教育心理學(xué)習(xí)理論部分練習(xí)與答案

1、教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論練習(xí)一、單選：1下列選項中屬于學(xué)習(xí)的是：A每天跑步B視力下降C不怕見生人了D裝修房屋2根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是：A中性刺激性B無條件刺激C條件反應(yīng)D無條件反應(yīng)3第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是：A斯金納B桑代克C班杜拉D華生4“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人醫(yī)生、律師，甚至盜賊和乞丐。 ”這句話出自：A 科爾伯格B皮亞杰C米爾頓D 華生5下列心理學(xué)的研究路線可以用“刺激反應(yīng)”公式來表示，堅持心理學(xué)是研究行為的科學(xué)的是：A斯金納B奈瑟C皮亞杰D華生6問題解決的“試誤說”是由誰提出來：A苛勒B杜威C桑代克

2、D 班杜拉7在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試） ，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的：A 準(zhǔn)備律B 練習(xí)律C效果律D條件反射8 當(dāng)學(xué)生取得好的成績后， 老師和家長給予表揚和鼓勵， 這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的：A 準(zhǔn)備律B練習(xí)律C動機律D 效果律9 提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是：A 桑代克B巴甫洛夫C托爾曼D 斯金納10. 行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是 :A 操作性條件作用 B 經(jīng)典條件作用 C 精神分析理論 D 認(rèn)知理論11. “小強是班里最調(diào)皮搗蛋的一個學(xué)生，為此經(jīng)常挨訓(xùn)。但有一天他表現(xiàn)得很安靜，我也就沒怎么批評他，從那以后，他似乎越來越嚴(yán)格要求自已

3、了。”這位老師的行為符合以下哪種策略 :A 正強化B負(fù)強化 C 獎勵 D 懲罰12. 兒童因有改正錯誤的行為表現(xiàn) , 家長便取消了限制兒童看電視的禁令 , 這種能提高反應(yīng)概率的刺激 :A 正強化B 負(fù)強化 C 正弱化 D 副弱化13. 對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生 , 一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn) , 馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的品行。該做法在心理學(xué)上叫：A 消退 B 間隔強化 C負(fù)強化 D正強化14如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是：A 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B 規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C 懲罰孩子過分喜歡

4、看的行為D 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視15要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的：A獲得B消退C泛化D 分化16“杯弓蛇影”是一種什么現(xiàn)象：A 刺激泛化B刺激分化C刺激比較D行為強化17根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則食物是：A中性刺激B無條件刺激C 條件反應(yīng)D無條件反應(yīng)18班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是：A操作性條件作用理論B 認(rèn)知建構(gòu)理論C 社會學(xué)習(xí)理論D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論19通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是：A直接強化B自我強化C負(fù)強化D替代強化20學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于： A 直接強化 B 間接強化

5、C 自我強化 D 替代性行為21兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。 為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵篈避免學(xué)生觀看這類影視片B對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育C 影片中盡量少描寫反面人物D 影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”22頓悟說是由心理學(xué)家誰提出的：A桑代克B巴甫洛夫C斯金納D 苛勒23提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是：A桑代克B苛勒C布魯納D 托爾曼24提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是：A奧蘇伯爾B 布魯納C加涅D桑代克25奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為：A知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D機械學(xué)習(xí)

6、和意義學(xué)習(xí)26奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為：A知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C 概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D 機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)27奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：A 有意義接受學(xué)習(xí)B 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D探究學(xué)習(xí)28“先行組織者”教學(xué)策略是一種怎樣的教學(xué)技術(shù)：A 強調(diào)直觀教學(xué) B 強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系 C 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 D 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為29先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于：A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)C 個別化教學(xué)D掌握學(xué)習(xí)30. 信息加工學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是 :31. 按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點 , 學(xué)會述觀念的能力是 :A智慧技能B認(rèn)知

7、策略C 言語信息D 動作技能32. 心理學(xué)史上有一個著名的流派叫“格式塔”心理學(xué)?！案袷剿笔堑挛摹?gestalt ”的譯音，其含義是： A 行為 B 精神C整體 D 人本主義33強調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”的是 : A 認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B 有意義學(xué)習(xí)理論C 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D 人本主義學(xué)習(xí)理論34. 桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試錯誤過程中形成穩(wěn)定的:A能力B興趣C技能D 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)二、多選：1 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是：A 變化是持久的 B 變化既是外顯的行為也是部的心理結(jié)構(gòu) C 變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D 學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的的獲得 E 具有先天遺傳性2 我國

8、心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)的分類包括：A 知識的學(xué)習(xí) B 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C技能的學(xué)習(xí) D 行為規(guī)的學(xué)習(xí) E 態(tài)度的學(xué)習(xí)3 下列屬于學(xué)習(xí)的容的是：A 知識技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 B 問題解決能力的發(fā)展 C 創(chuàng)造性的發(fā)展D道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng) E 行為方式的學(xué)習(xí)4 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：A 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用B在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C強化在其中起著重要作用D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E 習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果5 桑代克認(rèn)為為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種怎樣的過程：A漸進(jìn)B 有目的C 盲目D嘗試錯誤E飛速6 桑代克認(rèn)為為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是：A 效果律B強化律C 練習(xí)律D 消退律E 準(zhǔn)備律7 下列屬于操作性

9、條件作用的基本規(guī)律是：A 強化B逃避條件作用C回避條件作用D 消退E懲罰8 正強化包括：A 獎學(xué)金B(yǎng) 對成績的認(rèn)可C 表揚 D 改善學(xué)習(xí)E給予學(xué)習(xí)和成長的機會9 班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括下列哪些過程：A注意B識記C保持D再現(xiàn)E動機10布魯諾認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是：A 新知識的獲得 B 知識的儲存C知識的轉(zhuǎn)化D 技能的形成E 知識的評價11發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點是：A 探索性 B 問題情境 C 以學(xué)生活動為主D形式不固定E 小步子原則12先行者組織者可分為：A 述性組織者 B 程序性組織者C比較性組織者D 分析性組織者13建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點主要集中

10、在對什么的描述上：A 知識觀 B 學(xué)習(xí)觀C 學(xué)生觀D態(tài)度觀 E教學(xué)觀14下列屬于奧蘇伯爾對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的是：A 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B 機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C 知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)15奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論的主要觀點有：A一種有意義的學(xué)習(xí)B 學(xué)生的學(xué)習(xí)是機械的學(xué)習(xí)C學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受的學(xué)習(xí) D有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的E 學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)16抹殺人類學(xué)習(xí)的主觀能動性，帶有明顯的生物傾向的學(xué)習(xí)理論有：A 桑代克的聯(lián)結(jié)理論B 操作性條件反射學(xué)說C 格式塔學(xué)習(xí)理論 D 人本主義學(xué)習(xí)理論 E 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論三、判斷1斯金納是認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物。×2根據(jù)斯金納的操作條件反射理

11、論，強化分正強化和負(fù)強化，無論正強化還是負(fù)強化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 × 3刺激泛化和刺激分化是互補的。 4在學(xué)校教學(xué)中， 教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。×5非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。×6將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。 ×7小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表揚，因此在心里告誡自己也要好好學(xué)習(xí)，這是一個自我強化的過程。 ×8觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無關(guān)的學(xué)習(xí)形式。×9學(xué)生早上做廣播體操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。×10負(fù)強化是

12、運用懲罰排除不良行為的過程。×11學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗或練習(xí)來解釋的可觀察的行為變化。×12建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問題的最終答案。 ×四、論述1經(jīng)典性條件作用的基本規(guī)律。2正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別。3經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的異同。4聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的共同之處分別表現(xiàn)在哪些方面？5接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其教學(xué)意義有哪些？6布魯諾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其教育含義？7羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)有何不同？8建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對實際教育的指導(dǎo)作用？五、分析：某小學(xué)三（ 1）班老師

13、發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學(xué)作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，老師專門雕刻了2 枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當(dāng)這幾個同學(xué)一次作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3 次小紅花就加蓋一個“一級棒” ，并獎勵一個好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3 好孩子的卡通畫就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽。試結(jié)合斯金納的兒童行為強化控制理論進(jìn)行分析。參考答案四、論述1經(jīng)典性條件作用的基本規(guī)律。(1) 條件作用的獲得與消退條件作用是條件刺激反復(fù)與無條件刺激相匹配，從而使個體學(xué)會對條件刺激作出反應(yīng)的過程而建立起來的。在條件作用的獲得過程中 , 條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔不能太久而且條件刺激必須

14、先于無條件刺激呈現(xiàn) , 否則難以建立聯(lián)系。如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則已經(jīng)建立的條件反應(yīng)將逐漸減弱甚至消失。(2) 刺激泛化與分化刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)；刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退，使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。2正強化、負(fù)強化、懲罰三者之間的區(qū)別。正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率， 負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、 不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，二者都是為了增加行為在以后出現(xiàn)的概率。而懲罰是指呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激， 它能降低行為出現(xiàn)

15、的概率。3經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的異同。兩種條件作用從代表人物、行為性質(zhì)、行為與刺激的順序關(guān)系、學(xué)習(xí)發(fā)生的機制以及實例應(yīng)用等方面存在區(qū)別：經(jīng)典條件作用的代表人物是巴甫洛夫；操作條件作用的代表人物是斯金納前者的行為是無意的、情緒的、生理的；后者的行為是有意的前者行為發(fā)生在刺激之后；后者行為發(fā)生在刺激之前前者學(xué)習(xí)的發(fā)生是中性刺激與無條件刺激的匹配； 后者學(xué)習(xí)的發(fā)生是因為行為后果影響隨后的行為兩者在實際中的應(yīng)用不同： 根據(jù)前者，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起，課堂引發(fā)出學(xué)生的積極情緒；根據(jù)后者，學(xué)生回答問題后，受到表揚，于是回答問題的次數(shù)增加。4聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的共同之處分別表現(xiàn)

16、在哪些方面？聯(lián)結(jié)派1、學(xué)習(xí)實質(zhì)：使有機體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)2 、學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系3 、學(xué)習(xí)條件 :注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略部條件認(rèn)知派1、把學(xué)習(xí)過程看成復(fù)雜的部心理加工過程；2、認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3、注重學(xué)習(xí)的部條件，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，注重學(xué)習(xí)者的部動機，注重學(xué)習(xí)的認(rèn)知性條件（過去經(jīng)驗、背景知識等） 。5接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系及其教學(xué)意義有哪些？（1）接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可以是機械的或有意義的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動中，有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各具特色，各有所長，都是重要的學(xué)習(xí)方式，是相輔相成、互相補充

17、的。但二者側(cè)重點不同、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同、學(xué)習(xí)的心理過程不同、教師所起的作用不同。（2）接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)意義表現(xiàn)為：從總體上說，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著教育層次的變化相應(yīng)地有所變化；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位，應(yīng)隨著不同的教學(xué)科目以及學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)地有所變化；不管在哪一種情況下，教師都必須根據(jù)具體的條件采用相應(yīng)的方式。6布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論及其教育含義？布魯納主學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1) 學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三

18、個過程(2) 教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。(3) 教育含義根據(jù)布魯納的教學(xué)觀和教學(xué)原則，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師必須深入分析教材，明確所教學(xué)科的基本概念、原理及它們之間的關(guān)系。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對教材結(jié)構(gòu)的理解，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成，同時要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)學(xué)生的部動機。要注意運用反饋的原理，促進(jìn)學(xué)生自我反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。7羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)與奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)有何不同？教材 P1618建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及其對實際教育的指導(dǎo)作用？(1) 知識觀。建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，