探究式教學在中職計算機基礎(chǔ)Excel教學中的應(yīng)用

1、    探究式教學在中職計算機基礎(chǔ)excel教學中的應(yīng)用    周偉【摘 要】excel是計算機基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，常規(guī)的教學模式是教師教授后，學生練習鞏固，這種教學模式對基礎(chǔ)較為薄弱、學習自覺性較差的中職學生而言，效果并不太好。如果能夠應(yīng)用探究式教學模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、啟發(fā)引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、布置問題等環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，便能有效激發(fā)學生學習的興趣，增強其學習的主動性，從而取得良好的教學效果?！娟P(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ);探究式教學;應(yīng)用策略g712  a  1671-8437（2020）16-0046-02探究式教學模式是美

2、國著名哲學家、教育家、實用主義哲學的創(chuàng)始人之一杜威提出的。他認為，教育不僅僅是讓學生獲得大量知識，更重要的是讓學生掌握學習知識的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。探究式教學模式，強調(diào)突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。計算機基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校學生必修的公共課，是一門較為重要的課程。但由于中職生的基礎(chǔ)知識較為薄弱、自律能力較差，傳統(tǒng)的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，因此，學生的學習效果常常不佳。為此，筆者在教學“18級學生實習單位情況統(tǒng)計excel公式與函數(shù)”一課時，就探究式教學模式的應(yīng)用進行了嘗試。實踐表明，探究式教學模式的應(yīng)用

3、有效地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，并取得了良好的教學效果。1   創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究欲望探究式教學的宗旨是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞問題展開的。所以需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學生只有在合理的情境中才能更好地提出問題，有探究的欲望，保持良好的學習態(tài)度和精神狀態(tài)1。在“18級學生實習單位情況統(tǒng)計excel公式與函數(shù)”一課中，在課堂教學的引入階段，筆者先展示了一個部分學生實習單位的工作表，讓學生計算出去富士康和天錫集團的實習人數(shù)總數(shù)。學生快速計算出了結(jié)果。然后再展示18級學生全部實習單位的工作表，讓學生進行計算，這時學生就會感到很吃力。接下來筆者自然地引出教學內(nèi)容公式與函數(shù)

4、的學習。實踐表明，學生在這樣的情境中能快速進入到新的學習活動中，并表現(xiàn)出主動探究的興趣。2   設(shè)置問題推動探究環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生總是在教師的指導(dǎo)下被動地接受知識，學習缺少主動性和積極性。這不利于學生思維和個性的發(fā)展。在應(yīng)用探究式教學模式時，設(shè)置適宜的問題是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)2。教師應(yīng)引導(dǎo)學生擬定合理的問題，設(shè)計好解決問題的方案和路線，以利于探究活動的順利開展。在“18級學生實習單位情況統(tǒng)計excel公式與函數(shù)”一課中，筆者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)。公式格式探究階段：由傳統(tǒng)公式“”推導(dǎo)出excel公式的格式“=單元格名稱算術(shù)符號單元格名稱”。公式修改探究階段：根據(jù)單元格顯示的內(nèi)容推導(dǎo)出修

5、改公式的方法編輯欄和單元格。公式復(fù)制探究階段：回顧單元格中信息的快速填充，從而引導(dǎo)學生探究公式的復(fù)制方法。知識點的拓展簡單函數(shù)的使用：總結(jié)公式的運用，通過布置任務(wù)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)公式運用過程中的問題，從而引出函數(shù)的使用。通過這些由易到難的探究環(huán)節(jié)，及每一環(huán)節(jié)后的任務(wù)，學生最終高質(zhì)量地完成了學習任務(wù)。3   啟發(fā)引導(dǎo)明確探究方向計算機基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，學生作業(yè)的完成情況很大程度上反映了這堂課教學任務(wù)的完成情況3。所以注重對學生探究方向的啟發(fā)引導(dǎo)，有助于學生的學習開展和任務(wù)完成，也能避免學生在學習過程中漫無目的、不著邊際地探究。在“18級學生實習單位情況統(tǒng)計excel公式與函數(shù)”一

6、課中，筆者就考慮到學生的基礎(chǔ)較為薄弱，同時他們是第一次接觸excel，對此較為陌生。所以在學生自主探究的過程中注重引導(dǎo)學生，幫助學生分析公式“”各部分的組成，即“常量=變量+變量”，從而得出excel中的公式“=變量+變量”。然后幫助學生回顧單元格中的變量單元格名稱，最終得出excel中的公式為“=單元格名稱算術(shù)符號單元格名稱”。這樣學生順利完成了第一個探究環(huán)節(jié)，有利于后續(xù)探究環(huán)節(jié)的有序開展。4   發(fā)現(xiàn)問題解決探究問題發(fā)現(xiàn)問題繼而解決問題是探究式教學模式的精髓，學生完成任務(wù)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。由于中職生在知識儲備、自學能力等方面總體較弱，所以在探究過程中他們總會碰到

7、難以解決的各種問題。分配的任務(wù)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的，當學生在探究過程中的某一環(huán)節(jié)碰到難以解決的問題時，任務(wù)就難以圓滿完成。因此，在這個環(huán)節(jié)認真分析學生可能遇到的問題，引導(dǎo)他們最終解決問題，是整個探究過程成功的關(guān)鍵4。在教學“18級學生實習單位情況統(tǒng)計excel公式與函數(shù)”一課前，通過分析研究，筆者預(yù)設(shè)了學生可能遇到的問題，如在excel中公式一定要以“=”開頭;單元格地址的選取方法;公式的混合運算中括號的使用;函數(shù)的選取方法;函數(shù)運用過程中單元格地址的選取方法。然后在巡堂過程中注重觀察學生對這幾個問題的解決情況，并留意學生出現(xiàn)的其他問題。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對鍵盤上的算術(shù)符號鍵位沒有準確

8、的認知。所以筆者針對這些問題進行了引導(dǎo)，從而使學生最終完成學習任務(wù)。5   布置任務(wù)鞏固探究成果解決問題后布置一定的任務(wù)及時進行驗證鞏固也是應(yīng)用探究式教學模式時必不可少的一個環(huán)節(jié)。在“18級學生實習單位情況統(tǒng)計excel公式與函數(shù)”一課中，筆者給學生布置了兩項任務(wù)，即階段性小任務(wù)和總結(jié)性小任務(wù)。階段性小任務(wù)是針對每一環(huán)節(jié)布置任務(wù)，讓學生驗證每一環(huán)節(jié)，從而有助于任務(wù)的繼續(xù)與完成。如在公式格式探究環(huán)節(jié)，筆者在引導(dǎo)學生對公式的格式進行探究并得出結(jié)論后，布置了“對18級學生實習單位總數(shù)進行統(tǒng)計”的小任務(wù)，從而讓學生在完成此任務(wù)的過程中驗證結(jié)論，達到知識的內(nèi)化。當各個探究環(huán)節(jié)都完成后，筆者再針

9、對學生的實際情況布置總結(jié)性任務(wù)，目的是讓學生在完成此任務(wù)的過程中實現(xiàn)對知識的驗證和綜合運用。探究式教學是一種開放、主動、多元化的教學模式，以問題和任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，通過讓學生主動探究獲取知識，把靜態(tài)的教學升華為全體學生主動參與的動態(tài)教學。這種教學模式，不僅適用于理論性課程，而且在“計算機基礎(chǔ)”等對操作性較強的課程中也非常適用。在采用探究式教學模式時，把整個教學任務(wù)分成幾個相互獨立而又循序漸進的探究環(huán)節(jié)，不僅利于知識基礎(chǔ)薄弱的中職生理解，而且也有助于學生把握知識。探究式教學模式在提高學生學習效率的同時，也對教師提出了更高的要求，因此，教師應(yīng)在熟練把握知識點的基礎(chǔ)上精心設(shè)計合適的探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生積極主動探究新知，讓學生在愉快的探究活動中學習、進步?！緟⒖嘉墨I】1鐘啟泉，安桂清.