民族高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)分析

1、    民族高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)分析    萬(wàn)銀紅在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中明確指出，以改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是深度融合網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn) “以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，教師輔助引導(dǎo)貫穿課堂內(nèi)外”的混合型教學(xué)模式，其本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者蛻變成自我導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。1翻轉(zhuǎn)課堂的起源與發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐源于2007年，薩爾曼·可汗（salman khan）創(chuàng)立

2、的“可汗學(xué)院”。同年，美國(guó)林地公園高中的納森·伯爾曼（jonathan bergman）和亞倫·薩姆斯（aaronsams）兩位化學(xué)老師在傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并取得積極的成效。2011年，薩爾曼·可汗在 ted 大會(huì)上把“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。2012 年， flipped learning network （fln）開始提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)資源。隨著全球名校視頻公開課和“可汗學(xué)院”的發(fā)展，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在更廣的范圍內(nèi)開展實(shí)踐。2007年以后，在美國(guó)的大學(xué)課堂中逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。如：南加州大學(xué)自

3、2010開始配備翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的相應(yīng)設(shè)施，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的九項(xiàng)原則。國(guó)內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐較早的有重慶市江津聚奎中學(xué)、山東省濰坊昌樂(lè)一中，隨著 2013 年 9 月“c20 慕課聯(lián)盟”的組建，翻轉(zhuǎn)課堂亦成為國(guó)內(nèi)教育信息化熱點(diǎn)。進(jìn)入2014年國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究呈爆炸式增長(zhǎng)，在中國(guó)知網(wǎng)（cnki）以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵字索引，文獻(xiàn)數(shù)量2012年21篇，2013年174篇，2014年1210篇，2015年3707篇，2016年6173篇，2017年7336篇，2018年6747篇，廣大的教育工作者從翻轉(zhuǎn)課堂的理論、模型設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐，教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面做了大量研究。2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

4、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將知識(shí)傳授遷移至課前，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，在課前利用教學(xué)視頻完成學(xué)習(xí);在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)交流，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的訓(xùn)練實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：2.1 教育理念翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂比與傳統(tǒng)教學(xué)模式更突出 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提倡學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問(wèn)，是一種“先學(xué)后教”的自主、合作的新型教學(xué)模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深入地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)手段上產(chǎn)生巨大改變。2.2 教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂秉承

5、先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)，注重課堂互動(dòng)、合作與探究，關(guān)注主體體驗(yàn)、教學(xué)要為主體服務(wù)的理念，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳授和吸收內(nèi)化這兩個(gè)過(guò)程的順序，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上的知識(shí)傳授過(guò)程移到課前完成，教師在課前分布學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)資源通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境推送給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)先主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;將知識(shí)吸收內(nèi)化過(guò)程擴(kuò)展到課堂中在教師的幫助和引導(dǎo)下完成，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。2.3 教與學(xué)角色翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂重新設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)模式，將以教師教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)為主，教師由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的

6、知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)獲取者。從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變了課堂中師生角色，形成全員參與、師生互動(dòng)、共同探討的教學(xué)氛圍。2.4 教學(xué)資源精煉準(zhǔn)確翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)使用的資源是教師精心設(shè)計(jì)和錄制的，突出特點(diǎn)為時(shí)間短，內(nèi)容精，通常視頻長(zhǎng)度在10分鐘左右，每個(gè)視頻為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在視頻中只有教學(xué)內(nèi)容的書寫和教師的講解聲音，沒有其他干擾因素，便于學(xué)生集中注意力，突顯出 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)精準(zhǔn)、信息明確的特點(diǎn)。3民族高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)3.1 切實(shí)適合翻轉(zhuǎn)課堂的教育資源不足翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源需要授課教師幫助學(xué)生獲得，這些資源由于知識(shí)點(diǎn)的碎片化和對(duì)教學(xué)時(shí)效性的要求

7、過(guò)于緊密，教師不可能過(guò)多借助于外部資源建設(shè)課程資源。這就要求授課教師針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作課程資源，如教學(xué)視頻、微課等。然而并不是所有從事教學(xué)的教師都具備課程資源設(shè)計(jì)制作的能力，因此限制了課程資源的設(shè)計(jì)制作水平，進(jìn)而影響到學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。3.2 學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。學(xué)生早已習(xí)慣了“老師講、學(xué)生記”的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授過(guò)程前置，要求學(xué)生在課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些對(duì)自我管理能力不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)的能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。3.3 教師面臨的挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)課堂使教師由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者等多重角色，這就要求教師必須更新教育思想和教學(xué)觀念，向多維度、多身份角色轉(zhuǎn)變，看似淡化了教師角色，實(shí)則是對(duì)教師提出更高的要求，是對(duì)教師能力的一大挑戰(zhàn)。4結(jié)束語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂還處于發(fā)展階段，面臨著一些困難和問(wèn)題，同時(shí)也為教學(xué)改革提供了新思路。我們需要理性對(duì)待翻轉(zhuǎn)課堂，在實(shí)踐中穩(wěn)步推進(jìn)，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助國(guó)家推動(dòng)信