小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑探究

1、    小學美術教學中培養(yǎng)學生動手能力的途徑探究    摘 要：隨著中國素質(zhì)教育不斷向縱深推進，在新課改的政策背景下，對小學美術教學也提出了新的要求?，F(xiàn)階段的教育目標要求對學生的培養(yǎng)要從多元化的角度入手，將培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的新時代小學生作為首要的教育任務。小學美術是培養(yǎng)學生審美情趣和美學素養(yǎng)的關鍵學科，教學活動主要圍繞繪畫和手工制作兩個方面開展，但結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀來看，美術教學中關于學生動手能力的培養(yǎng)還存在一定的不足之處，為了使學生的美術素養(yǎng)和美學素養(yǎng)能夠全方位提升，教師應當多層次、多角度地進行教學探究。基于此，文章圍繞小學美術教學中學生

2、動手能力的培養(yǎng)策略展開探討，以期為小學美術教育工作者提供一定的幫助與參考，更好地促進美術教學的發(fā)展。關鍵詞：小學美術;動手能力;培養(yǎng)策略小學階段是培養(yǎng)學生想象力和動手實踐能力的關鍵時期，這些能力的培養(yǎng)對學生的未來發(fā)展會起到潛移默化的促進作用。在新課改的推動下，學生美育教育的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，而小學美術課程對學生的藝術作品創(chuàng)作、鑒賞能力都起到了重要的教育作用，特別是對于學生的動手能力，發(fā)揮著不可忽視的作用。教師在美術教學中，一定要以學生的心理特征和興趣愛好為依托，通過各種教學方式和多元化的教學手段，幫助學生在審美體系形成過程中，鍛煉其良好的動手實踐能力，使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。這不僅符合當前教育的

3、發(fā)展趨勢，也激發(fā)了學生對美、對藝術的追求熱情，讓學生智育和美育教育并駕齊驅(qū)，成為多元發(fā)展的新時代小學生。一、 小學美術教學現(xiàn)狀分析（一）美術課程受重視程度低結(jié)合當前的總體教育發(fā)展趨勢來看，教師和家長將更多的中心放在了主干文化課程的學習中，忽視了美術課程的重要性，沒有認識到對學生美學培養(yǎng)的重要性。中國對于青少年的美術教育也比較欠缺，與美術相關的文化活動舉辦次數(shù)有限，相應的畫展、美術作品展仍然處于比較小眾的范疇，學生接觸藝術作品的機會也較少。同時，其他科任教師還會出現(xiàn)占課的現(xiàn)象，美術課程常常被忽視，久而久之導致學生也對美術缺乏重視，這種客觀環(huán)境十分不利于美術課程的發(fā)展。（二）課程體系設置不完善傳統(tǒng)

4、的美術課程將目光集中在了基礎的繪畫上，為學生留出的動手制作機會不多。同時，美術課程設置頻率較低，部分學校一周只開設一節(jié)美術課，導致知識的學習缺乏連續(xù)性。另外，常規(guī)的美術教學主要圍繞教材展開，這樣雖然符合課程的歸還安排，但缺乏靈活性。在當前多元文化碰撞的世界，僅憑借教材內(nèi)容的學習，不能滿足學生的審美發(fā)展需求，無法跟上時代潮流，使美學鑒賞能力比較保守，存在滯后性。（三）學生的學習興趣不高由于客觀環(huán)境和教師教學方法的問題，部分小學生對美術課程的認知只停留在繪畫，沒有認識到其美學教育的內(nèi)涵。千篇一律的教學方式，在美術教學的后期會缺乏對學生的吸引力，久而久之學生將削弱美術學習的熱情，喪失學習興趣。在動手

5、制作環(huán)節(jié)中，學生存在不愛動手、應付差事的現(xiàn)象，讓美術教育失去了真正的意義，也不利于動手能力的培養(yǎng)。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升教師教學理念出現(xiàn)問題將直接影響到小學生的美術學習效果，部分教師對學生動手能力培養(yǎng)缺乏科學的指導理論，在教學中對學生設置各種條條框框，導致全班同學的作品大相徑庭，違背了個性化發(fā)展的理念?；蛘卟糠置佬g教師自身的學科知識就比較欠缺，審美格局不高，沒有認識到動手能力培養(yǎng)的重要性，導致學生不能接受良好的美育教育，美術綜合素養(yǎng)自然難以提升。二、 小學美術教學培養(yǎng)學生動手能力的策略（一）構(gòu)建輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的美術學習熱情小學美術課程的教學本就與其他學科不同，開放性和靈活程度

6、比較高，對美術作品的評價也沒有刻板的固定標準。因此，教師應當著力構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在這種環(huán)境中燃起對美術課程的興趣與熱情。動手能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂中與學生進行積極地交流互動，在這個過程中拉近師生之間的距離，讓學生敢于將自己的想法表達出來。例如，在蘇教版奇怪的夢一課教學中，教師需要激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵孩子們把自己奇怪的夢與大家分享。小學生年齡較小，可能會說出一些天馬行空的內(nèi)容，教師注意不要打斷學生發(fā)言，讓勇敢地表達想法。對于一些比較內(nèi)向的孩子，教師可以先做示范引導，把自己做過奇怪的夢生活地講出來，再對學生進行主動提問。接下來，教師組織學生拿起課前準備好的橡皮泥，捏出自己夢中

7、的角色，鼓勵學生大膽用色，不要被現(xiàn)實中的事物所干擾。在學生完成作品后，教師可以引導學生為彼此的作品編一個小故事，使課堂更加輕松，充滿歡聲笑語。（二）創(chuàng)設多元化教學情境，提升學生的動手興趣多媒體技術對美術教學具有十分重要的輔助作用，它不僅能將一些抽象的內(nèi)容通過音頻、視頻和圖片的形式更加直觀地展現(xiàn)給學生，也能讓學生在多媒體技術的指引下，激發(fā)對動手制作的興趣。例如，在“包的世界”一課學習時，學生的生活經(jīng)歷較少，除了書包外沒有接觸過太多種類的包，在動手制作環(huán)節(jié)靈感素材有限。教師要結(jié)合學生的這一特征，通過多媒體技術向?qū)W生展示各種各樣的包，讓學生根據(jù)自己的興趣進行選擇和再加工。這時需要留心男同學的心理變化

8、，現(xiàn)實生活中的女性款包種類較多，而男性款包的類型和外觀比較單一，教師可以向?qū)W生講述世界頂尖包設計師的故事，讓男同學對包的設計跳脫出自身性別的限制，也就是說，在課堂中男同學也可以大膽地設計女性款包。這樣，學生的整體藝術思想得到擴展，在實際的動手環(huán)節(jié)也能將自身的潛力更好發(fā)揮出來。同時，教師不要對制作材料做規(guī)定，學生可以選擇各種素材進行制作，但是在動手制作前，教師要引導學生思考材料選擇的原因和總體的設計理念，讓學生帶著思考動手，提升動手制作的深度。（三）注重美術作品鑒賞，鼓勵學生動手創(chuàng)作在開展動手制作初期，學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，在腦海中無法形成粗略的制作方向。對優(yōu)秀美術手工作品進行鑒賞不但是小學美術

9、教育的基礎方法，還可以讓學生在此過程中激發(fā)靈感，腦中形成作品雛形，從而將更多的熱情投入動手制作中。在“木版畫”的學習中，學生由于對這方面內(nèi)容比較陌生，教師可以展示優(yōu)秀的美術作品供學生參考，并且將教學分為幾個層次。第一層次的教學以臨摹為主，學生結(jié)合教師的講解，選擇自己喜歡的作品進行臨摹，對木版畫進行初步的了解。第二層次要鼓勵學生根據(jù)木版畫的藝術類型，發(fā)揮自己的想象力進行獨立創(chuàng)作，既要大膽，也要創(chuàng)新。第三層次教師為學生提供真實的木板，讓學生將第二層次創(chuàng)作中的作品拓到木板之上，讓實際教學更具有真實性，滿足學生的學習情感需求，也讓學生在動手創(chuàng)作中獲得成就感，不但提升動手能力，也更加認真對待美術課程。與

10、此同時，除了對教材中相關內(nèi)容的美術作品進行鑒賞外，教師還可以搜集符合學生年齡的作品，鼓勵學生在課下完成動手實踐，讓教學具有延續(xù)性。并且，定期為學生的美術作品舉辦展覽，讓學生獲得認同感，自覺強化自身的動手能力。（四）采用鼓勵式的評價體系，增強小學生的自信心美術教學過程中，采用激勵性的方法去進行評價，這樣在激發(fā)學生主體性的時候，也能強化他們的學習體驗，盡量讓學生在自我學習的過程中去不斷進步與成長。教師應該具備一個開放式的心理，小朋友在犯錯的時候，不要一味地批評，而是應該幫助他們快速地去改正這些問題，將趣味性的評價模式融入美術課程中，從而取得一個更好的作業(yè)評價效果。所以，這個階段的教學評價，美術教師

11、一定要有耐心，多鼓勵、肯定，詳細的闡述這些教學知識，和學生構(gòu)建一個良好的關系，將激勵性評價法應用到其中，這樣能夠增強學生的自信心，為他們?nèi)蘸蟮膶W習奠定一個堅實的基礎。評語是教師和學生溝通的一種方式，恰到好處的評語能夠幫助那些失落的學生重新樹立信心。教師要觀察學生的變化，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓學生的愿望得以實現(xiàn)，這樣才能調(diào)動他們的主動性和積極性。因此，在美術教學的過程中，對于那些優(yōu)秀的美術作品，教師可以在旁邊寫上一句鼓勵語，如：“構(gòu)思新穎”“選題明確”和“作業(yè)完成度高”等。對于那些不認真或是作品不夠優(yōu)秀的學生，教師同樣要改進自己的評價方法，幫助學生及時找到自己的缺陷。對于這樣的學生，教師也要適當性的去進行評價和鼓勵，如“今天的作業(yè)有非常明顯的進步哦”“如果更加仔細一點會更好了”等鼓勵性語言。三、 結(jié)語結(jié)合上述分析不難看出，在新課程標準改革的推動下，小學美術教育已經(jīng)愈發(fā)受重視，教師的教學觀念與教學手段也在不斷革新。動手能力是小學美術教育階段的重點培養(yǎng)目標，教師必須要尊重學生的課堂主體地位，通過多元化的教學手段激發(fā)學生對美術學習的熱情，使用鼓勵式的評價手段，建立學生的自信心。與此同時，教師要明確小學生的心理特征與情感需求，在教學中不設置過多框架，給學生留出自由想象的空間，促進學生的個性成長。參考文獻：1王銘語.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析j.教育，2016（6）：49.2