構(gòu)建基于提高核心素養(yǎng)的語文評價(jià)體系

1、    構(gòu)建基于提高核心素養(yǎng)的語文評價(jià)體系    徐敏內(nèi)容摘要：語文教學(xué)應(yīng)該提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)陣地。把基于提高中職學(xué)生核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系引入課堂，刺激中職學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這是構(gòu)建中職語文高效課堂的關(guān)鍵，而在這一過程中提高中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就水到渠成。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高效課堂 評價(jià)體系近年來，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育界關(guān)注的重點(diǎn)，現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展。作為語文教師，我們更應(yīng)該意識到，語文是一門飛揚(yáng)著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學(xué)，不應(yīng)該是解釋，更不應(yīng)該是說明

2、，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經(jīng)歷，語文教學(xué)是浪漫而富有創(chuàng)造性的，對人的發(fā)展起著十分重要的作用。在“以學(xué)生為中心、服務(wù)于全體”發(fā)展提高學(xué)生核心素養(yǎng)的育人觀的引領(lǐng)下，中職語文教學(xué)更應(yīng)該解放人的心靈和智慧，讓學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力都盡情地發(fā)揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)，為中職生從學(xué)生人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣殬I(yè)人做好準(zhǔn)備。在如今提倡“大語文”的環(huán)境下，課堂教學(xué)依然是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)陣地，所以達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵，就是構(gòu)建高效課堂。一. 構(gòu)建高效課堂，提高核心素養(yǎng)的原則和關(guān)鍵高效課堂，就是學(xué)生和教師消耗盡可能少的精力和時(shí)間，獲取盡可能最好的學(xué)習(xí)效果。高

3、效課堂的內(nèi)涵十分豐富，既包括教學(xué)理念的更新，也包括教學(xué)技巧的提升和教學(xué)目標(biāo)的改變。正因如此，中職學(xué)校掀起了對高效課堂模式的研究，先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學(xué)校很多老師紛紛嘗試，相互效仿。可事實(shí)證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準(zhǔn)，不是適合所有的學(xué)生和教師。所謂“教無定法”，學(xué)生是個(gè)性化的。教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，本來也應(yīng)該是極具個(gè)性化的，本該個(gè)性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構(gòu)建高效課堂的原則就應(yīng)該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。衡量語文課堂是否高效，一是

4、要看學(xué)生是否在有限的課堂時(shí)間內(nèi)形成與發(fā)展了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)；二是要看教學(xué)過程是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生是關(guān)鍵的主體，學(xué)生的高效決定了課堂的高效。所以構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵不在于用什么教學(xué)模式，而是要提高學(xué)生的課堂效率，提高學(xué)生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)觀念和技巧固然重要，其實(shí)還有另外一個(gè)重要的因素評價(jià)體系。中職學(xué)?，F(xiàn)有的評價(jià)體系中，課堂表現(xiàn)幾乎完全與最終評價(jià)脫鉤。即便是有的學(xué)校將課堂表現(xiàn)作為最

5、終評價(jià)的一方面，但不少學(xué)生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價(jià)模式的影響，忽視課堂的評價(jià)。不少老師對于課堂的評價(jià)也缺少系統(tǒng)而有效的評估體系，刺激不了學(xué)生對課堂評價(jià)重要性的認(rèn)識。優(yōu)質(zhì)的評價(jià)體系，能夠充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，形成主動的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養(yǎng)的評價(jià)體系，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，關(guān)注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。二.以基于提高核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系促高效課堂的構(gòu)建“建立促進(jìn)全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立

6、自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 這是課程改革給我們新的評價(jià)理念，根據(jù)這一理念，我嘗試把基于提高核心素養(yǎng)的主體維度和時(shí)間維度的多維度評價(jià)體系引入課堂。（一）自我評價(jià)、生生評價(jià)和師生評價(jià)從主體維度上主要分為自我評價(jià)、生生評價(jià)和師生評價(jià)。自我評價(jià)是師生自己評價(jià)自己，通過自評讓學(xué)生和教師較客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。生生評價(jià)是互動學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和小組之間的評價(jià)，既對小組進(jìn)行評價(jià)，也對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式更加客觀，可以彌補(bǔ)自己評時(shí)的不足，使學(xué)生更全面看清楚自己。同時(shí)，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生們可以學(xué)會客觀地評價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長補(bǔ)己之短

7、，達(dá)到自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的目的。師生評價(jià)不僅指教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生對教師的評價(jià)。長久以來，學(xué)生都是評價(jià)的客體，在評價(jià)體系中處于被動地位，這種單向評價(jià)方式，切斷了教師與學(xué)生溝通的渠道，不僅使學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，喪失學(xué)習(xí)的積極性，也使教師失去了了解學(xué)生感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的好機(jī)會?，F(xiàn)在，我們不但要把課堂的主體地位還給學(xué)生，還要把評價(jià)的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的評價(jià)教師的教學(xué)，說出對教師的不同看法，提出對教師教學(xué)的要求。通過評價(jià)教師使教師得到教學(xué)上的寶貴反饋，也提高了學(xué)生的民主意識，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，教學(xué)相長。（二）教前評價(jià)、教中評價(jià)和教后評價(jià)從時(shí)間維度上主要

8、分為教前評價(jià)、教中評價(jià)和教后評價(jià)。教前評價(jià)是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容自我的了解，自我評估的定位的評價(jià)。包括能否提前預(yù)習(xí)，是否查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源材料，能否合理地質(zhì)疑，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣度和難易程度等方面的認(rèn)識評價(jià)。教前評價(jià)可以掌握學(xué)生對本課的興趣和本課的難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法進(jìn)行定位，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，教師整合教學(xué)內(nèi)容。教中評價(jià)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。教中評價(jià)可以及時(shí)檢查教學(xué)狀況，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。教后評價(jià)是教學(xué)之后對與教學(xué)相關(guān)因素的評價(jià)，主要包括教學(xué)手段，教學(xué)方法策略，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面。教后評價(jià)可以對教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便在下一

9、階段更好地教學(xué)。 （三）基于提高核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系對構(gòu)建高效課堂的作用在評價(jià)的過程中，把自我、生生、師生評價(jià)和教前、教中、教后評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)更具有全面性、多元性和發(fā)展性。譬如，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)理解是否深刻，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生就預(yù)習(xí)是否充分、到位，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是否合理進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)。學(xué)生也可以評價(jià)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法是否能引起自己的興趣，教師則評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果是否達(dá)到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學(xué)都做到了心中有數(shù)，也對課堂的教與學(xué)有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學(xué)中，

10、學(xué)生就自己和小組其他成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和對知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，也可以評價(jià)其余小組展示的學(xué)習(xí)成果。師生互相評價(jià)對方在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如教師如何對待學(xué)生的各種問題，學(xué)生在小組活動和交流中是否表現(xiàn)積極等等。教師反思教學(xué)效果，如課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了互動，是否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的探究活動，學(xué)生有沒有“創(chuàng)造性”的發(fā)現(xiàn)等等。在這一階段，教師要及時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱部分，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效益。這一階段的評價(jià)確保了學(xué)生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然就培養(yǎng)出來了。在課堂教學(xué)后，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，使學(xué)生能對自己在整個(gè)學(xué)習(xí)

11、過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評，對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師還可以設(shè)計(jì)一些題目對學(xué)生進(jìn)行形成性測試，檢驗(yàn)學(xué)生知識和技能的掌握情況，并根據(jù)問卷和測試的結(jié)果反思教學(xué)效果，如自己是否有足夠的知識和機(jī)智應(yīng)對學(xué)生的探索過程，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等等。評價(jià)活動結(jié)束后，教師要全面總結(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，師生共同制定下一階段教學(xué)的策略和目標(biāo)。每一次完整的多維評價(jià)都是師生一次提高自身核心素養(yǎng)的機(jī)會，有了這種提高，學(xué)生對下一階段自己和同學(xué)的表現(xiàn)充滿了期待，覺得語文的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，在學(xué)習(xí)中就會更加積極，課堂學(xué)習(xí)更加高效，從而形成良性循環(huán)。在這一過程中，學(xué)生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等語文素養(yǎng)會得到明顯的提升。中職學(xué)生普遍缺乏一種學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，在教學(xué)中，我們要學(xué)會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養(yǎng)的多維評價(jià)體系引入課堂，制定合理規(guī)范的評估分值體制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是構(gòu)建中職語文高效課