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文檔簡介
1、 民辦高校教師隊伍建設(shè)培訓(xùn)與開發(fā)淺議 陳亞杰摘要:時下,民辦高校在數(shù)量和規(guī)模上都有了較大發(fā)展。這就對民辦高校教師提出了數(shù)量上和質(zhì)量上的要求。然而在急速擴大規(guī)模的同時,暴露出當(dāng)前民辦教師隊伍素質(zhì)參差不齊、整體質(zhì)量不高等問題,本文從民辦高校的角度出發(fā),針對當(dāng)前民辦高校教師培訓(xùn)與開發(fā)存在制度不完善、評估機制落后等問題,提出具有針對性的健全培訓(xùn)體系、完善考評機制、豐富培訓(xùn)形式和內(nèi)容等對策,以期為民辦高校教師培養(yǎng)和提升有所助益。關(guān)鍵詞:民辦高校 教師 培訓(xùn)與開發(fā)中圖分類號:g645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a 文章編號:1009-534
2、9(2019)06-0166-02高校教育體制作為提高人口質(zhì)量的主要途徑,為國家培養(yǎng)了各式各樣的人才。如果說大學(xué)教育是國家發(fā)展的基石,那么高校教師就是基石的奠基者。師資力量也是高校教學(xué)科研發(fā)展的中堅力量,是高校持續(xù)發(fā)展和提升的重要關(guān)鍵因素。民辦高校普遍缺乏高學(xué)歷師資人才。加之教師隊伍年輕化,富有生機與活力,但缺乏中間年齡層次教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教師,對民辦高校持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。同時,民辦高校由于辦學(xué)時間相對較短,科研管理制度、激勵機制不完善,師資隊伍不穩(wěn)定、流動性大,師資年齡結(jié)構(gòu)處于兩極分化,年輕教師較多,缺乏經(jīng)驗豐富和穩(wěn)定的教師隊伍。在科研方面,專業(yè)研究團隊缺乏中堅力量,高級別科研項
3、目和高質(zhì)量成果數(shù)量相對較少。這種情況下,加強教師的培訓(xùn)與開發(fā)能為民辦高校減少成本開支、提升工作效率、增強其競爭力和影響力,一定程度上彌補了民辦高校普遍存在的硬實力、軟實力都相對落后的問題。由此可見,對民辦高校教師隊伍進(jìn)行一定的培訓(xùn)與開發(fā)具有重要的意義和作用。一、民辦高校教師特點(一)師資類型年輕化民辦高校教師以青年應(yīng)屆碩士生為主。在學(xué)緣結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)思維方式上,這類人員比較的單一。這種情況很難滿足高等教育對高校教師多樣化、高水平的需求。(二)工作量過大民辦高校教師以教學(xué)為主,平均每個新老師的周課時量為10節(jié),甚至更高。這對于一個剛剛走上教學(xué)崗位的教師而言,工作量顯得過大,對于老師融入
4、新環(huán)境,適應(yīng)民辦高校教師角色都顯得較為不利。(三)教師培訓(xùn)需求容易被忽視當(dāng)前我國民辦高校處于飛速發(fā)展的時期,對教師的需求量較大,往往招聘大量的青年教師。新教師除了缺乏經(jīng)驗之外,在課堂教學(xué)、技能提升以及職業(yè)定位上,也很容易會產(chǎn)生許多困惑和需求,但是受限于辦民高校的客觀條件,往往沒有途徑和平臺滿足自身的需求。二、民辦高校教師培訓(xùn)與開發(fā)存在的問題從上述民辦高校教師的特點可以看出,當(dāng)前民辦高校教師教學(xué)適應(yīng)和自身發(fā)展方面都呈現(xiàn)出一定的問題傾向,因此對民辦高校教師加強培訓(xùn)刻不容緩,但是民辦教師教師培訓(xùn)也存在一些問題,具體表現(xiàn)在:(一)培訓(xùn)制度不健全,培訓(xùn)目標(biāo)不明確民辦高校起步晚,發(fā)展慢,大多并沒有建立、健
5、全完善的教師培訓(xùn)管理制度?,F(xiàn)行的培訓(xùn)制度可能已經(jīng)不能滿足新時代對教師各方面素質(zhì)的要求。民辦教師參加培訓(xùn)的總體數(shù)量就少,青年教師能夠參加的就更少。而且,由于制度建設(shè)落后,也缺乏相應(yīng)的激勵制度,教師參加培訓(xùn)的積極性得不到制度保障,因此也會影響民辦高校教師的培訓(xùn)效果。同時,大多教師參加培訓(xùn)大多出于職稱評定、晉升職務(wù)或者是完成考核的目的,并不是真正為了更新知識結(jié)構(gòu),提升能力水平。甚至將寶貴的進(jìn)修培訓(xùn)當(dāng)作旅游休閑。這對民辦高校的發(fā)展是無益的。可以看出,無論是培訓(xùn)制度還是培訓(xùn)目的,當(dāng)前民辦高校在培訓(xùn)體系方面仍需加強建設(shè)。(二)培訓(xùn)模式單一,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊民辦高校為了在短時間內(nèi)提升教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平,加
6、之自身經(jīng)濟實力的限制,對教師的培訓(xùn)模式較為單一,缺乏對教師培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法的深入研究,多以學(xué)術(shù)、職稱培訓(xùn)為主,缺乏對民辦高校教師能力的培養(yǎng)和提升,例如教學(xué)素質(zhì)、實踐能力等,往往忽略對民辦教師追求個人成長、構(gòu)建完善知識體系的訴求?,F(xiàn)有的培訓(xùn)往往也是針對教師相應(yīng)的專業(yè)知識,對教師教育理念、師德師范的教育不足,忽略了教師個性化、多樣化的培訓(xùn)需求。而且民辦高校教師大多承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),使得這些教師缺乏足夠的時間參加相應(yīng)的培訓(xùn)。因此,培訓(xùn)的效果并不明顯。(三)評估機制缺失,培訓(xùn)經(jīng)費不足對民辦高校教師培訓(xùn)與開發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)有效性評估能夠為科學(xué)反饋提供依據(jù),同時也能為以后的培訓(xùn)提出改進(jìn)意見。但是,當(dāng)前民辦
7、高校對教師的培訓(xùn)在質(zhì)量監(jiān)督、考評機制和有效反饋及改進(jìn)方面仍十分欠缺。有些教師本身畢業(yè)于211、985或者重點雙一流大學(xué),但是教學(xué)效果卻并不好,在動手實踐方面也有所欠缺。這使得民辦高校創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為一句空話。即使利用有限的資源,選派名校畢業(yè)的青年教師參加培訓(xùn),也因為后續(xù)沒有完善、有效的評估機制使得培訓(xùn)的效益不能得到最大限度的發(fā)揮。民辦高校都是依靠民間資本,由一些社會組織或有實力雄厚的個人擔(dān)任學(xué)校法人。國家相關(guān)部門不給任何形式的財政經(jīng)費,完全依靠自身經(jīng)驗辦學(xué),其經(jīng)濟基礎(chǔ)也是非公有制的,所有的費用都是民辦高校自身承擔(dān)的,屬于自收自支的單位,相對擁有國家做強大后盾的辦公學(xué)校,經(jīng)費相
8、當(dāng)有限。學(xué)生每年繳納的學(xué)費以及本校在社會上的籌款幾乎是其全部的經(jīng)費來源,較為單一。有限的經(jīng)費在很大程度上制約了民辦高校教師培訓(xùn)與開發(fā)的開展與后續(xù)評估反饋。三、民辦高校教師培訓(xùn)與開發(fā)的改進(jìn)措施(一)建立健全培訓(xùn)制度,設(shè)定明確目標(biāo)民辦高校相對資金實力欠缺,起步晚,發(fā)展歷史短,更應(yīng)重視本校教師師資水平的建設(shè)和提升,切實做好教師培訓(xùn)與開發(fā)的工作。民辦高校應(yīng)從自身實際出發(fā),根據(jù)本校的建設(shè)與發(fā)展水平,創(chuàng)新制度建設(shè),將培訓(xùn)的種類細(xì)化,靈活設(shè)定各種培養(yǎng)方法,豐富培訓(xùn)制度。特別是落實好教師繼續(xù)教育制度,明確指出各培訓(xùn)的范圍、條件、方式等,做好制度建立健全的相關(guān)工作。對于緊缺專業(yè)、重點建設(shè)學(xué)科以及發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹星?/p>
9、年教師,應(yīng)選為重點培養(yǎng)對象,集中資源,優(yōu)點培養(yǎng)和提升。同時,還可以根據(jù)教師時間,設(shè)置具有彈性的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度,做好培訓(xùn)管理工作。有了一定的制度保障,教師在參加培訓(xùn)的時候,更應(yīng)該設(shè)定合適的目標(biāo),不能僅僅將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定在職務(wù)晉升、職稱評定上,更應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)的目標(biāo),將豐富知識體系、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)設(shè)定成培訓(xùn)的目的和重點。(二)拓寬培訓(xùn)渠道和方式對民辦高校教師的培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源,盡可能地豐富培訓(xùn)內(nèi)容,拓展培訓(xùn)的途徑和渠道,利用靈活多樣的方法。在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定上,應(yīng)結(jié)合民辦高校教師教學(xué)任務(wù)緊的實際情況,在提升學(xué)歷、晉升職務(wù)、職稱的同時,加強教學(xué)實踐與專業(yè)科研的能力提升。時下,民辦教師的學(xué)歷、
10、學(xué)術(shù)培訓(xùn)需求已經(jīng)基本穩(wěn)定,應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)重點轉(zhuǎn)到提高教師教學(xué)技能、提升相關(guān)教育理論和更新知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容上,并在今后的培訓(xùn)過程中,不斷地發(fā)展完善下去。民辦高校教師培訓(xùn)也應(yīng)該積極開展教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座、研討會等培訓(xùn)方式,在做好導(dǎo)向培訓(xùn)的同時,也重視入職后的培訓(xùn),使民辦高校教師培訓(xùn)職前、職后連成一體,實現(xiàn)長期、穩(wěn)定的發(fā)展。(三)完善評估考核體系,加強培訓(xùn)監(jiān)督民辦高校相關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)院具體情況,設(shè)定本學(xué)院或者教研室的教師培訓(xùn)質(zhì)量指標(biāo),來提升培訓(xùn)的質(zhì)量。一般而言,培訓(xùn)考核體系的具體指標(biāo)應(yīng)該包括對培訓(xùn)資格和培訓(xùn)管理部門的評估指標(biāo)、教師受訓(xùn)效果評估指標(biāo)等。除了學(xué)習(xí)層面的評估之外,還應(yīng)當(dāng)注重教師培
11、訓(xùn)反應(yīng)層面、行為層面的評估。重視反應(yīng)評估,可以得出培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教師以及培訓(xùn)安排的喜好程度,為今后培訓(xùn)提供建議和評價。同時也應(yīng)當(dāng)重視行為層面的評估,評估民辦高校教師參加完培訓(xùn)后回到工作崗位具體的工作表現(xiàn)有沒有發(fā)生切實的變化。培訓(xùn)過程的有效進(jìn)行,也離不開有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。各級相關(guān)部門應(yīng)該對民辦高校教師在參加培訓(xùn)的過程中給予一定的重視,并給出相應(yīng)的指導(dǎo),保證民辦高校教師的培訓(xùn)嚴(yán)格按照預(yù)定方案進(jìn)行,并及時解決過程中出現(xiàn)的問題。(四)樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)意識時下,終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念深入人心,人們愈加重視學(xué)習(xí)的重要性。在這樣的時代背景下,教師素質(zhì)必須緊跟時代步伐,特別是高等教育方面,高校教師必須
12、認(rèn)識到一成不變的知識體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會的要求,必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)、完善知識體系,才能滿足新時代對人才培養(yǎng)的要求。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變當(dāng)前被動學(xué)習(xí)、停止學(xué)習(xí)的思想和觀念,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,便能利用一切可以利用的方法和手段,學(xué)習(xí)提升,也能在經(jīng)費條件有限的情況下,盡可能地提升培訓(xùn)效果的目的。學(xué)習(xí)沒有止境,只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識和思想觀點,才能對保證自身的知識水平處于一個相對前沿的位置,更好地為學(xué)生服務(wù),教給學(xué)生最新的知識、最完善的知識框架和結(jié)構(gòu)。民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,應(yīng)用型人才以具備一定理論知識、掌握專業(yè)技能為重點。民辦高校教師更應(yīng)該順應(yīng)時代潮流,終身學(xué)習(xí),時刻掌握本專業(yè)前沿的知識和相應(yīng)的專業(yè)技能,以便幫助學(xué)生更好地成才,為國家教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。四、結(jié)語民辦高校與公辦高校特別是重點、老牌高校相比,在資金、技術(shù)等各方面都存在著較大差距。想要追趕并不是一朝一夕的事情。而且,當(dāng)下高等教育改革和發(fā)展又對民辦高校教師的專業(yè)教學(xué)和科研水平提出了更高的要求,做民辦高校的教師,應(yīng)該結(jié)合所在高校及自身的條件,堅持長期、系統(tǒng)的培訓(xùn)與開發(fā),持續(xù)不斷地探索創(chuàng)新教育理念、更新知識體系,學(xué)校也應(yīng)該為教師培訓(xùn)與開發(fā)提供制度保障等。只有這樣,才能建設(shè)好民辦高校的師資隊伍,提升整體的師資水平,用軟實力彌補硬實力不足的問題,創(chuàng)辦出具有一定知名度和較高水平的大學(xué)。參考文獻(xiàn):1任明
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