教育對象體驗并感悟，這是一種自由的、開放的教育模式，尊重個體需要，遵循個人內(nèi)心的感受和體驗，體現(xiàn)個體的自主性。由于教育對象的家庭背景、經(jīng)歷見識、個性愛好都存在差異，同樣的體驗，感悟卻不一樣，對每個人的教育和影響也不一樣，體驗過程本身就是進行差異化教育，在體驗中認識自我，超越自我，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而達到教育的目

10、的。 第三，互動性。體驗式教育將教育對象置身于一定場景，個體之間存在合作與互幫關(guān)系，同時，同樣的體驗行為表現(xiàn)出不一樣的體驗反思，這可以讓教育對象之間相互學習或親歷不一樣的體驗做法，會反觀自己的行為與認識，形成良性的無形的示范或模仿，這種互動性帶動整體的良性循環(huán)，促進整體認識與行為的改進。同時，體驗式教育以學生為中心，強調(diào)學生的主體作用，學生主動參與，老師不再是強制灌輸真理、權(quán)威的發(fā)號施令的人，而僅僅是一個指導者，學生與老師之間是一種新型的互動關(guān)系，平等交流。 三、體驗式教育在大學生思想政治教育中的運用 體驗式教育作為一種新型的教育模式，應(yīng)貫穿于大學生思想政治教育的全過程，全面系統(tǒng)設(shè)計于教育各環(huán)

11、節(jié)，盡可能讓更多的學生參與其中，全面落實到大學生思想政治教育的各個方面、實實在在的生活中，切實提升大學生思想政治教育的有效性。 （一）開展“素質(zhì)大講堂” 為促進大學生全面發(fā)展，針對大學生普遍關(guān)注的貧困生成長問題、心理健康問題、就業(yè)擇業(yè)問題、網(wǎng)戀問題、兼職與消費問題、情感問題等，分小組設(shè)計某一專題，小組各成員單獨收集資料，整理個人觀點及論據(jù)，再集中討論分享，最后以小組集體或個人上臺演講或匯報的形式，將專題小組集體的智慧呈現(xiàn)給班級，班級同學在聽取演講或匯報后自由討論、分享、交流，使個人與集體融為一體，在交流分享中得到啟發(fā)、感悟與體驗，獲得對該專題新的認識，豐富知識，指導學習與生活。 每一期準備專題

12、的同學，他們在準備的全過程，分工與合作，是一個團隊集體智慧分享的過程，是一個內(nèi)化的過程，增強了他們認識自我，認識社會的能力。讓他們站在教育者的角度，去思考用什么最好的案例、最好的理論、最好的方式來呈現(xiàn)自己的觀點，這促進他們多種能力的鍛煉和提高，包括語言組織能力、形象設(shè)計能力、溝通技巧等。準備過程的艱辛與收獲，促使他們對老師這一教育主體的尊重和重新認識，教育效果遠比教師對他們的直接教育好得多。同時，作為聽取匯報的同學，他們聽到的是來自同一群體的聲音，來自朋輩的聲音，容易產(chǎn)生共鳴與信任。這種自由的、開放式的教育場景，互動效果會更好，不斷產(chǎn)生思想的碰撞，促使他們重新審視自己的思想與行為，達到自我教育

13、的效果。這種體驗往往會記憶深刻，經(jīng)?；叵?，自省自律。 （二）開展“第二課堂活動” 第二課堂除配合學生學習第一課堂的知識外，更多的是培養(yǎng)學生各方面的能力，如學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，提高大學生的綜合素質(zhì)，促進全面發(fā)展與個性發(fā)展，促進個人職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。從教育的內(nèi)容上看，可以分為思想政治教育、社會實踐、公益活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新等。為更好地開展大學生理想信念教育、愛國主義教育、誠信教育、感恩教育，利用節(jié)假日、重要節(jié)日、重要紀念日，在課堂外開展形式多樣的主題活動：如學雷鋒活動、掃墓活動、為敬老院老人服務(wù)活動、捐助流浪狗活動、參觀訪問博物館等，使學生通過參加活動、實踐體驗、內(nèi)化與反

14、思，引導和幫助他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀及和諧的人際關(guān)系，促進大學生優(yōu)良道德品質(zhì)的建立。同時，大學生需要展示自己的青春、活力與才能，組織參加校內(nèi)外各種比賽，班級內(nèi)開展各種形式的活動，如風采大賽、演講比賽、辯論賽、感恩母親節(jié)、心系災(zāi)區(qū)·珍愛生命等主題活動，提高綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自信、競爭、堅強、感恩等優(yōu)良品質(zhì)，更好地服務(wù)于社會。 （三）舉行“新生素質(zhì)拓展”活動 當前，各高校越來越重視新生入學教育，但從入學教育的模式看，大部分高校還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法（根據(jù)調(diào)查，報告會和講座的形式占了100%，參觀占32%、主題班會占37%、交流座談?wù)?7%、

15、討論占16%、考試11%、文體活動占21%），這在一定程度上影響了新生入學教育的質(zhì)量和效果。新生到校后，來到一個陌生的環(huán)境，他們渴望被關(guān)心，渴望被同學接納，對學校的一切都非常好奇，希望盡快熟悉和適應(yīng)學校的環(huán)境，與同學建立友好和諧的關(guān)系，所以舉行新生素質(zhì)拓展活動是非常必要的。 新生素質(zhì)拓展活動，是根據(jù)新生的特點和入學教育的要求，注重學生的興趣和情感需要，通過設(shè)計一系列的游戲、活動、情景劇等，在體育場、室外等自由開放的場景，通過體驗的形式開展入學教育，使新生在潛移默化的體悟和習得中了解到學校有關(guān)知識和規(guī)范。同時，在素質(zhì)拓展活動中，學生的個性得到釋放，活動中的交流與合作，促進學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)、促進了學生