小學(xué)生語文課外閱讀的中期研究報告

1、“小學(xué)生語文課堂教學(xué)與課外閱讀整合策略的研究”的中期研究報告 泰州市永安洲鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱慧娟一、問題的提出：語文課程標準突出了課外閱讀的地位，不僅規(guī)定了明確的量化要求，而且對讀物內(nèi)容提出了建議。在這種背景下我們開展了提高小學(xué)生課外閱讀興趣的研究，實施半年多來，學(xué)生的閱讀興趣、方法和能力都有了可喜的變化。測評學(xué)生閱讀興趣就顯現(xiàn)出來，而在以前課外閱讀活動中，我們不太重視對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的測評。二、測評的總體框架：1、主體要多元化。 測評的主體可以是語文教師，也可以是閱讀能力好的學(xué)生，還可以是家長或某一方面的專家學(xué)者。在對學(xué)生課外閱讀能力的測評的整個過程中，從測評目標的確立到最終的測評信息的

2、反饋，被測評者個體始終要以主體身份參與其中。只有參與在測評活動中，被評價者才可以更清楚地認識自我，自我感染，教育能力才會不斷得到提高。由于強調(diào)了被評價者的主體地位，原有的居高臨下、教師統(tǒng)制的測評關(guān)系得到了根本改變，師生平等對話的新理念得到貫徹，學(xué)生得到了充分的尊重。2、指標要綜合化。對學(xué)生課外閱讀能力的測評要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的整個過程，要綜合檢測學(xué)生在課外閱讀方面的目的、態(tài)度、方法、內(nèi)容及效果方面的變化和進步。測評指標可以具體分為以下幾個方面：（1）課外閱讀目的：好奇心與閱讀興趣；求知欲與閱讀動機；認識進行課外閱讀與學(xué)習(xí)語文之間的關(guān)系；閱讀量與知識面的拓寬等。（2）閱讀內(nèi)容可采取學(xué)校推薦和學(xué)生

3、選讀書目：學(xué)校推薦書目內(nèi)容：可以是教育部全日制義務(wù)教育語文課程標準指定書目，小學(xué)生課外閱讀叢書如：成語故事、中國古代寓言故事、格林童話精選、西游記、水滸傳等。學(xué)生選讀內(nèi)容：原則上要求低年級以閱讀兒歌、短故事、童話等與口頭表達能力有關(guān)系的書為主；中年級閱讀故事、寓言、童話等與表達能力、寫作能力有關(guān)系的書為主；高年級閱讀白話版名著名人傳記、科普讀物等與寫作能力、創(chuàng)新能力有關(guān)系的書為主。學(xué)校推薦選讀書目內(nèi)容要考慮到人文傳記類書目占一定的比例，這類書對形成學(xué)生正確的人生觀具有很大影響，公開發(fā)行的小學(xué)生報刊、雜志也要考慮在內(nèi)。（3）課外閱讀方法：就是評價學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀實踐中運用，要注重

4、學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀品位。要注重在閱讀能力測評中開展有親和力的活動。如學(xué)生通過故事會、演講比賽、作品賞析、舉辦閱讀展覽、寫作競賽、讀書節(jié)等多種方法與掌握知識、提高課外閱讀能力的關(guān)系。3、測評的方法要多樣化。在學(xué)科課程的教學(xué)中，我們常采用定量的方法去測評學(xué)生的成績，因為它客觀、精確。課外閱讀定量測評就可以把課標中每學(xué)段規(guī)定的閱讀量分解到每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月、每周定期檢測閱讀量的完成情況，還可以在某個單位時間（每分鐘）來評價學(xué)生的閱讀量。但人的閱讀態(tài)度、興趣、成效如何量化？因此我們考慮采用多樣化的方法去測評學(xué)生不同方面，過程中發(fā)現(xiàn)要有閃光點就要給予充分肯定，目的在于促進每一個體積極主動

5、去閱讀。三、具體實施過程：1、明確測評的內(nèi)容和方法。此項課題研究從2012年5月份開始，我們課題組幾位老師抽取了四（1）為實驗班，其余平行班為對比班。原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當，由課題組成員執(zhí)教并按課題方案實施研究，測評學(xué)生閱讀能力的量表可分為以下幾項內(nèi)容來操作：（1）、學(xué)生的閱讀興趣：主要指閱讀目的、態(tài)度、習(xí)慣、完成閱讀量的情況，是否愿意在閱讀時收集信息，積累語言資料；是否愿意去分析、探究所閱讀的內(nèi)容等。這項評價滲透在平時的課外閱讀生活中，采取自評、互評相結(jié)合，教師進行“觀察記錄、個案記錄”等方法，將學(xué)生的表現(xiàn)及時備案。（過程性材料：略）（2）、學(xué)生的閱讀內(nèi)容：這項測評依據(jù)指定的學(xué)校推薦書目、學(xué)生選讀

6、書目采取調(diào)查和口頭測評兩種形式，主要檢測學(xué)生閱讀知識面的掌握情況。（3）、使用的閱讀方法：語文學(xué)習(xí)“得法于”課內(nèi)，受益于課外，要求學(xué)生總結(jié)出一、兩種適合自己的閱讀方法進行匯報，然后分組跟蹤調(diào)查并及時改進，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。（4）、關(guān)于閱讀量：新課標中年級課外閱讀量達到100萬字以上，可根據(jù)課標量化每周閱讀的數(shù)字并每周及時記載下來。 （5）、閱讀效果和創(chuàng)新意識：這項測評采取對學(xué)生在平時閱讀活動中取得的成績和進步進行記錄、比較的方法。讓學(xué)生自己選定一些感興趣的課外閱讀課題進行探究，通過舉辦“探究成果報告會”等形式對學(xué)生進行測評。（6）、依據(jù)每學(xué)期“讀書星級評價制度”中擬定的評價制度來測評學(xué)生平時

7、的讀書情況，給學(xué)生打上課外閱讀能力的相應(yīng)等級。2、強化“綜合評價”意識。學(xué)生自評、互評機制的完善是“綜合評價”順利進行的可靠保證。自評、互評的方法主要是通過老師的指導(dǎo)，以小組討論的形式展開。如：設(shè)立互評小組長，其職責(zé)是帶領(lǐng)本組組員根據(jù)測評的內(nèi)容進行小組討論做好評價記錄；：組員在測評時處理好兩種角色，即作為評價對象的對象又是評價主體，自己在評價別人時要積極主動地觀察、操作、思考、表達，自己評價時還要關(guān)注同伴的行為。自評、互評的方式以學(xué)生為主，按制定星級評價的要求量化。3、成績的確定。將各次內(nèi)容中各項星級等級累加起來，看誰的歷次星級等級高，誰的閱讀能力就強。掌握程度在每次都為全優(yōu)，在大多數(shù)都是為優(yōu)

8、，在多數(shù)都是應(yīng)為良，在大多數(shù)都是為合格，大多數(shù)都是為較合格。每學(xué)期定期檢測一次，以觀察、對比學(xué)生閱讀能力的變化情況。四、初步實施成效。實踐比較證明，在新課標下對學(xué)生進行“課外閱讀能力測評”的研究是值得的，效果是顯著的。1、轉(zhuǎn)變了師生觀念：教師們領(lǐng)悟到了只有有計劃、有目的地去組織學(xué)生多讀課外書，才能拓寬、提高他們的知識面，才能提高學(xué)生的閱讀能力，才能不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀要教給他們并使他們掌握一定的方法，要注意幫助學(xué)生選擇恰當?shù)拈喿x內(nèi)容，要有一定的閱讀量。2、促進了學(xué)生閱讀能力不斷提高：由于本項測評注重了測評主體的多元化，指標的綜合化以及方法的多樣化，學(xué)生的閱讀在測評中得到肯定，從而調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，注重閱讀方法、內(nèi)容、量的測評、指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀時有據(jù)可依、有法可行、可操作性強，從而使學(xué)生在輕松愉快的閱讀活動中閱讀能力得到了明顯提高。 具體表現(xiàn)為：（見下表）實驗室與對比班閱讀能力比照表 課外閱讀興趣濃厚有自己的閱讀方法課外知識多寫作水平 課外閱讀興趣濃厚有自己的閱讀方法課外知識多寫作水平四1班35211521對比班四22115912四1班37251223對比班四32317814四1班31261723對比班四425171115實驗班三73623