小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)策略“理讀單”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用

1、小學(xué)語文經(jīng)驗交流材料： 基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的略讀教學(xué)策略“理讀單”在略讀課文教學(xué)中的應(yīng)用【背景介紹】人教版語文實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，并且數(shù)量逐年增加 , 到四年級之后，略讀課文篇數(shù)將近全冊課文的一半，并且與精讀課文間夾出現(xiàn)， 比重十分可觀。然而語文課程標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于“略讀”出現(xiàn)了三句話“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”； “應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”； “略讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意”。對于“略讀課文教學(xué)”更是只字未提。因此略讀課文教學(xué)如何把握， 一直以來都是一線教師的困惑。但又因為這個 “略”字，各地對略讀課文教學(xué)的研究也甚少涉及，一般將其定

2、位在“讓學(xué)生運用在精讀課文中習(xí)得的知識、技能，進(jìn)行在教師引導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)” 。這個定位應(yīng)該是正確的，但是實際教學(xué)中，一線教師理解和把握教學(xué)的能力參差不齊。因為“獨立學(xué)習(xí)”，有些老師就放任學(xué)生一讀了之，略讀課文變成了自讀課文；因為“教師引導(dǎo)” ，有些老師又不敢放手，過度指導(dǎo)，略讀課文上成了精讀課文。當(dāng)然其間也不乏定位準(zhǔn)確，把握得當(dāng)?shù)慕處?，他們用自己的?jīng)驗和智慧實踐著葉圣陶先生對于略讀課文教學(xué)的要求“略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項工作，必需要教師指導(dǎo)。 不過略讀指導(dǎo)需提綱挈領(lǐng)，期其自得，防止學(xué)生對于當(dāng)前的書籍文章摸不到門徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結(jié)果所得很少。 ” “精讀課文中習(xí)得的功夫，

3、讓學(xué)生在略讀時候應(yīng)用，正是練習(xí)的好機(jī)會。其目的惟在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀。 ”那么如何發(fā)揮這些教師的作用， 將他們對于略讀教學(xué)的認(rèn)識通過一種簡單有效的方式推廣到教師群體中，使得其他教師在實踐運用中逐漸揣摩出略讀課文教學(xué)的心得， 從而使略讀課文教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢？我們在嘗試了集體備課、專項研討、示范教學(xué)等種種方式之后，發(fā)現(xiàn)這些方式都因其理解的差異性、使用的個體性及情境的特定性達(dá)不到理想的效果。 但我們也在某些老師的教學(xué)中得到啟示，好的練習(xí)設(shè)計能使得我們的教學(xué)可以提綱挈領(lǐng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時又能夠有充分的時間讓學(xué)生在獨立的應(yīng)用練習(xí)中有所獲得，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行自由閱讀。而且練習(xí)

4、作業(yè)紙的使用，可以使教學(xué)過程更具可復(fù)制性和可操作性。于是我們將實踐與理論進(jìn)行整合，開始了利用優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗與能力，匯編“理讀單”，進(jìn)行理讀式略讀課文教學(xué)的實踐與研究?！咀兏锱e措】一、什么是“理讀單”“理”意即梳理、整理； “理讀”就是通過任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，明確學(xué)生的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀過程，用合適的方法展開閱讀， 整理閱讀收獲， 不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀有效性。 “理讀單”就是教師編制的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的任務(wù)單，它既是學(xué)生開展閱讀的步驟與方法，又是學(xué)生匯集與整理閱讀收獲的書面成果。（ “理讀單”范例見附件）二、 “理讀單”設(shè)計的一般原則提點原則：每一篇略讀課文前都

5、有“閱讀提示”，明確了本課閱讀的目標(biāo)，如何實現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)就是“理讀單”設(shè)計的重點，通過對學(xué)生閱讀的形式與方法、思維的角度與層次等方面提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。粗放原則：略讀課文只有一課時，相對于精讀教學(xué)而言，略讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更簡明，方法更簡單，過程更粗放，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間，期其自得。應(yīng)用原則： 略讀課應(yīng)該是精讀課的延伸， 設(shè)計理讀單應(yīng)充分考慮本單元教學(xué)的重點， 將學(xué)生必須掌握的閱讀方法和技能的要求借助略讀課文的學(xué)習(xí)得以運用、 內(nèi)化與鞏固，在不同的語言情境中實現(xiàn)遷移，舉一反三。彈性原則：理讀任務(wù)的設(shè)計，要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的關(guān)照，一定要有適當(dāng)?shù)奶荻?，既要層層推進(jìn)，又要體現(xiàn)差異

6、，挑戰(zhàn)優(yōu)生，激勵中等學(xué)生，扶持學(xué)困生。三、 “理讀單”的任務(wù)形式細(xì)讀語文課程標(biāo)準(zhǔn) ，我們可以看到不同學(xué)段的閱讀要求基本從理解、品賞、運用、積累這四個方面提出要求，不同學(xué)段既存在著一定的聯(lián)系與承續(xù)， 又各有指向與標(biāo)準(zhǔn)。 因此我們在設(shè)計理讀單的任務(wù)時，一定要結(jié)合略讀課文所在單元的教學(xué)重點，考慮學(xué)段的要求。一般可以從下面幾個任務(wù)形式進(jìn)行設(shè)計：（一）理解型任務(wù)理解是學(xué)生閱讀的起點，也是學(xué)生必須掌握的最基本的閱讀能力。因此，理解型任務(wù)應(yīng)該是每份理讀單的重要任務(wù)。但根據(jù)學(xué)段的不同，理解型任務(wù)也應(yīng)在共性的基礎(chǔ)上有所差異。第二學(xué)段應(yīng)更關(guān)注字、詞、句的理解，第三學(xué)段則應(yīng)在字詞句理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重視對段落和

7、篇章的理解把握，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。 如第二學(xué)段可以進(jìn)行形式一與形式二之類的任務(wù)設(shè)計，第三學(xué)段可以進(jìn)行形式三與形式四之類的任務(wù)設(shè)計：【形式一 】詞語的理解根據(jù)意思摘錄課文中的詞語：隱隱約約，看不清楚。（）猛然清醒的樣子。（）三下想別人沒想到的【形式二 】句子的理解劃出鹿說自己的角和腿的三句話，多讀幾遍，寫下你對鹿的角和腿的看法。讀 了 句 子 ， 我 覺 得 鹿 的 角 （） 卻 又( )， 鹿 的 腿 （）卻 又（） 。三上獅子和鹿【形式三 】段落的理解魏格納在病房里坐臥不安，他在做些什么呢？照樣子用幾個詞語寫下來。畫海岸線四上世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)【形式四 】篇章的理解聯(lián)系課文內(nèi)容回答問題

8、。1. 本文從 “我”回憶小時候，有一次隨父親登上高高的看蛛網(wǎng)般通往城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課：給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“”的靈敏和勇氣，最后。2從這個故事我們感悟到：成功是一種態(tài)度，只要，就。頑強的意志可以幫助人克服許多困難。五上通往廣場的路不止一條（二）品賞型任務(wù)品賞可以使閱讀充滿樂趣， 培養(yǎng)學(xué)生語言品味與欣賞的能力，就是豐厚學(xué)生語文的功底。 課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出 “初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”，重在對形象與語言的感受；在第三學(xué)段提出“在閱讀中了

9、解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，重在對表達(dá)方法的了解與領(lǐng)悟。但是就品賞而言，課程標(biāo)準(zhǔn)對第二、三學(xué)段的要求并不高， 因此理讀單中的品賞型任務(wù)不宜艱深，而應(yīng)多一些提示與引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解、感受與領(lǐng)悟。如：【形式五 】語言的品賞聯(lián)系上下文體會句子間蘊含的情感，完成練習(xí)。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么” 。這是“我”（）時候說的話。 “萬根鋼針 ”表現(xiàn)了 “我”（）的心情，后面的省略號省去了（） 。五下金色的魚鉤【形式六 】人物形象的品賞讀下面這段文字，你認(rèn)為孔明是一個怎樣的人？果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶

10、劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。讀下面這段文字，你認(rèn)為司馬懿又是一個怎樣的人？懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰： “莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)？父親何故便退兵？”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計也。汝輩豈知？宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?！拘问狡?】表達(dá)方式的品賞結(jié)合課文內(nèi)容，完成下列語段練習(xí)。課文講了兩個小姑娘的故事。一個故事講的是另一個故事講的是兩個故事用一句話承接起來，這句話是這一句話將兩件完全沒有關(guān)系的事情串在了一起，讓我們明白了的道理。六下智慧之花（三）運用型任務(wù)語文課程

11、標(biāo)準(zhǔn) 在課程性質(zhì)一節(jié)中明確 “語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”，語文課程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，略讀課文就是學(xué)生進(jìn)行語文能力運用的最佳實踐基地。 運用型任務(wù)不必拘泥學(xué)段的局限，但必須契合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言能力，一般可以采用感知、梳理、模仿、拓展等幾種形式，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，體會思想感情，受到感染熏陶，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)習(xí)寫作技巧，整理閱讀思維，實現(xiàn)三維目標(biāo)的同步發(fā)展。如：【形式八 】感知式運用 四上火燒云請在一分鐘內(nèi)讀完課文，合上書，想想你能用哪些詞語來形容火燒云。（）的火燒云（）的火燒云

12、（）的火燒云（）的火燒云【形式九 】梳理式運用 三上一副名揚中外的畫對照插圖讀課文，給這幅名揚中外的畫做一張資料卡。作品名稱作者朝代尺寸作品內(nèi)容歷史價值你對這幅畫的評價【形式十 】模仿式運用 五上小苗與大樹請你也就讀書的問題，模仿課文，設(shè)計一個話題，對父母作一次采訪，并選擇精彩的對話記錄下來。注意標(biāo)點符號的正確使用。時間：地點：你：？父母：【形式十一 】拓展式運用 三上喜愛音樂的白鯨聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫故事。白鯨一邊欣賞音樂，一邊隨著破冰船慢慢游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。白鯨終于得救了。 人們分析了白鯨獲救的原因， 村子里的人們感激地對獵人說：獵人誠懇地對村民們說：最后大家把目光投向了那位船員，說：（四

13、）積累型任務(wù) 三下中國國際救援隊真棒！ 語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了每一學(xué)段積累的數(shù)量。 略讀課文中不乏語言精美， 動人動情的名家名篇，不能因為是略讀課文而忽略了這些佳詞妙語。在理讀單中，我們不妨設(shè)計不同的任務(wù)形式增強學(xué)生的積累熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成積累習(xí)慣?！拘问绞?】記憶性積累有感情地朗讀課文， 摘錄描述阿爾及利亞受災(zāi)后的悲慘景象的句子?！拘问绞?】運用性積累 五下難忘的一課課文字里行間飽含著濃濃的“情” ，請選擇課文中合適的詞語將這些飽含濃情厚意的短語補充完整。（）地握手（）的敬意（）地朗讀（）的情景（）的民族精神（）的愛國情誼【形式十四 】感悟性積累 四下全

14、神貫注摘錄課文最后一個自然段中茨威格說的那段話，再寫下你讀這段話的體會。語句摘錄：我的體會：形式一定要承載內(nèi)容，好的“理讀單”就是一堂好的導(dǎo)讀課，設(shè)計者必須要具有慧眼與匠心， 發(fā)現(xiàn)略讀課文的精華所在， 設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣與思維的任務(wù)形式， 就一定能幫助學(xué)生通過略讀課文的學(xué)習(xí)獲得更多的收益。四、 “理讀單”的使用模式有了“理讀單”，教師的教學(xué)就不會因為個體水平層次的不同而出現(xiàn)過大的偏頗。 每個年級中總會有一到兩名骨干教師，他們就可以成為理讀單的設(shè)計者， 由這些教師為本學(xué)期的略讀課文設(shè)計好理讀單初稿，再由同年級的語文教師一起研討修改，最后定稿。在使用過程中，一般可以采取下列模式：單元回顧，明確任

15、務(wù)方法依“單”閱讀，自主合作探討整理收獲，形成書面成果交流分享，互助指導(dǎo)提升修改補充， 總結(jié)一課所得。具體到一堂課中，一般可以有以下幾個簡單的環(huán)節(jié):教學(xué)環(huán)節(jié)一，教師回顧班單元的教學(xué)重點，略讀課文的教學(xué)是對前面精讀教學(xué)的一種檢驗和延伸。教學(xué)環(huán)節(jié)二，發(fā)下理讀單，請學(xué)生根據(jù)理讀單的指導(dǎo)在課本中圈、點、標(biāo)、劃，如有疑難，可與附近的同學(xué)討論研讀。教學(xué)環(huán)節(jié)，獨立整理閱讀收獲，完成理讀單上的各項任務(wù)。教學(xué)環(huán)節(jié)四， 與同學(xué)交流分享自己的閱讀成果，教師進(jìn)行點撥指導(dǎo)提升。教學(xué)環(huán)節(jié)五，修改補充理讀單上的成果?！境尚Х治觥恳?、鍛煉學(xué)生的閱讀能力“理讀單” 將略讀課文教學(xué)真正地變成了一次語言實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力， 長期堅持，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。隨著年級的升高，理讀單的任務(wù)形式可以漸漸向“讀書筆記”變化，使得學(xué)生由課內(nèi)的略讀走向課外的自由閱讀。二、優(yōu)化教師的教學(xué)意識“理讀單” 的設(shè)計是教師對教材創(chuàng)造性的使用過