新課改背景下初中歷史課堂創(chuàng)新教法探究

1、    新課改背景下初中歷史課堂創(chuàng)新教法探究    劉藝芬摘 要： 教育教學(xué)中要講究以生為本。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中注意充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角和利用疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生能力提高。關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教法創(chuàng)新二十一世紀(jì)，不少老教師都會(huì)有這樣一種感受：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越聰明，也越來(lái)越難教。老教師這種感受的背后其實(shí)隱藏的是教師深深的擔(dān)憂(yōu)：如果教師不緊跟上時(shí)代的發(fā)展，不更新觀念、教法，學(xué)生就會(huì)不買(mǎi)賬。老教師的這種擔(dān)憂(yōu)是有道理的。其實(shí)不但對(duì)老教師如此，所有

2、教師都是一樣的。二十一世紀(jì)倡導(dǎo)的是以人為本的理念，把這種理念延伸到教育教學(xué)中就是以生為本。所以說(shuō)，新形勢(shì)下的課堂教學(xué)再也不是教師單純講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受了，而是轉(zhuǎn)變成教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，教師最主要的任務(wù)不再是教給學(xué)生多少知識(shí)而是教給他們學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)他們自己獲取真知。出于種種的原因，初中歷史學(xué)科的地位相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科要低得多。不少初中生學(xué)習(xí)歷史的指導(dǎo)思想就是考前突擊，背一背提綱，做幾份練習(xí)卷。對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)完全是抱著為考試而學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)。初中生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣的原因是多方面的。學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度當(dāng)然是一個(gè)重要因素，但是更重要的因素在于

3、教師。初中歷史教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式獲取知識(shí)，拓展思維。一句話(huà)，學(xué)生喜不喜歡初中歷史主要看歷史老師的引導(dǎo)，看教師采用何種教學(xué)方法。一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂學(xué)習(xí)效率起著很大的作用。特別對(duì)初中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果教師只是一味地照本宣科、以本為本，難怪學(xué)生會(huì)哈欠連天、興趣全無(wú)。熟悉教育、教學(xué)規(guī)律的教師就會(huì)想方設(shè)法、尋求現(xiàn)代化教學(xué)手段的協(xié)助。用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)可以在視、聽(tīng)等角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能與，這比學(xué)生單純地聽(tīng)教師講授、看課本、黑板做筆記要有趣得多了。這樣，學(xué)習(xí)就

4、變成一件集視、聽(tīng)、娛于一體的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)了。不過(guò)，有一點(diǎn)要注意的是，這里所說(shuō)的是用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。因此，要注意到教學(xué)的目的，不要讓這些輔助手段過(guò)多地?cái)D占教學(xué)時(shí)間，沖淡教學(xué)主題。歷史之所以不受初中生喜歡的一個(gè)很重要的原因是這門(mén)學(xué)科更傾向敘述歷史事實(shí)，相對(duì)缺乏情感色彩，顯得不那么平易近人甚至惹人喜愛(ài)。如果說(shuō)初中歷史教師能夠結(jié)合多媒體教學(xué)手段，采用戲說(shuō)的方式或補(bǔ)充一些歷史細(xì)節(jié)，使得歷史史實(shí)變得更豐滿(mǎn)、更具人情味的話(huà)，那么，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)了。如學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)七雄”的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“七雄”的地理位置、政治、經(jīng)濟(jì)、人物、歷史事件等辨認(rèn)不清，常有發(fā)

5、生混淆的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，如果我們能通過(guò)多媒體教學(xué)手段給學(xué)生展示一些有關(guān)這段歷史的地理圖片、人物頭像甚至一些精短的視頻，進(jìn)一步幫助他們理清七國(guó)之間交錯(cuò)復(fù)雜、相互依存的關(guān)系，相信一定會(huì)取得良好的效果。二、引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角初中歷史的章節(jié)內(nèi)容都是很簡(jiǎn)短的，課文的敘述言簡(jiǎn)意賅，知識(shí)點(diǎn)不是很多。如果嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的進(jìn)度組織教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是不大的。為什么在課堂上我們看到的是學(xué)生興味索然，在檢測(cè)中我們看到的是知識(shí)掌握不牢固呢？我想，這其中很主要的原因是教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)的問(wèn)題。如果初中歷史教師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師牢牢掌控課堂教學(xué)的時(shí)間，只是一味地要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記、完成相應(yīng)練

6、習(xí)，難怪學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科提不起興趣。反過(guò)來(lái)，如果我們能夠積極適應(yīng)新課程改革，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主體，教師真正做到“隱身”，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們采用喜歡的方式自由支配，那么，學(xué)生才會(huì)真正喜歡上歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)效果才會(huì)有保證。如教學(xué)“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，相信教師都能抓住南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因這個(gè)重要的知識(shí)重難點(diǎn)。但是，如果說(shuō)教師還是用傳統(tǒng)方式教學(xué)，主要是由教師在講臺(tái)上不厭其煩地講授，對(duì)兩大利益代表集團(tuán)的分歧進(jìn)行一一分析的話(huà)，學(xué)生當(dāng)然提不起興趣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然就差。如果我們能夠改變學(xué)習(xí)方式，改為由學(xué)生自行閱讀課文、查閱相關(guān)資料，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，讓他們進(jìn)行一

7、場(chǎng)激烈的辯論，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好很多，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兩大利益代表集團(tuán)在關(guān)稅、原料、市場(chǎng)和勞動(dòng)力問(wèn)題上的諸多分歧，很快便發(fā)現(xiàn)奴隸制存廢是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)不可調(diào)和的焦點(diǎn)。三、利用疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生能力的提升歷代以來(lái)，中國(guó)的文人學(xué)者都是很重視學(xué)習(xí)過(guò)程中疑問(wèn)的產(chǎn)生的，關(guān)于疑問(wèn)對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的論述也有很多。學(xué)習(xí)初中歷史也是一樣的，如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些疑問(wèn)，那么接下來(lái)的合作、探究式學(xué)習(xí)過(guò)程就無(wú)法有效開(kāi)展，課堂學(xué)習(xí)的深度廣度就沒(méi)法得到保障，學(xué)習(xí)效果就好不了。所以，初中歷史教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，著力培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。伴隨學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在歷史方面的知識(shí)能力會(huì)有很大的提高。如學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”的時(shí)候，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生不難對(duì)照自己看過(guò)的三國(guó)演義發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并由此產(chǎn)生諸如“為什么說(shuō)曹操是奸雄？為什么作者要有意贊美劉備一方，貶低曹操一方，中性對(duì)待孫權(quán)一方？”等等問(wèn)題。如果教師能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決這些問(wèn)題，那么對(duì)于他們的學(xué)