提高學生英語閱讀能力的實踐研究

1、摘要正文：英語閱讀教學的重要性已得到廣泛的認可，在初中階段進行英語閱讀教學很重要，因此, 很多研究人員和英語教師一直在研究如何提高初中學生的英語閱讀水平這一大家共同關心的話 題。因為閱讀能夠提供最有效的，也是最重要的語言輸入，這就要求教師在閱讀教學中不僅要提 高學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生閱讀策略的應用。教師要讓學生學會語言知識，通過書面語言 獲収信息，概括文章大意，領悟文章內涵，更要在閱讀中采収適當?shù)拈喿x教學策略，促使學生掌 握一定的閱讀方法和技能，達到逐步培養(yǎng)其閱讀能力的目的。本文通過問卷調查和試卷分析的方 法，対初中學生的英語閱讀現(xiàn)狀進行調查分析，找出存在的問題，并分析這些問題的成因，理

2、清 閱讀策略，并強化閱讀策略，進行適當?shù)慕虒W補償來鞏固和提高策略的掌握與應用，培養(yǎng)學生閱 讀興趣及良好的讀書習慣，最終提高學生的英語閱讀能力。本論文共分為五部分：第一章是根據(jù) 本校初三學生英語閱讀高耗低效的現(xiàn)狀提出研究的問題；笫二章是対閱讀理論和閱讀能力與策略 理論進行綜述；笫三、四章是重點，根據(jù)教學行動研究特點和步驟設計實施教學行動研究方案并 應用于教學實踐，闡述實踐效果并對其進行評價；第五章是冋顧和反思研究過程，得到結論。通 過比較分析行動研究的結果驗證了本文的假設是成立的，此研究方法為初中英語教師提供了具體 可行的、能夠提高初中生英語閱讀能力的教學建議。關鍵詞：閱讀策略；閱讀能力；閱讀材

3、料；行動研究；九年級英語閱讀abstractcontent： the importance of english reading teaching has been widely recognized. english reading teaching at the junior school is very important, therefore, many researchers and english teachers have been studying how to improve the level of junior high school students1 english

4、reading level. because reading can provide the most effective and the most important language input, which requires teachers in the teaching of reading, not only to improve students1 language skills, but also to cultivate the students* application of reading strategies. teachers want the students to

5、 learn the language knowledge, access to information through written language, summarized the main ideas, comprehend article connotation, but also to take appropriate reading teaching strategies to promote students to acquire a certain amount of reading methods and skills to develop their reading sk

6、ills purposes gradually this paper, through the an alysis of survey papers of junior high school stude nts in english read the status of the investigation and analysis, identify problems, and analyze the causes of these problems to sort out the reading strategies, and strengthen reading strategiest

7、consolidate and improve the mastery and application of strategies to develop students1 interest in reading and good study habits in order to improve students* english reading ability this thesis is divided into five parts: the first chapter is based on the study of our third-year student of english

8、reading high con sumption and low efficie ncy of the status quo; chapter ii summarized the theory of reading and reading skills and strategies theory; third, fourth chapter focus on the implementation of the action research program, design features and steps of action research and applied teaching p

9、ractice the practical effect and its evaluation, review and reflect on the research process; chapter v is the conclusion. it validated by the results of the comparative analysis of action research. this paper is the establishment of this research method is feasible to improve the proposed teaching j

10、unior high school english reading ability and helps junior high school english teacherskey words： reading strategies; reading ability; reading material; action research; ninth-grade english reading第一章緒論11研究背景11.2研究目的和意義21.3國內外研究現(xiàn)狀21.4研究方法4第二章英語閱讀與行動研究方面的理論基礎52閱讀的內涵52.2閱讀模式理論52.3教學行動研究7第三章初屮學生英語閱讀能力現(xiàn)

11、狀分析83.1研究目標83.2研究對象83.3研究工具83.4研究實施步驟93.5初中英語閱讀現(xiàn)狀前測結果分析9第四章提高學生英語閱讀能力的實踐研究144.1英語閱讀教學的目標與策略144.2教學案例174.3實踐效果檢測與分析20第五章 結論與反思255研究結論255.2反思25參考文獻27附錄28致謝32個人簡歷錯誤!未定義書簽。第一章緒論1.1研究背景閱讀作為語言使用的重要方面，是每一位語言學習者學習新知識和掌握、鞏固已有知識的主 要途徑。近年來，由于英語的作用越來越突出，作為英語學習的重要組成部分英語閱讀受到了越 來越多的關注。許多專家學者都對英語閱讀進行了研究，并且圍繞著如何提高英語

12、閱讀能力這一 個英語教師們廣大英語學習者共同關心的話題。作為外語教學的英語教學缺乏實際環(huán)境的語言教 學環(huán)境。僅僅靠教師在課堂上的授課遠遠不能滿足學生英語學習的需要，這就要求學牛通過大量 的閱讀來獲取知識和大量信息。學生通過進行閱讀，不僅能獲取大量信息和知識，還可以開闊視 野，增強學習英語的興趣和信心，甚至了解到學生感興趣的當前時事、各國文化風俗習慣。同吋, 閱讀能力的提高也會促進學習者聽、說、寫的能力的提高，有助于學生知識面的拓寬。國家教育部頒布的英語課程標準(2011年版)對初屮學生的英語水平和運用語言的能力 提出了較高的要求，并對學生閱讀能力的培養(yǎng)制定了更高的標準。按照課程標準屮的分級標準

13、， 初三學生在畢業(yè)時的英語綜合運用能力應該達到規(guī)定的五級水平，其屮對于學生閱讀技能水平的 描述如下：1能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯 關系；3.能找出文章屮的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；4.能讀懂 相應水平的常見體裁的讀物；5.能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲収信息；6.能利用 字典等工具進行閱讀；7.課外閱讀累計量達到15萬詞以上。因此，要求教師在英語閱讀教學屮 要對學生訓練閱讀技能讓他們能夠通過學習到的技能獲取新知識。學生到了初三面臨中考的壓力，而近年來中考題型中，閱讀理解題占了很大的分值。教師和 學生意識到學好

14、英語獲取高分必須要突破閱讀難關。因此教師需要按課標的要求將新課程標準對 學生閱讀理解能力的要求滲透到口常的英語教學中。特別是加強針對詞匯要求、短文選材、語篇 結構等方面的訓練，由于初三學生的判斷、推理和總結能力相對還是較低的，教師就需要將提高 學生的英語閱讀能力作為工作重點。而究竟要如何有效實施英語閱讀教學才能提高初屮學生的閱 讀效率，這是擺在我們每一位英語教師面前的一個亟待解決的問題。因此，作為英語教師有必要 先對初三學生的英語閱讀現(xiàn)狀進行研究和分析，只有在了解問題所在的基礎上我們才能提出適合 的閱讀策略，進而培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。筆者所在學校為農村學校，學生英語基礎較為薄弱，學生的閱讀

15、情況較差，課外閱讀量較少。 普遍來說，大多學生還是不會使用閱讀策略，教師也沒有將閱讀作為英語教學的重點，導致學生 英語成績提高緩慢，效果不佳，因此，學校急需找到出路，改變現(xiàn)有情況，通過師生共同努力， 提高學生的閱讀成績，進而達到提高英語綜合成績和閱讀能力的目的。教育部基礎教育司英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準解讀m.北京師范大學出版社，2011.(9)12研究目的和意義在初中階段，英語教學是學校教學的重點也是難點之一。學生到了初三，成績兩極分化，部 分學生學習英語的興趣減退，甚至厭學。教師覺得英語變得越來越難教，學生也覺得英語越來越 難學。而作為英語教學的重點和難點的閱讀教學，在

16、考試屮占了很大的分值，這就要求老師和學 生相互配合，努力提高學生的英語閱讀能力。分析學生閱讀困難，成績不理想的原因，筆者認為 主要是學習方法也就是學習策略運用不正確和長時間心理上的畏難厭學情緒造成的。通過對本人所在兩個班級學生的長期觀察和調查，學生在閱讀中總是習慣于逐字逐句地閱 讀，一遇到生詞就查字典。在閱讀屮學生這樣頻繁地使用微觀閱讀策略來理解單詞、分析復雜的 句子和語法結構使學生缺乏對文章整體的認知和理解，致使他們在英語閱讀中失去了明確的目 的。由于學生不能理解文章的中心意思，弄不清文章的整體結構，學生對閱讀也就失去了興趣。 當他們在閱讀中遇到困難，往往采取回避、放棄的態(tài)度，閱讀也就成了為

17、了應付屮考而完成的一 個題型。這樣惡性循環(huán)的結果是學生成績不佳，信心缺失。因此，這就要求教師不僅要培養(yǎng)學生 閱讀興趣還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，在訓練學生掌握閱讀策略、方法的同時，也需要加強對學生 的信心和意志力的培養(yǎng)。目前，教師和學生已經意識到了閱讀的重要性，對于教師來說，應該努力改變自己的教法， 傳授閱讀技巧和策略，提高學生的閱讀能力。閱讀不再是教師講解文章屮的詞句和逐詞逐句地翻 譯并分析句子、語法，教學的重心也不是對篇章表層的詞句的解釋和相應的造句練習上。因為這 樣的授課只能讓學生學習到一些語言點，而他們對語篇則不能形成整體概念，更談不上真正的理 解。長久以來，我們形成的傳統(tǒng)的固有的教學模式

18、影響了學生主動性的發(fā)揮，學生只是被動地接 受教師教授的內容和語言刺激，而不去主動地加工與理解信息并與外界的信息相互作用。這樣妨 礙了他們對文章的深入理解和對文章整體的理解和把握。此外，傳統(tǒng)的教法使學生喪失興趣和主 動性，而教師乂缺乏對學生進行必要的閱讀技巧的指導，致使教師講解了大量的閱讀材料，學生 進行了大量的閱讀練習，但是無論從考試成績還是學習能力來說，都沒有明顯的提高和較大改善, 由此可見，對于學生來說，他們的閱讀能力并沒能得到真正的培養(yǎng)和提高。針對初三學生的英語閱讀教學，教師要花人力氣去研究如何運用形而有效的方法使學生裳握 閱讀的各種技能，從而培養(yǎng)其閱讀策略，提高其閱讀能力和興趣。本人對

19、銀川市西夏區(qū)華西屮學 木校初三(9)班和(10)班的學生的英語閱讀的現(xiàn)狀進行研究和分析，了解到學生的閱讀障礙，閱讀 策略運用的現(xiàn)狀，根據(jù)學生的特點，收集適合初三學生的課外閱讀材料，在閱讀課屮注重教授學 生閱讀技巧，加強訓練和監(jiān)督，從而達到提高學生閱讀能力的目的，并希望此研究結果屮成功的 部分能應用和推廣到我校今后的初三英語閱讀教學中去。13國內外研究現(xiàn)狀許多專家學者關于閱讀的本質的定義是不同的。讀者在閱讀時不僅僅是使用文章的背景知識 來理解文章，還要應用詞匯學、語言學、語義學等方面的知識去注釋文字。閱讀是一個復雜的過程，讀者需要將自下而上、自上而下以及交互模式這三種閱讀方法綜合 起來閱讀文章。

20、閱讀能力既是閱讀理解能力，又是一種綜合能力，閱讀能力不僅是學生口學英語能力的基礎, 也是其手段。閱讀能力并不限于一門語言，讀者通過閱讀過程所體現(xiàn)出來的這種能力可以遷移到 讀者其他的工作和學習上而。因為一門語言的閱讀能力的提高可以提高另一門語言的閱讀水平。 閱讀能力的高低決定讀者吸收有用信息的速度和效果。因此，教師應該利用這種關聯(lián)性，盡力利 用閱讀教學來提髙學生的閱讀能力，進而提高學生的綜合能力。閱讀能力主要包括閱讀速度和理解程度兩個方而。閱讀速度指讀者在單位時間內所讀文章的 長度。理解程度指讀者對所讀文章的理解程度，即讀者所獲得的信息量占作者所傳達的信息總量 的百分比。閱讀速度和理解程度是兩個

21、概念，決定閱讀速度的主要因素是讀者速讀技巧的熟練程 度，以及視幅大小和視讀能力的強弱。決定理解程度的主要因素是讀者的語言能力，包括其語法 熟悉程度、詞匯量大小和背景知識多少等。因此評價一個讀者閱讀能力的標準應是其閱讀的流暢 程度和理解的準確性。當然讀者能否控制口己的注意力也是影響閱讀能力的非常重要方而。wittrock和baker(1991)發(fā)現(xiàn)，有學習障礙的同學常常缺乏自覺的、持續(xù)長期的注意力，而 不是不自覺的短期注意。malamuth通過實驗也證實了上述觀點。他通過提高低閱讀水平者的持續(xù)注意力及對學生進 行閱讀策略培訓，繼而提高了他們的閱讀成績。英語閱讀策略：是指在英語閱讀過程中有意識地

22、調控閱讀環(huán)節(jié)的過程，它是有目的，有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。胡春洞認為(1999.3)它是一種學習策略；是學習者為解決閱讀困難而采取的行為過程，是學 習者策略能力的重要組成部分。閱讀策略的使用對閱讀理解能力有很大的影響，使用某一策略的 頻率對閱讀水平影響不大，但若綜合使用各種策略則能提高閱讀的效率，培養(yǎng)和增強學生使用策 略的能力，使學生學會在閱讀不同題材和體裁，不同內容的文章時，使用不同的技巧，以提高他 們的閱讀理解能力。閱讀策略在閱讀中處于關鍵地位。因此，只要教師在教學中有意識地培養(yǎng)和訓練學生各種閱 讀策略，就可以有效提高學生的閱讀能力，而且還能為他們今后的工作和學習打下

23、良好的基礎。閱讀策略不僅包含了閱讀中的一些技巧，女口：預設、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、 略讀法、跳讀法等等，它還包含了閱讀者為了達到預期的閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的 行為(carre u, gajdusek & wise, 1998)«閱讀策略使用好壞反映了閱讀者在閱讀過程中是否進行 了積極參與以及為了實現(xiàn)閱讀任務所使用的一些具體方法。目前在國內，閱讀策略訓練只是停留在一些如何使用閱讀策略的探討；在國外，研允閱讀策 略的方法和策略訓練的種類都不夠全而，往往用單一的方法只訓練一方面的策略，或者毫無選擇 地所有策略都訓練，這樣就造成了英語教學中因個體差異，問題差

24、異而產生的訓練效果不好，針 對性不強等問題?？v觀國內外的研究表明，針對初屮學生的閱讀教學研究就更少了，因此，筆者意在結合所在 學校實際對初中生進行因材施教的閱讀策略訓練，并將適合的閱讀策略加以綜合運用，以達到真 正地解決學生閱讀中存在的問題的目的。胡春洞，王才仁.英語閱讀論m.廣西:廣西教育出版社，19991 -4研究方法本研究主要運用了兩種研究方法：一是問卷調查法。主要通過對學生進行問卷調查，及時了解和裳握初三階段的學生在英語閱 讀學習過程中表現(xiàn)出來的困難，基本現(xiàn)狀和運用閱讀策略的情況，進而根據(jù)調查結杲找出適合初 三學生的課堂閱讀材料和課外閱讀材料，加強學生閱讀策略和技巧的訓練；二是行動研究

25、法。通過分析初三學生的問卷調查和試卷，制定出具體和合理的行動方案，指 導教學，并對調查問卷和試卷分析的結果加以驗證，確保所進行的研究的真實性和有效性，進而 能夠形而有效地提高初三學生的英語閱讀能力并培養(yǎng)學生的英語閱讀的興趣。第二章英語閱讀與行動研究方面的理論基礎2.1閱讀的內涵什么是閱讀？近年來，國內外許多學者專家都對閱讀做出了不同的定義。既然研究英語閱讀, 那么首先就要了解閱讀的感念。goodman(l989)認為，閱讀是作者對表層結構做出的語言編碼，而這一語言編碼是在當讀者 頭腦中形成了語言的含義時就結束了。因此，閱讀實際是一個心理語言的過程，而閱讀中的語 言和思維是相互作用的，作者將自己

26、的思想轉化成語言后，讀者在閱讀時則正好相反，是將語言 轉化成思想。sardra silberstein(l994)認為，讀者在閱讀中和文章進行相互作用，從而形成和創(chuàng)造富有意義 的表達，因此閱讀是一個認知過程。william grabe and fredricka l.stolle(2005)指出，閱讀是一種能力，是讀者從文字中理解含義 并分析信息、加工信息的能力。christine nuttall認為，閱讀是作者大腦的思想轉化為讀者大腦中的思想，也就是信息從一個 頭腦到另一個頭腦之間的轉換。grenet認為，閱讀是文章的作者與讀者之間的互動過稈，是兩者之間的對話和問答。讀者根 據(jù)文章提供的信息

27、和自己的語言知識、背景知識等，對讀物做出相應的反應。中國學者胡春洞、王才仁(1996)認為，閱讀既是從書面語言中獲取信息和知識的智力活動， 又是從中獲得意義的心理過程。陳仕清(2006)指出，閱讀是讀者把文字中知識與讀者自己的知識聯(lián)系起來的一種心智活動， 是讀者將看到的文字加以理解或領悟的過程。綜上所述，在閱讀過稈中讀者與語篇之間是一種互動的關系。閱讀不僅是是一個認知和言語 交際的過程，也是一個極為復雜的生理、心理的過程。而這一過程的完成就要求讀者利用閱讀技 能和策略，領會作者的意圖，使這些文字符號變得具有真正的意義，最終達到讀者與作者思想溝 通的目的。因此，閱讀的過程實質上是對語言信息的理解

28、過程。2.2閱讀模式理論自20世紀50年代以來，閱讀模式的研究在認知心理學和心理語言學的蓬勃發(fā)展的推動作用 下得到逐漸完善和發(fā)展，進而在很大程度上影響到了外語閱讀教學。1972年，gough首先提出自下而上的閱讀模式。該模式描述了讀者從看到文字到理解文字意 義的整個閱讀過程，在這一過程中，讀者按字、詞、句、段、篇逐級解碼獲取文字意義。讀者閱 讀文章的過程，也就是理解該文章語言的過程。因此，需要學生具備一定的語音、詞匯和語法等 方面的基本知識，做到識別、理解單詞、短語、句子甚至是整篇文章的內容。該模式只可用于外 語初學者，以及層次較淺的閱讀文章。該模式忽略讀者己有知識所起的作用，不重視讀者閱讀時

29、goodman, k. reading: a psycholinguistic guessing game j.journal of the reading specialist, 1967, (4):126 一 135. 必須具備的分析、判斷、綜合等綜合能力以及有關的背景知識，因此具有一定的缺陷。針對自下而上模式的缺陷，goodman提出了一個相反的閱讀模式，即“自上而下模式”。他 認為閱讀是讀者運用己有知識預測據(jù)文章的部分的內容，然后通過閱讀再驗證自己的預測的正確 與否的過程。他認為，閱讀不是一個被動接受而是讀者積極思考的過程。在該模式中，閱讀者通 過低層次手段獲得信息后，利用較髙層次的手

30、段處理原文，以較低層次的手段不斷“校正”高層 次手段的處理結果。但是這種模式的缺陷是過于注重強調讀者自身己經具備的知識結構，從而忽 視了其它因素，如詞匯、句法等語言知識在閱讀理解過程中的作用。2.2.1 rumelhart的互動模式理論1977年，rumelhart將自下而上和自上而下兩種模式結合起來的基礎上提出了相互作用模式 理論，他認為讀者和文本是相互作用的，在這種相互作用下，文字意義就是主動的，讀者根據(jù)文 本中的知識信息與原有的知識信息重新組合，形成新的文本信息，在這一過程屮，讀者積極參與 到解碼與意義再創(chuàng)造的過程中。1989年這一閱讀相互作用理論得到了專家們的進一步補充和擴展，他們認為

31、讀者在閱讀中獲 得的課文中所包含的信息和來自于他們自身的信息對于他們理解文章來說都是非常重要的。在閱 讀過程中讀者將“自上而下”和“白下而上”兩種方式有機結合起來對獲得的信息進行處理，兩 種信息處理的方式無論在閱讀中無論哪一個階段和層次里都是同時進行的。當信息匱乏時，讀者 主要是借助大腦中存在的背景知識白上而下的加工信息。反之，當信息豐富時，讀者則是以自下 而上的加工信息的方式為主。因此，這一模式避免了前兩種模式的缺點，能夠幫助讀者更好地理 解文章和解決前兩種模式所無法解釋的大量的閱讀問題。因此，這種相互作用模式也就成為了當 今對閱讀教學影響最大的理論。222圖式理論1983年，carrell

32、與eistethold提出了圖式理論，圖式閱讀理論模式也是相互作用模式中最具 影響力的一個。圖示理論的原則是意義存在于讀者的腦海里，意義的構建収決于讀者對己存在大腦里的圖式 知識的開啟，因此語篇本身是不具有意義的。圖式理論主要觀點是：人們需要將已知的概念、過 去的經歷、背景知識聯(lián)系起來理解新事物。讀者只有把語言材料中所提供的信息和大腦中的圖式 聯(lián)系起來，才能理解所閱讀的材料。也就是說，每個人的大腦中都儲存著無數(shù)的事實，而這些事 實被分門別類地組成圖式網，這些圖示網給讀者提供一種閱讀的參考系。因此，讀者在語言知識 和圖式知識的相互作用下才能理解文章。圖示理論將閱讀理解的過程看成是讀者本身己經具備

33、的 知識與閱讀材料相互作用的過程，它吸收了傳統(tǒng)閱讀理解過程的觀點和語言學、心理學的研究成 果，是讀者利用自己頭腦中的已有圖式對讀物進行的一種積極思維過程。goodman, k. reading: a psycholinguistic guessing gamej.journal of the reading specialist, i967t (4):126 一 135.2.3教學行動研究目前，國內外許多學者專家對教學行動研究做了論述，其中較具有代表性的定義有以下兒種:臺灣李祖壽、戴長河等(1995)認為，教學行動研究是一種團體法。它是現(xiàn)代教育研究方法 之一，也是任何領域謀求改革的方法之一。教

34、學行動研究特別重視行動，尤其注重實際工作人員 一而行動，一面研究，從行動中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題；從行動屮解決問題，證驗真理，謀求進步。 在教育方面它是行政、課程、教學各方面謀求革新的重要方法。吳宗杰(1995)認為教學行動研究就是教師對自己課堂中的教學現(xiàn)彖進行考察和研究、并從屮 獲取知識提高教學質量的一種探索性活動。其實質是教師在實踐中通過行動和研究的結合，創(chuàng)造 性地運用教育、教學理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學實踐中的具體問題，促進教育、 教學工作的合理、科學和高效，不斷提高教育、教學實踐的水平和質塑。王薔、高翔(2003)認為教學行動研究就是“教師為了保證教學的成功，以達到預期的教學目

35、 的，在教學過程中將教學的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢 查、調控和改進的行為過程。以上這些專家學者從不同角度和方而闡述了行動研究“是什么”、由“誰”來做，“在哪”開 展、“如何開展”。由此可見，行動研究就是在教學實踐屮教師對自己的教學觀念、教學方法及教 學結果進行反思性的探究，針對問題，有目的、有計劃地結合教學實際探索解決辦法，以使教學 達到最佳效果。教學行動研究在教學中體現(xiàn)了實踐性與參與性相結合；評價性和適應性相結合；研究問題或 對象具有特殊性、動態(tài)性和循環(huán)性。教學行動研究的意義在于它能幫助教師對自己的課堂教學進 行研究，通過觀察、分析、反思和研討，運用教學理

36、論和方法解決已發(fā)現(xiàn)的問題，不斷改進自己 的教學，提高教學效果。其作用還在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評 價、自我完善的能力，有利于促進理論和實踐的結合。其結果是教學的不斷改進，教師由被動教 學變?yōu)橹鲃幼非?，由循?guī)蹈矩變?yōu)榉e極創(chuàng)新，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。王薔.英語教師行動研究m.外語教學少研究出版社，2002.第三章初中學生英語閱讀能力現(xiàn)狀分析3-1研究目標i閱讀策略的應用。初三學生在實際閱讀過程屮了解哪些閱讀策略？已經采用了哪些閱讀策 略？哪些閱讀策略是他們不了解和沒有運用到的？學生是否選擇和運用了適當?shù)拈喿x策略來提 高自己的閱讀效果？2. 初三學生英語閱讀的現(xiàn)

37、狀和困難。根據(jù)問卷調查和試卷進行分析研究初三學生在進行英語 閱讀的時候存在的閱讀障礙有哪些。3. 閱讀材料的選擇。初三學生必須進行一定量的課外閱讀，學生到底要如何選擇適合他們的 課外閱讀材料？閱讀材料的選取又需要具備什么樣的條件？對于上述疑問，都需要作進一步的研 究、分析和確認。了解學生閱讀策略的應用情況和現(xiàn)狀，他們面臨的具體的閱讀障礙，合適的閱 讀材料的選擇要求等方面。3.2研究對象研究對象為銀川市酋夏區(qū)華酋中學09級初三年級班秋10）班的兩個平行班的107名學生。 兩個班的學生的學習能力參差不齊，因此，此調查具有一定的代表性。選擇這兩個班的學生作為 調查對象的原因如下：1、這些學生在經過小

38、學和初中的英語學習后，有了一定的詞匯、語法等知識的積累，形成 了自己的英語學習方法和習慣；2、初三年級的學生面臨著中考來臨的壓力，迫切希望找到所遇到問題的解決方法，提高自 己的英語閱讀水平；3、我校的學生英語成績在銀川市處于中等偏下的水平，學生升入初三后，成績分化現(xiàn)象明 顯。這部分學生的英語閱讀的現(xiàn)狀具有一定的代表性，因此調查研允的結果值得推廣。本研究共 設計了三份問卷調查。3.3研究工具為了更好地了解兩個班的學生在閱讀時采取了哪些閱讀策略，閱讀策略的運用情況，遇到的 閱讀困難和障礙，是否經常性的進行英語課外閱讀，課外閱讀材料方面有哪些要求，筆者參考了 王春玲（東北師大碩士）提高初中生英語閱讀

39、理解能力的行動研究（2008）中的問卷，做出部 分調整，設計了三張調查問卷，以便于研究分析問卷，從中發(fā)現(xiàn)閱讀教學中存在的問題，做到及 吋糾正和改進，從而指導教學。學生在填寫問卷時無需填寫姓名、班級等個人信息，打消了學生 的顧慮。三張問卷的內容以漢語呈現(xiàn)，便于學生能夠真正了解試卷中題目的意思，進而獲得真實 可靠的數(shù)據(jù)。3.4研究實施步驟1、發(fā)放調查問卷進行前測，了解學生目前閱讀能力的現(xiàn)狀。2、使用方法：（1）糾正學生不良閱讀習慣，進行課外閱讀，撰寫讀書報告；（2）教授常用閱讀技巧和策略，如：默讀、略讀、預測、推測、識別關鍵詞、 分析語篇結構、辨別語篇體裁等；（3）四遍閱讀法：第一遍：速讀；第二遍

40、：完成閱讀訓練習題；第三遍：查字典學重要單詞和短語；第四遍：總結概括文章大意，并能簡要敘述內容。（4）解決詞匯等閱讀中的難題;（5）語篇教學。3、后測：檢測研究方案實施效果。3.5初中英語閱讀現(xiàn)狀前測結果分析在得到學校領導的支持和英語教師配合下，結合本人的教學實踐，對九年級學生目前的閱讀 的實際情況和閱讀水平進行了研究和分析：學生在八年級出現(xiàn)了學習成績分化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象 到了初三時期尤為明顯。產生這種現(xiàn)象除了學生生理和心理的變化的原因外，主要在于教師的授 課方式，教師在上課的過程屮總是強調語言知識的講解，要求學校掌握這些考試屮的考點，以便 在考試中取得好成績，這樣的做法就忽略了指導和教授學生

41、閱讀技巧和方法，這樣只會讓學牛喪 失英語閱讀的興趣，也不利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力；與此同時，學生在課堂上缺乏教師對 他們的閱讀策略的指導，他們無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也就使得他們看到文章時就出現(xiàn)頭疼、 煩躁的情緒。這樣就使學生，尤其是英語水平較差的學牛在中考的壓力下對英語閱讀感到無能為 力，英語學習對于他們來說就是一個沉重的包袱?？紤]到上述幾點原因，2012年2月底在九年級九班和十班班主任老師的配合下，統(tǒng)一在自 習課上將問卷發(fā)給學生。為了保證學生能夠不受干擾如實地回答問卷上的問題，在問卷的說明部 分，強調說明了此次調查與成績與評定無關，并沒有參與此次調查。發(fā)放調查問卷107份，20分 鐘之

42、后回收有效問卷107份。本次調查以問卷的形式，希望能夠真實地反映初三學生英語閱讀的現(xiàn)狀和學牛閱讀能力提高 的制約因素，為制定計劃提供較為真實可靠的根據(jù)。一、學生英語閱讀策略使用情況分析問卷調查一調查了學生英語閱讀策略的使用，其中各選項按“1 = 1分，2=2分，3=3分，4=4 分，5=5分”統(tǒng)計得出所調查學生得分的平均數(shù)，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生閱讀策略運用的情況， 從而反映到今后的教學屮。表3-1調查學生得分的平均數(shù)統(tǒng)計序號12345678910平均值3.683.473.383.764.023.83442.953.772.85序號11121314151617181920平均值2.752.652

43、.543.302.754.444.523.912.973.07序號212223242526272829平均值3.313.3()2.332.582.542.633.032.572.45根據(jù)上述統(tǒng)計結果可以看出：多數(shù)學生的英語學習積極性較高，但這種積極性更多地體現(xiàn)在 為考試而學習而不是出于興趣本身。由于學生缺乏一定的閱讀策略和閱讀方法的指導，閱讀時速 度不夠快，不能更好地完成閱讀任務。并且，大多數(shù)學生對閱讀訓練沒有較完善的計劃、調控和 總結的能力，閱讀沒有系統(tǒng)性。課堂外，學生能夠堅持進行閱讀的較少，因此學生的閱讀量嚴重 不足，這種現(xiàn)象在我所任教的農村學校表現(xiàn)更為明顯。在對初三學生進行英語閱讀策略使

44、用情況 的調查后，形勢卻不容樂觀，問題較多，學生很少運用到一些對閱讀理解起促進作用的策略，如 利用上下文情景、推測、總結、與人合作以及資源策略等，學生閱讀策略使用頻率相對較低，使 用的策略較單一。rti此可見，學生英語閱讀能力培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀策略和幫助他們實現(xiàn)自主的終 身學習。由上述數(shù)據(jù)分析后得出以下具體結論：1. 九年級學生雖然意識到了策略的重要性，但大多學生對學習策略及閱讀策略知道的并不多, 掌握的策略就更少了，因此，讓他們缺乏靈活多樣地使用閱讀策略更不實際。由于學生對對閱讀 策略知道的太少或是策略使用不當，也就造成學生在英語考試中閱讀方面成績不理想。比如“推 測”和“利用上下

45、文情景”這兩種策略非就密切相關，是理解文章的關鍵，學生不經常根據(jù)上下 文猜測詞義，往往一遇生詞就查字典，他們也較少從文章的標題來預測文章內容，由此可見，學 生較少使用這兩種策略.而通過段落主題句和全文主題句來理解分析段落和全文是英語閱讀的一 個重耍策略，因為它在很大程度上決定著閱讀的質量及理解的正確度與深度。除此之外，對于利 用標點、圖表、插圖等幫助理解的學生就更少了。2. 學生基本可以做到根據(jù)不同的閱讀要求和冃的而采用不同的閱讀方法。但是學生還是更喜 歡擇慢慢細讀，遇到生詞查字典的閱讀方式。雖然多數(shù)學生能夠意識到閱讀的冃的主要是獲取知 識和提高閱讀能力，并且從中獲得樂趣。但仍有相當一部分學生

46、認為閱讀的冃的是學習單詞和詞 組及應對考試。3. 英語閱讀課堂教學中，教師往往沒有給學生明確的閱讀任務或是閱讀任務要求過低，妨礙 了學生學習到更多的閱讀策略，也不利于學生閱讀技能方而的提高。4. 學生往往只是掌握了課本中所學到的詞匯，詞匯量較小，所以在遇到生詞時就避輕就熟， 或是查字典，而不會運用策略，這樣就影響了他們的理解速度和程度。5. 教師對學生課外閱讀指導不夠，因此學生在遇到困難時不知道要怎么做，如何調控，培養(yǎng) 自我監(jiān)控能力，這都需要教師給了學生一定的訓練，特別是在對待生詞、難句上。因此，學生不 僅要通過課堂更耍通過課外閱讀來內化各種閱讀技能，從而提高學生的閱讀能力。二、學生英語閱讀障

47、礙情況分析問卷調查二調查了學生英語閱讀的障礙，其中各選項按照符合實際情況和不符合實際情況統(tǒng)計得出所調查學生的閱讀障礙，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學生閱讀障礙的情況，從而指導今后的教學。表3-2調查學生閱讀障礙的數(shù)據(jù)統(tǒng)計序號12345678910比值57466368365825377829序號11121314151617181920比值837722737939771817913題主要是調查和了解初三學生英語閱讀的習慣。由于在小學階段，教師對學生的閱讀教 學著重在于發(fā)展學生的朗讀能力，學生把閱讀當成是朗讀，嚴重影響了他們的閱讀速度。因此在 調查屮有57%的學生己經養(yǎng)成了閱讀出聲的習慣；所以要提髙學生的閱讀速

48、度，就必須培養(yǎng)學生 無聲閱讀的習慣。46%的學生在閱讀時總是讀到后面就忘掉了前面的內容，需要回頭重讀。這種 頻繁“回視”的習慣不僅使閱讀的速度減慢，也影響到了閱讀的流暢性和質量，是一種非常不好 的閱讀習慣。63%的學生閱讀時對字、詞、句的理解沒有掌握，喜歡一字一字慢慢細讀，否則就 會覺得不放心，產生不安全感，但是這樣閱讀的結果是導致閱讀速度變慢，不能把握文章的主旨 和對文章整體的領悟，影響到答題。這些都是影響閱讀速度和篇章的理解的因素，由此可見，教 師一定要指導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和宏觀的閱讀思維能力。45題是了解學生對于英語閱讀是否感興趣。68%的學生對英語閱比較讀感興趣，但是能堅

49、持看各類英語課外讀物的學生僅為36%。，尤其目前的英語課上，教師主要側重語言知識的講解 和考試技巧等方而的傳授，而忽視語篇教學和對學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生漸漸就對閱讀喪失了 興趣，從而導致學生對英語不感興趣。6-11題是了解學生在英語閱讀時所遇到的語言障礙，如詞匯、句法、語篇、體裁和題材等 方面。因詞匯障礙而逐漸喪失閱讀的信心和興趣的同學占58%o知道并ii能將常握的有效學習詞 匯的方法應用于實際的學生僅為25%o句法障礙對于學生的英語閱讀也有十分重要的影響，調查 的學生中有37%的學生表示常常看不懂較復雜的句子結構。雖然78%的學生能把握全文的主旨和 段落的大意。但僅29%的學生認為自己能夠

50、語言簡練地概括段落或文章主旨。在讀科普類文章和 議論文時，感覺難度大的學生占了 83%。上述結果的主要成因是近些年有些忽視和輕視了對語法 的教學，而是不斷地強調學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，因此學生在語法知識方面掌握的 不到位、不系統(tǒng)，在閱讀中不能理解一些句子靈活多樣的語法結構方面的變化，從而形成了閱讀 障礙。由于科普文章中涉及到初中課程未曾涉及的知識和一些學生未曾學過的詞匯和表達方式， 這就給學生的理解帶來了較大困難。而對于議論文，閱讀障礙的成因主要是由于學生缺乏相關的 背景知識以及中國人表達思想的語言方式與西方國家的語言表達方式人存在著較大差異。12-14題旨在了解學生在英語閱讀時的策

51、略障礙。據(jù)調查結果顯示，多數(shù)的的學生雖然知道 什么是閱讀策略、基本的英語閱讀策略有哪些，也覺得英語閱讀策略的掌握是有幫助的，但能夠 在閱讀屮運用閱讀策略幫助自己理解文章完成練習的學生不到四分z。rh此可見，初三學生很 缺乏英語閱讀策略和技巧方而的基本知識，而這方面的缺失也就成為了初三學生閱讀的障礙。更 不用說學生對于閱讀策略的使用和對閱讀策略的評價。15題主要是了解學生在進行英語閱讀時有否存在心理障礙。初中三學生詞匯量有限，往往局 限于課本上的詞匯，而適合初中生閱讀的材料乂不多，這樣就造成學生遇到文章就心理緊張，而 越緊張就越難以讀懂和理解文章。79%的學生對于英語閱讀曾經感到過畏懼，因此教師

52、要及時給 子學生指導和幫助，幫助他們找到適合他們的課外閱讀材料，這樣既能夠增加他們的詞匯量，也 能夠增強他們的信心。16-17題主要是了解學生在英語閱讀中是否受母語思維的影響。97%的學生在閱讀時，母語 和英語始終處于交替運用的動態(tài)過程中，他們習慣性地一邊閱讀一邊將英文逐字逐句地翻譯成中 文。由于學生不能用英語進行思維，這就給學生英語閱讀造成了障礙。我們都知道，屮英文兩種 語言無論是在文字還是文化等方而都存在著巨大差異，所以需要讀者在英語閱讀過程中必須采取 不同于中文的思維定勢及心理策略，這一點對于初三的學生來說是較難的。18-20題是了解學生己經具備的文化背景知識對于英語閱讀的影響。英語國家

53、的文化背景知 識的積累對于學生進行閱讀是很重要的，大部分能夠意識到這一點，而初三學生的年齡特點、生 活閱歷、知識結構的局限，使得他們不可能具有豐富的常識，與英語有關的文化背景知識就知之 更少了。這也是他們閱讀障礙形成的重耍原因之一。據(jù)調查，兩個班有71%的學生希望教師能夠 通過課堂讓他們多了解英語國家的風俗習慣、歷史文化等。并且教師應向學生說明文化背景，人 們掌握的各種知識，包括語言知識本身及各種生活經驗、經歷等都對理解文章有著重要的作用。 這也就要求教師除了業(yè)務知識以外，急需豐富口己各方而的知識。三、學生課外閱讀情況分析課外閱讀也是提高學生英語水平的重要手段之一，學生閱讀能力的提高不能僅僅依

54、靠教師在 課堂上的講授和學生對課本上閱讀文章的掌握，還需要學生進行大量的課外閱讀，因此，本人設 計了調查問卷三，通過問卷了解學生課外閱讀情況：表3-3調查學生課外閱讀情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計選abcdef125%47%28%27%31%26%36%390%5%5%423%15%18%44%58%44%26%12%4%6%611%33%27%19%3%7%736%64%884%12%4%947%3%42%5%1017%49%27%7%在對學生的英語課外閱讀情況進行的問卷調查后，通過對回收的調查問卷進行分析，筆者發(fā) 現(xiàn)學生的課外閱讀還存在著認識與行動上的反差。絕大多數(shù)學生（96人）都意識到課外閱讀的重要性，

55、然而課外真正經常閱讀的學生只有（52 人）人，課外喜歡閱讀的只有（28人）。歸結原因：第一，很多學生把沒有進行課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力。由于學生到了初三，考試 和升學的壓力以及作業(yè)的負擔過重，學生完成課堂學習任務和家庭作業(yè)花去了大量時間，課外閱 讀也就無暇顧及。但是我從課堂調査中了解到的情況卻是：學生并不是完全沒有時間進行課外閱 讀，因為兩個班中有將近一半學生每天平均看電視或是上網在一小時以上，由此可見，閱讀時間 少并不主要是時間上的問題。第二，沒有合適的書籍和材料。學生缺乏教師的指導，不知道自己該讀什么樣的書，致使他 們找不到適合自己讀的書。還有相當一部分學生家庭比較貧困，家長無力為

56、孩子購買課外書籍， 或者是家長任務學生閱讀課外書籍是在看小說，浪費時間，不讓孩子看課本以外的書籍。此外， 學校、社會沒有給學生提供充足的圖書資料，英語雜志、書籍數(shù)量極其有限;而學生的家里除了外 語課本以外再難找到一本可讀的書。第三，學生感覺對閱讀本身沒有興趣。這一點主要是教師沒有為學生提供適當?shù)恼n外閱讀材 料或材料較難而導致學生逐漸對課外閱讀失去了興趣。我們必須認識到，興趣是能否堅持課外閱 讀的關鍵。觀念的問題可以更改，但學生興趣的培養(yǎng)卻需要長期不懈的培養(yǎng)。綜合三份調查問卷，得出影響學生閱讀能力提高的因素主耍有：（1）背景知識；（2）詞匯； 句法結構；（4）閱讀策略；（5）閱讀興趣；（6）閱讀

57、材料等幾方面。第四章提高學生英語閱讀能力的實踐研究根據(jù)影響學生英語閱讀的主要策略和障礙的調查結杲，筆者設計了以下行動研究方案：第一階段：對適合九年級學生的有效閱讀策略進行養(yǎng)成性訓練。這一階段用時八周，教師要 鼓勵學生反思自己的閱讀方式和閱讀過程，找到自己不良的閱讀習慣，修止不良閱讀習慣，從而 提高他們的閱讀策略意識。首先，教師主要是對學生進行研究的前測，針對學生在問卷調查屮反 映出的學生閱讀中遇到的主要問題，制定出具體的行動計劃，這樣教師可以通過課堂為學生的課 外自主學習和終身學習提供幫助并創(chuàng)造出有利條件。這樣，在研究的后期教師可以將結杲與前側 這個參照進行對比得出研究結杲并進行分析。這個過程持續(xù)一周。在接下來的二至四周，教師做 好指導和檢查，同時要求學生進行課外閱讀，并在課外閱讀時做好讀書筆記，養(yǎng)成愛閱讀的習慣, 以達到學生進行創(chuàng)造性閱讀的能力；從第五周至第八周行動研究的重點則是集屮糾正學生長時間 養(yǎng)成的不良的閱讀習慣，如出聲朗讀，逐字逐句朗讀，遇到生詞就查字典等，并且通過訓練幫助 學生快速掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)學生高效、速讀的能力。