【2019年整理】《運用“生活化教學”提高小學生英語實際運用能力的實踐研究》上半年課題研究總結(jié)

1、運用“生活化教學” 提高小學生英語實際運用能力的實踐研究 上 半年課題研究總結(jié)運用“生活化教學” 提高小學生英語實際運用能力的實踐研究課題實 施已兩年了。 這兩年來，課題組在學校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下， 在教科室的精心指導(dǎo) 下，認真地開展了課題研究工作。通過課題組全體成員的齊心協(xié)力，踏實工作， 課題組在研究方面取得了一些成績， 教師的業(yè)務(wù)能力和課堂教學效率都有了明顯 的提升，學生的英語綜合運用能力也得到了很大的提高。 為了使我們的課題在下 一階段的研究中更有成效， 達到預(yù)期的研究目的， 現(xiàn)將本學期課題研究工作總結(jié) 如下：一、課題研究情況1 、開學初，我課題組成員對 2015年下半年課題研究工作在原有

2、的基礎(chǔ)上 進行了再次梳理、總結(jié)和反思，并且也總結(jié)出了課題研究過程中存在的一些問題， 從而以總結(jié)出的問題定為本學期課題研究工作的切入點和出發(fā)點， 由此也制定了 本學期課題研究實施計劃。2、利用學校常規(guī)養(yǎng)成月“推門課”活動組織課題組成員學習不同課型案 例（詞匯教學、對話教學、閱讀故事教學等），讓所有的成員扎實有效通過這些 課型在課堂中實施“生活化教學”帶給學生的魅力。并在研究探討過程中，及時 作出紀錄， 收集典型生活化課堂教學的案例， 并為下一階段課題的實施研究提供 素材和實踐依據(jù)。3、課題組所有成員能夠立足課堂教學，以教師和學生的發(fā)展與需求為本， 堅持課題研究的內(nèi)容從課堂中來， 在課堂教學中實踐

3、， 在實踐中呈現(xiàn)效果， 充分 發(fā)揮了每一位教師的主觀能動作用， 并提高了他們理論聯(lián)系實際的能力， 將個人 反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)有機結(jié)合，扎實有效地實施課題研究，切實推進我們 每一位教師的專業(yè)成長，以促進我們學生的全面發(fā)展和提高。二、課題實施情況1、以課題計劃為導(dǎo)向，例行課題活動常規(guī)開學初，課題組長結(jié)合 大武口區(qū)教研室 英語學科教學工作計劃及我校英 語學科教學工作計劃及時擬定了本課題組的實施計劃， 明確了本學期課題實施的 重點、要求與進程， 然后課題組成員們再根據(jù)總計劃， 有步驟地在課堂教學中實 施課題研究活動， 以便達到課題實施的效果。 本學期課題組常規(guī)工作有： 每月開 展一次課題研討活動

4、； 每月每人寫一篇課題課堂實施心得； 實行責任制管理， 進 一步明確課題組各成員的職責和分管的任務(wù)， 各施其職， 使課題組能穩(wěn)步地運轉(zhuǎn) 與成長；寫出階段案例分析和反思；對本學期的研究情況進行總結(jié)，撰寫論文； 收集資料，整理課題資料袋。2、以專題教研活動為依托，扎實開展課題研究“ 課堂質(zhì)量工程”一直是我校課堂教學活動的主窗口。本學期我校“課堂質(zhì) 量工程提升月”的主題仍然是信息技術(shù)與課堂教學深度融合。 在這項活動中， 我們課題組成員根據(jù)石嘴山市第二十一小學 2016 年春季“課堂質(zhì)量提升月”文 件精神要求相應(yīng)地參加了優(yōu)課展示、交互式電子白板課件展示、學科教案評比、 學科試卷評比等活動。 其中我們選

5、擇優(yōu)課展示活動的課型是對話課型， 專題教研 活動主題生活化教學在英語課中的實際應(yīng)用。 李香梅老師和王偉菊老師 “同 課異構(gòu)”執(zhí)教了新標準英語四年級 Module7 Unit 1 I helped Mum. 教學內(nèi)容； 石靜老師執(zhí)教了五年級 Module 5 Unit 1 It ' big and light.教學內(nèi)容；這三節(jié)課的共 同特點都是以多種活動為載體， 授課教師都是將自己親身經(jīng)歷的生活圖片借助電 子白板帶入課堂，創(chuàng)設(shè)了“生活化”的教學情景，通過介紹自己的活動引出了授 課內(nèi)容的重點詞匯和句型， 以生活化的情景將教學內(nèi)容的重點和難點全部呈現(xiàn)給 了學生，并一一在看圖描述中將重點和難點

6、進行分散教學， 這樣既充實和深化了 教材內(nèi)容，又內(nèi)化了學生的行為。 由于學生對自己老師的生活比較感興趣， 因此 激發(fā)了孩子們的學習興趣， 使他們在學習新語言時更容易理解和接受， 更好地掌 握了新學語言， 不但達到了教學目標的要求， 而且也扎扎實實地體現(xiàn)了生活化教 學在我們英語課堂上的實際應(yīng)用。 三堂教學研討課之后， 學校教科室牽頭組織了 研討活動：所有聽課教師和課題組成員圍繞課題研究專題進行了評課交流， 每位 教師對研討課發(fā)表了自己的看法和見解， 既肯定了做課教師的成功之處， 也對課 堂中的一些細節(jié)問題， 提出了意見和建議。 這為我們課題組成員的專業(yè)成長又一 次提供了歷練的機會。3、以送課下鄉(xiāng)

7、為平臺，持續(xù)推進課題研究 根據(jù)大武口區(qū)中小學“送課下鄉(xiāng)”實施方案 ，大武口區(qū)各個學校與周邊 農(nóng)村學校結(jié)隊， 幫助結(jié)對學校查找、 解決課堂教學存在的問題， 提高教研活動實 效性，縮短與城區(qū)學校的教育差距。作為大武口區(qū)“名校” （石嘴山市第七小學） 成員之一的靳潔茹老師 （2015年 9 月調(diào)入市第七小學） 與隆湖五站小學結(jié)對， 2016年 3月 24日，靳潔茹老師與課題組成員一同趕赴隆湖五站小學， 開展了“送 課下鄉(xiāng)”活動。本次活動主要以送課教師與基地學校教師同課異構(gòu)，內(nèi)容為新 標準英語第五冊 Module 7 He can't see .課上送課教師精彩示范引領(lǐng)，參與同課 異構(gòu)的教師精

8、心備課，查閱資料，課后聽課教師交流互動， 送課教師針對生活 化教學在小學英語教學中的實踐應(yīng)用策略與基地學校教師多角度、 全方位地進行 了溝通與交流：面對小孩子學習英語，我們老師應(yīng)要求孩子多角度地觀察生活， 發(fā)現(xiàn)生活， 盡可能對學生的發(fā)展需要， 從孩子的生活實際出發(fā)， 從而激發(fā)我們孩 子學習英語的動力，以此來提供課堂師生互動和生生互動的機會通過這項活 動的參與和實踐又一次給我們每位英語教師創(chuàng)造了互相學習的機會， 而且也再一 次磨煉和提升了我們的英語教學技能，更有利于我們自身專業(yè)化的成長。4、以網(wǎng)絡(luò)資源為引領(lǐng)，提升教師專業(yè)技能結(jié)合 2016 年“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)絡(luò)平臺，在學校的領(lǐng)導(dǎo)組織下

9、， 我校開展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”磨課活動，我們英語組在磨課活動中聚 焦課堂，群策群力，互相幫助，力求共同進步。教師備課要備課標、備教材、備 學情、備教學設(shè)計等；授課教師上課，聽課教師進行細致的課堂觀察，既觀其優(yōu) 點學其經(jīng)驗，又觀其不足提供教研素材， 以備討論改進。就是在這樣反復(fù)的備課、 討論、上課的過程中，課題組成員思維碰撞，綻放智慧，不斷進步，從而促進了 我們自身的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能的提升。三、課題研究過程的反思1、本課題的研究在英語課題組所有成員的共同努力下，在“英語知識的呈 現(xiàn)方式生活化”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯 的層次，今后研究還需不斷加深，向更

10、深的層次延伸，促使全面提高我校英語課 堂教學效率。2、對本課題的研究不能僅停留在部分“學生”的角度，更主要的是要加大 力度進行“所有學生”方面的研究，即對“學生人人參與”的研究還需更全面、 更深入。3、課堂是本課題研究的一個主要方面，它比較好地解決了我們課題研究過 程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還不夠深，特別是對課堂教學效益的 提高方面還需狠抓，以進一步做好質(zhì)的研究。四、課題研究中存在的主要問題和困難1、本課題具有很強的操作性和實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中， 將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面， 有的課題實踐人員顯然還達不到。2、對個案的理解不全面，實踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精，這樣的態(tài) 度是要不得的，需在今后的實踐中加以改進。3、現(xiàn)在有關(guān)“生活化教學”問題的研究，已經(jīng)從前一階段的較為寬泛的理論探討，進入較為深入的系統(tǒng)研究時期， 如何運用課改理念，更深層次地探討出 “小學英語生活化”的教育教學實踐，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的教學模式也 是一個難點。4、學生層次不整齊，加上現(xiàn)有的條件有限（如：部分學生從其它地方轉(zhuǎn)進 我校，英語知識幾乎是零的概念。）使得課題的研究在一定程度上受到影響。五、對今后課題研究的幾點思考1、如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化英語”的