小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究

1、    小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新策略研究    【摘要】小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生接受能力強(qiáng)，且沒(méi)有形成固化思維，很容易掌握一門(mén)新的語(yǔ)言，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面很有優(yōu)勢(shì)。本文將根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行分析，希望為后期的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)盡自己的一點(diǎn)微薄力量?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新策略【作者簡(jiǎn)介】黃秀萍，福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué)。一般來(lái)說(shuō)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是從小學(xué)開(kāi)始的，一定要在最開(kāi)始的時(shí)候就為學(xué)生打好基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷創(chuàng)新，找出新的教學(xué)策略，是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重

2、要因素。接下來(lái)，筆者將通過(guò)分析英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供新的解決方案。一、小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題1. 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的組織不合理?，F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，我們更加重視語(yǔ)法教學(xué)，在考試時(shí)也只重視筆試，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的部分直接忽略。這樣的課堂只能教育出“答題機(jī)器”，生活中學(xué)生根本不敢開(kāi)口去講英語(yǔ)。另外，小學(xué)階段英語(yǔ)課程課時(shí)安排較少、每周就那么短短幾節(jié)，這樣的情況下想學(xué)好英語(yǔ)真的比較困難。2. 英語(yǔ)口語(yǔ)課堂模式受局限。英語(yǔ)課程的教學(xué)模式本應(yīng)該以學(xué)生為主，而現(xiàn)在大多數(shù)課堂都呈現(xiàn)一種過(guò)于偏重“教”的問(wèn)題。這樣很不利于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，而且這樣的教學(xué)模式還讓英語(yǔ)課程變得枯燥乏

3、味，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生都在記筆記，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)幾乎為零。這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，非常不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。3. 缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的氛圍。語(yǔ)言教學(xué)一定要有一定的學(xué)習(xí)氛圍，就像生在陜西就會(huì)說(shuō)陜西話，在東北就會(huì)說(shuō)東北話一樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要一個(gè)互相影響的氛圍。特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維還未固化，在純英文的教學(xué)中很容易就被影響，從而會(huì)讓學(xué)生很自覺(jué)地開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)。4. 學(xué)生不敢張嘴。小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸英語(yǔ)，因?yàn)槁?tīng)不懂，所以心里難免會(huì)有些抵觸，害怕自己說(shuō)得不好，這些學(xué)生大多性格內(nèi)向，需要教師去做一些思想工作，引導(dǎo)他們開(kāi)口去講，這樣才能讓學(xué)生減輕抵觸。反之，如果不加以引導(dǎo)

4、，學(xué)生之后會(huì)越來(lái)越不敢開(kāi)口去講英語(yǔ)。二、小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略創(chuàng)新1. 認(rèn)識(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)前一定要明白英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)不會(huì)出現(xiàn)在升學(xué)考試中，但它對(duì)于學(xué)生的影響是非常長(zhǎng)遠(yuǎn)的，作為教師一定要從發(fā)展的角度看待英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不能只看眼下、只為了應(yīng)對(duì)考試。在日常的教學(xué)中教師要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成一門(mén)備用語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不是為了眼前的試卷。例如在“greetings”的教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么向別人去打招呼。2. 營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于環(huán)境有著一定的依賴性，是需要經(jīng)常去練習(xí)的，像我們學(xué)母語(yǔ)一樣，父母

5、要一遍一遍地說(shuō)，慢慢的我們才能記住這個(gè)發(fā)音，然后逐漸在練習(xí)中形成一種本能反應(yīng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也是一樣，它需要一個(gè)可以一直聽(tīng)和練的環(huán)境，如此才能讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音模式，從而學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，在“families”lesson 9的教學(xué)中，筆者會(huì)在課程結(jié)束之后，聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩依镉糜⒄Z(yǔ)口語(yǔ)去稱呼彼此，也讓學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)去喊自己的父母及其他家人，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)。3. 引導(dǎo)學(xué)生克服不敢說(shuō)的恐懼。不敢說(shuō)，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的一大忌諱，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言，一些比較膽小內(nèi)向的學(xué)生自然不敢開(kāi)口去講，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生解

6、釋為什么不敢，不做任何評(píng)判地傾聽(tīng)學(xué)生的感想和感受，并在了解了學(xué)生的心理之后一步步地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口去說(shuō)。另外，教師還應(yīng)該多為學(xué)生制造口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元lesson 3的教學(xué)中，筆者會(huì)在課后作業(yè)的布置上，讓學(xué)生在早中晚用英語(yǔ)去跟學(xué)生打招呼，讓學(xué)生在日常生活中就學(xué)到英語(yǔ)。4. 豐富課堂形式和內(nèi)容。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，豐富的課堂形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要的方法。例如，在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第六單元的教學(xué)中，在教go和stop這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以打手勢(shì)來(lái)說(shuō)明單詞stop的意思，也可以用交通警察指揮的手勢(shì)來(lái)講解“stop”和“go” 的意思。接著請(qǐng)35個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上表演，讓學(xué)生排成縱隊(duì)，教師說(shuō)：“go！” 他們就開(kāi)始走，教師說(shuō)：“stop！”他們就停下來(lái)，這樣反復(fù)幾次，讓學(xué)生都會(huì)講go和stop這兩個(gè)單詞。綜上所述，對(duì)于小學(xué)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)了不少的現(xiàn)存問(wèn)題，但同時(shí)也提出了很多策略，筆者相信只要大家從心理上重視起口語(yǔ)教學(xué)，并愿意為此付諸行動(dòng)，一定可以改善現(xiàn)存的小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中越來(lái)越輕松。參考