小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略探析    陳祝英摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分?jǐn)?shù)知識(shí)版塊占據(jù)較大的比重，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)的難度較大，主要原因就是小學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念以及存在價(jià)值較為不理解，并且沒(méi)有在實(shí)際的生活中接觸分?jǐn)?shù)，其中難度最大的就是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，本文通過(guò)分析探討小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略，來(lái)推動(dòng)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量提升，以及為分?jǐn)?shù)整一板塊的教學(xué)提供方向。關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 教學(xué)策略：g623.5 ：a ：1002-7661（2017）07-0103-02小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀較為不樂(lè)觀，主要原因就是學(xué)生的邏輯思維較弱，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)

2、的概念理解表面化，教師的教授方式傳統(tǒng)化，以及教師的教授理念固定化，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的分?jǐn)?shù)知識(shí)接受狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)現(xiàn)今狀態(tài)主要就是學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生處于不斷的習(xí)題演練過(guò)程中，小學(xué)生本身就缺乏耐心以及缺乏長(zhǎng)性，對(duì)該種環(huán)境極易產(chǎn)生厭惡、抵觸心理，這對(duì)于學(xué)生的今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為不利，主要原因就是分?jǐn)?shù)在各大數(shù)學(xué)知識(shí)版塊中都有所應(yīng)用，因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略是極為有必要的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的具體難點(diǎn)包括學(xué)生層面、教師層面、知識(shí)層面以及教學(xué)層面，學(xué)生層面就是小學(xué)生所掌握的知識(shí)量有限，所認(rèn)知的事物有限，以及所接觸的環(huán)境有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法直

3、觀地理解分?jǐn)?shù)這一概念，同時(shí)也無(wú)法理解分?jǐn)?shù)的存在意義，學(xué)習(xí)這一知識(shí)的動(dòng)力較為不足，同時(shí)由于學(xué)生的邏輯思維，以及發(fā)散性思維較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)的難度大幅地提升；教師層面就是教師掌握的教學(xué)方式、教學(xué)模式以及教學(xué)理念都較為陳舊固定，認(rèn)為自身是教學(xué)的主體，全程掌控教學(xué)進(jìn)展，與學(xué)生的交流較為有限，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中較為不注意措辭，教學(xué)的固定化導(dǎo)致學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集中力都無(wú)法保持；知識(shí)層面就是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題一般不單單只涉及分?jǐn)?shù)知識(shí)，還摻雜其它版塊的知識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生在解題過(guò)程中容易受到干擾，提升解題難度，該種情況的反復(fù)出現(xiàn)，一旦學(xué)生無(wú)法在第一時(shí)間內(nèi)確定解題思路以及解題方式，則會(huì)無(wú)限地?cái)U(kuò)大分

4、數(shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)難度，極為不利于小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)開(kāi)展；教學(xué)層面就是采取填鴨式的教學(xué)方式，采取反復(fù)習(xí)題練習(xí)的教學(xué)方式，該種教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生形成固定的解題思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于變化的說(shuō)法以及問(wèn)法無(wú)法第一時(shí)間反應(yīng)，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)散性思維以及小學(xué)生的想象力造成的限制作用較大。二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略1.抓住題干，分清目的。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略之一就是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住應(yīng)用題的題干，確定這一題目的出題意圖，在此基礎(chǔ)上在確定解題的思路以及解題的走向，具體操作就是教師展示具體的應(yīng)用題目，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生判斷這一題目的最主要內(nèi)容，給予學(xué)生足夠的討論空間，教師在這一過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，

5、盡量不干擾學(xué)生的思路以及學(xué)生的想法，在學(xué)生確定題干之后，教師在讓學(xué)生確定分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的出題意圖，把學(xué)生的最終結(jié)論寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生順著這一思路進(jìn)行解題，在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生，如發(fā)現(xiàn)無(wú)法解出答案，采取換思路的方式解答，這整一流程為15分鐘左右，教師隨機(jī)選擇3名學(xué)生于黑板書(shū)寫(xiě)答案，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)以及相應(yīng)的解題思路分析，展示題干以及出題意圖，讓學(xué)生了解自身思路的缺口，以及想法的偏差，能夠?yàn)橄乱淮蔚姆治隼鄯e經(jīng)驗(yàn)。2.一題多解教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略之二就是一題多解教學(xué)策略，該種教學(xué)方式能夠?qū)嶋H的鍛煉學(xué)生的分散性思維，以及實(shí)際的促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，能夠提升學(xué)生的思維靈活性。

6、具體操作方式就是教師根據(jù)具體的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，舉例出一種典型的解題思路以及解題方式，向?qū)W生詳細(xì)的講解這一解題方式的操作以及使用目的、思路等，讓學(xué)生較為清晰地了解這一應(yīng)用題的闡述內(nèi)容，而后教師要求學(xué)生自由成立小組，人數(shù)不限，探討新的解題思路以及解題方式，給予10分鐘的探討時(shí)間，學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)教師所展示的解題方式的結(jié)果來(lái)實(shí)際地驗(yàn)證自我解題思路的正確性，這樣能夠?qū)嶋H提高分析效率，在探討時(shí)間結(jié)束之后，小組派代表到黑板書(shū)寫(xiě)新解題方式，對(duì)于能夠順利尋求新解題思路的小組，教師給予口頭上的鼓勵(lì)，對(duì)于能夠連續(xù)三次尋求新解題思路的小組，教師滿足其一個(gè)在允許范圍之內(nèi)的要求，如換取一節(jié)自由活動(dòng)時(shí)間等，這樣能夠?qū)嶋H的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生在該過(guò)程中更為嚴(yán)格地要求自己，能夠在短時(shí)間內(nèi)提升自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及掌握更為充實(shí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題方式。參考文獻(xiàn)：1李桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有效教學(xué)策略