推理聯(lián)系在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    推理聯(lián)系在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用    林強摘 要：學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，同樣也是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，推理能力是學(xué)生思維的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生良好的推理能力，有助于學(xué)生抓住物理教學(xué)的本質(zhì)，正確找到解決物理的方法和學(xué)習(xí)物理知識的能力，從而更好地提高初中物理教學(xué)的效果。在初中物理教學(xué)中，很多物理規(guī)律和概念都是通過對物理現(xiàn)象和實驗進行推理出來的。在初中物理教學(xué)中，以物理知識作為教學(xué)基礎(chǔ)，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，結(jié)合實驗教學(xué)，進行正確推理訓(xùn)練，有利于學(xué)生的思維成長和物理學(xué)習(xí)的有效推進。關(guān)鍵詞：初中物理;推理能力;物理教學(xué)推理能力是一種思維方式的

2、體現(xiàn)，是學(xué)生對客觀事物認(rèn)知、分析、總結(jié)的過程。推理和證據(jù)是相輔相成的，證據(jù)是推理的前提，推理是證據(jù)的新判斷。初中物理主要通過對知識的積累強化，提升熟練程度為高中學(xué)習(xí)和日后發(fā)展做準(zhǔn)備。物理教師在教學(xué)過程中需要教會學(xué)生如何進行思考，更好地進行推理，提高對知識的吸收和銜接。物理是一門以教學(xué)實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中要求學(xué)生具備一定的推理能力，一切推理過程都是在邏輯思維基礎(chǔ)上進行思考與發(fā)展的。與傳統(tǒng)教學(xué)相對，“填鴨式教學(xué)”和“滿堂灌教學(xué)”都不再適合當(dāng)前的社會發(fā)展和學(xué)生需求，因此物理教師不能只是關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識的傳授，更多的是需要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的推理能力和邏輯能力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)和壓力。一、

3、推理聯(lián)系的概念分析推理聯(lián)系是在現(xiàn)有的判斷基礎(chǔ)上，按照邏輯思維的方向和經(jīng)過一系列思考，從而得出新判斷結(jié)果的思維方式。物理現(xiàn)象的推理是判斷的必經(jīng)過程，而經(jīng)過推理和思考才能得出新的判斷結(jié)果，例如，“因為m=n，n=s，所以m=s”，就是因為“m=n，n=s”，才有“m=s”的結(jié)論。推理就是從已知條件作為出發(fā)點，利用邏輯規(guī)律或者一些合理的程序進行總結(jié)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，也就是從一個或者多個命題中推理出另外一個命題的思維方式。推理可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，例如根據(jù)前提和結(jié)論，結(jié)合個人經(jīng)驗和直覺推理的屬于必然推理;根據(jù)前提數(shù)量的不同屬于間接推理;根據(jù)思維方向的不同分為類比推理、歸納推理、演繹推理，這些

4、都是物理論證的形式方法，保障了物理教學(xué)的有效性。二、推理聯(lián)系在初中物理中的意義和作用愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，這就是推理聯(lián)系在物理教學(xué)存在的意義和作用，通過推理的過程，不斷發(fā)現(xiàn)新問題并尋找相應(yīng)的解決辦法，實現(xiàn)物理教學(xué)的發(fā)展和提升。在事物發(fā)展過程中，通過觀察發(fā)現(xiàn)、推理聯(lián)想從而得出物理規(guī)律和原理總結(jié)，對于物理教學(xué)有很大的促進作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，物理教師都是以課本知識講授為主，往往忽略了學(xué)生的主體性地位，影響學(xué)生的探索和創(chuàng)新發(fā)展，不利于學(xué)生對知識的理解和吸收。推理教學(xué)可以更好地彌補物理課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生更好地進行自主探索和質(zhì)疑創(chuàng)新，直接推動著物理教學(xué)的進度和質(zhì)量

5、提升。所以，在初中物理課堂教學(xué)中，物理教師需要重視推理教學(xué)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析探究、拓展認(rèn)知、思維開發(fā)，全面地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。三、推理聯(lián)系在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用1.物理概念的推理教學(xué)初中物理的概念很多都是比較直觀的，基本都是建立在感性認(rèn)知上，大部分是對特殊的事物進行認(rèn)知和歸納總結(jié)，都是較為常規(guī)性的概念認(rèn)知。概念教學(xué)是物理教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，在物理概念教學(xué)的過程中一般有三個重要的過程：引入、建立、鞏固，從整體上對學(xué)生的要求是掌握和理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，更好地把新知識與舊知識進行聯(lián)系思考，為物理教學(xué)做好準(zhǔn)備。物理概念教學(xué)與推理聯(lián)系是相對應(yīng)的，概念是對物理現(xiàn)象的總結(jié)和定義，有利于學(xué)生

6、進行更好的推理訓(xùn)練，嘗試更多的嘗試和延伸。但是由于初中生的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，對于一些概念性的內(nèi)容不一定能夠理解透徹，教師可以通過一些實驗教學(xué)讓學(xué)生更好地進行理解深化。教師在教學(xué)過程中需要注意新概念的導(dǎo)出和運用，當(dāng)學(xué)生形成出初步認(rèn)知后，把概念“返回”到物理現(xiàn)象中，讓學(xué)生更好地進行鞏固深化。（1）利用實驗建立推理。例如，在人教版初二物理學(xué)習(xí)“浮力”的過程中，物理教師可以在課堂教學(xué)中演示以下的實驗：用彈簧測力計掛著一個物體，并用手托著物體，這時候彈簧測力計的示數(shù)變小，然后把物體放進水中，示數(shù)也是變小。教師可以通過設(shè)問的方式引起學(xué)生的注意“物體放進水里的效果和手托的效果是一樣，這是因為什么呢？”，學(xué)

7、生可以從課本的概念“浸泡在液體或氣體中的物體，都會受到液體或者氣體的上升托力”，進行推理分析物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物體實現(xiàn)“托舉”的效果是受到水的托力影響，從而更好地引入“浮力”的概念教學(xué)。（2）通過親身感受總結(jié)推理。例如，在人教版初二物理學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的時候，物理教學(xué)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些實驗器材（白紙、橡皮筋、一杯水、尺子），然后讓學(xué)生以小組的形式進行小實驗的實踐操作，要求學(xué)生用這些物體發(fā)出聲音。完成對物體發(fā)聲的實驗操作之后，再用手摸著自己的喉嚨然后講話，感受一下聲音的產(chǎn)生，增加學(xué)生對概念的理解和體驗。學(xué)生在親身感受的過程中，發(fā)現(xiàn)“正在振動的物體叫作聲源，而且聲音是由于振動而產(chǎn)生”，通過學(xué)生

8、的親身感受開展推理教學(xué)，讓學(xué)生更好地進行概念的理解和認(rèn)知。（3）概念應(yīng)用的演繹推理。在概念中運用物理語言或者數(shù)學(xué)進行數(shù)理演繹，更好地解釋物理現(xiàn)象，以小前提尋找大前提進行演繹推理。以下就從物理語言演繹推理和數(shù)理演繹推理進行講述。例如，在學(xué)習(xí)人教版初二物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”的時候，可以通過生活實例進行教學(xué)：在煮餃子的時候，餃子下鍋的時候，餃子馬上沉下去了，這是為什么呢？等開水沸騰之后，餃子又浮起來了，這又是為什么呢？物理教師可以通過物理語言進行演繹推理：小前提是浮力與重力之間的關(guān)系，大前提是浮力與液體的體積、密度之間的關(guān)系，然后進行具體的分析說明。當(dāng)餃子放下鍋中馬上沉下去，是由于餃子有一定的

9、重力，當(dāng)餃子受到的浮力小于重力的時候，物體就會下沉。而當(dāng)鍋中的水沸騰之后，餃子又浮起來了，是因為餃子里面的水分隨著溫度升高，有一部分水分變成水蒸氣，餃子的體積就會變大，那么餃子的排開體積也隨著變大，所以餃子的浮力就變大。當(dāng)餃子的浮力大于重力的時候，餃子就會慢慢上浮，而當(dāng)浮力等于重力的時候，餃子就會一直浮在水面上。以上就是物理語言演繹的具體過程，通過概念與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生對于物理知識的一種轉(zhuǎn)化教學(xué)，更好地讓學(xué)生在演繹的過程中進行推理總結(jié)，進一步降低物理教學(xué)的難度，從而讓學(xué)生更容易接受。又如，在人教版初二物理學(xué)習(xí)“功率”的時候，物理教師通過情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供物理教學(xué)的空間：由于電能表面受到損

10、壞，電能表還是可以正常運用的，只是表面上的轉(zhuǎn)速數(shù)據(jù)模糊不清。那么我想用這個電能表測一下電風(fēng)扇的功率，請同學(xué)們講述一下測量的過程，并寫出計算電風(fēng)扇的表達式。（其中給出的器材有：標(biāo)有“220v 100w”的白熾燈一只，秒表一只。）這次的演繹推理小前提是電能表轉(zhuǎn)速模糊不清，但還能正常運轉(zhuǎn)，標(biāo)有“220v 100w”的白熾燈一只，大前提是p=。推理的具體分析是：由于電能表轉(zhuǎn)相同的圈數(shù)，其所耗費的電能是一樣的，通過讓白熾燈和電風(fēng)扇單獨進行工作，使兩者的電能表轉(zhuǎn)相同的圈數(shù)，利用w=pt進行運算，就可以成功測出白熾燈和電風(fēng)扇的工作時間。利用數(shù)學(xué)演繹，可以更好地幫助學(xué)生理清物理之間的關(guān)系，從而更好地掌握物理知

11、識。2.物理現(xiàn)象的推理教學(xué)物理現(xiàn)象是物理實驗中的重要體現(xiàn)，其能夠反映出物理知識的規(guī)律，在物理教學(xué)中除了通過實踐操作的實驗進行驗證物理規(guī)律之外，還可以通過科學(xué)推理。科學(xué)推理就是建立于物理實施的基礎(chǔ)上，運用物理教學(xué)的理論知識進行推理，從而得出物理知識。例如，在人教版初二物理學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的時候，牛頓第一定律又叫慣性定律，但是與物體所具有的慣性是不同的概念，不能混為一談。物理教師可以讓學(xué)生回憶在上體育課的時候，為什么你們踢足球的時候，足球最后都是會靜止下來呢，而不是一直在滾動呢？然后在課堂中展開對話題的討論交流：教師：你們覺得足球為什么最后會靜止下來呢？學(xué)生：我覺得足球是因為存在摩擦力，在力的

12、相互作用下靜止下來了。教師：那要不這樣，我們先進行一個小游戲看看，教師在桌面的水平面上鋪了一塊布，然后把小車從斜面上放下，讓學(xué)生觀察小車的運動情況。然后，教師問如果在水平面上鋪上木板、玻璃、海綿，你們覺得會有什么不一樣嗎？學(xué)生：小車在光滑的水平面上進行運動，摩擦力就會少一些，能夠跑得更遠。教師：那如果水平面絕對光滑，小車又會怎么樣呢？學(xué)生：我覺得小車應(yīng)該會一直運動下去。物理教師可以與學(xué)生共同進行歸納總結(jié)：小車因為受到棉布、木板、布塊、玻璃的阻力，所以運動的路程才會有所不同。那么，當(dāng)小車受到阻力越小，運動的路程就越長。就如剛才小車在絕對光滑的玻璃上進行運動，等于沒有在阻力的作用下進行運動，小車是

13、呈現(xiàn)勻速直線運動的狀態(tài)。按照這樣的規(guī)律來看，可以推理出，如果物體不受力的情況下，物體是會保持勻速直線運動或者靜止。“牛頓第一定律”就是描述任何物體都會保持勻速直線運動或靜止，直到外力的作用下讓物體改變運動狀態(tài)，這就是課前說的足球為什么會靜止下來的道理，跟小車游戲的推理也是一樣的，通過大量的實例可以推證出牛頓第一定律?？偟膩碚f，物理推理聯(lián)系可以有效地提高學(xué)生的邏輯能力和推理能力，幫助學(xué)生更好地深化和鞏固物理知識，讓學(xué)生不再覺得物理是很復(fù)雜且很難學(xué)的學(xué)科，從而提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以在物理教學(xué)過程中，物理教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，采用更多積極有效的教學(xué)手段和推理形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，進一步轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好