先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、“先學(xué)后教先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)用馬中興摘 要：隨著我國教學(xué)事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境了，所以教師一定要注重教學(xué)的創(chuàng)新;而且在語文教學(xué)工作中，教師要善于去激發(fā)學(xué)生的求知意識、自主學(xué)習(xí)能力，將“先學(xué)后教”的模式融入到語文教學(xué)中，就一定可以提升小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生在探索性的語文活動(dòng)中去都能有所成長。筆者是一名小學(xué)語文教師，本文主要是對“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望對語文教學(xué)提供相應(yīng)的借鑒。關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)生;語文;應(yīng)用素質(zhì)教學(xué)理念下，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不能局限于課本知識與技能

2、的單向灌輸與傳遞，而是要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性化語文學(xué)習(xí)需求，設(shè)定多元化的教學(xué)模式。其中“先學(xué)后教”教學(xué)模式較為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與行為特征，讓他們能夠全身心投入到語文學(xué)習(xí)中去，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。除此之外，“先學(xué)后教”語文教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更為全面、深刻掌握語文知識，理解知識之間存在的聯(lián)系與原理，最大程度提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。由此，對“先學(xué)后教”教學(xué)模式在語文學(xué)科中的運(yùn)用展開研究，是非常有必要的。一、目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)開展雖然是如火如荼，但還是依然存在一定的問題。首先，教師還是習(xí)慣于占據(jù)著語文課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)存在一定的抵觸、

3、厭學(xué)心理，教師沒有給予學(xué)生足夠的自主思考、探究的空間與時(shí)間。其次，很多教師習(xí)慣于用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式來開展語文教學(xué)活動(dòng)，在課堂開始的時(shí)候，就把要講解的語文知識一一列在黑板中，并結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行講解，但是這種方法完全沒有留給學(xué)生足夠的預(yù)習(xí)時(shí)間與空間，這樣不僅讓課堂教學(xué)變得非常單一、枯燥，同時(shí)，也無法培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。雖然在當(dāng)前，大部分教師意識到了“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要性，但是在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)中，卻存在著形式重于實(shí)質(zhì)的問題，大多數(shù)教師還是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來布置預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)，根本沒有結(jié)合學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生無法全身

4、心學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的思路，完全打擊了他們參與預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的自信心，這樣是根本不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更是導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的嚴(yán)重低下。二、“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣課前預(yù)習(xí)屬于學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能夠?qū)τ谒A(yù)習(xí)的內(nèi)容中的較為淺顯的知識達(dá)到基本掌握的程度，而對于一些較為復(fù)雜的、不易理解的知識，也通過預(yù)習(xí)對其有了一定的認(rèn)知。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生將不懂的知識勾畫出來，清晰地印在腦海當(dāng)中，在課堂教學(xué)的過程中，就能夠著重去聽這一部分的內(nèi)容，這種有目的的聽講，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。而且大多數(shù)學(xué)生對于一些基礎(chǔ)性的、較為

5、淺顯易懂的知識都能夠通過預(yù)習(xí)弄明白，因而教師就無須再占用課堂時(shí)間進(jìn)行這些知識的講解，能夠把時(shí)間和精力集中在疑難問題的解答上，從而也提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不得要領(lǐng)，不知如何預(yù)習(xí)，這些都使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中困難重重，無從下手，從而導(dǎo)致整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式，并未起到任何實(shí)質(zhì)的作用，沒能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也沒能使學(xué)生在課堂聽講中變得更有效率。更嚴(yán)重的是，由于學(xué)生沒能獲得良好的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，因而大大降低了他們對于課前預(yù)習(xí)的興趣，不利于其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師要給予他們必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，告訴他們預(yù)習(xí)的方法。另外，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該有順序地展開。針對每一節(jié)

6、需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些以提綱的方式確定下來，使之更加清晰、更加有條理，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)不光是一個(gè)動(dòng)腦的過程，還要做到動(dòng)手。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生碰到看不懂、弄不清的知識點(diǎn)是在所難免的事情。這時(shí)就需要學(xué)生動(dòng)起手來，用筆進(jìn)行簡單的記錄、勾畫，從而在課堂教學(xué)中能夠?qū)χ攸c(diǎn)進(jìn)行關(guān)注。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)只是布置學(xué)生預(yù)習(xí)第幾頁第幾課，沒有提出目標(biāo)內(nèi)容，不方便學(xué)生操作，最后便使得學(xué)生也無從下手了，所以教師要借助預(yù)習(xí)單的形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)單能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展需求，可本著助目標(biāo)、開放性、易操作的原則，設(shè)置預(yù)習(xí)單，這樣不僅能夠提高預(yù)習(xí)效率，而且還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的被動(dòng)預(yù)習(xí)的方式，教師通過預(yù)習(xí)單當(dāng)中制定目標(biāo)，引導(dǎo)他

7、們?nèi)ミM(jìn)行自主的探索。除此之外，教師需要做好課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督。由于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)大多是在家中進(jìn)行的，因?yàn)槊撾x了教師的監(jiān)督，以及學(xué)生自我控制能力的不足，使得不少學(xué)生在對待預(yù)習(xí)這件事情都有所松懈，所以家長必須在家中承擔(dān)起一個(gè)教師的職責(zé)，在繁忙的工作與生活之余，督促、監(jiān)督自己的孩子認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)。（二）基于問題導(dǎo)入開展語文活動(dòng)在小學(xué)語文“先學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于問題導(dǎo)入開展語文活動(dòng)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的自主性與獨(dú)立性，從中真正有所收獲與學(xué)習(xí)。首先，教師要把將要學(xué)習(xí)的語文知識用問題的形式展示出來，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)入過程中，教師一定要幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入了

8、解文章的主題思想，從而開展高質(zhì)量的問題探究。同時(shí)，教師設(shè)定的語文問題要能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終圍繞教師提出的問題展開學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)過程地有效性。其次，教師可以利用分組糾錯(cuò)的形式來開展語文教學(xué)活動(dòng)，以此來鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。而且教師要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)語文學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求劃分小組，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的凝聚力的重要保障。同時(shí)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與方案，讓學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是有效的、動(dòng)態(tài)的，這樣才能夠真正展現(xiàn)出小組合作問題探究的教學(xué)優(yōu)勢。在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要在小組糾錯(cuò)

9、學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同提升。除此之外，教師可以在一堂課結(jié)束之后設(shè)定一個(gè)問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去解決問題，讓他們可以借助于網(wǎng)絡(luò)資源來自主搜集語文資源，使得教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)資源的及時(shí)共享與傳遞。另外，教師可以讓學(xué)生在家中提前預(yù)習(xí)語文知識，讓學(xué)生能夠全身心投入到自主學(xué)習(xí)中去，無形之中提升自主學(xué)習(xí)能力以及問題探究能力。（三）通過語文游戲體驗(yàn)探究的趣味性在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，“先學(xué)后教”模式的運(yùn)用，主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，教師可以通過語文游戲的方式，讓學(xué)生感受到知識探究的趣味性，最大程度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在探究中

10、，通過自己的努力預(yù)習(xí)語文知識，達(dá)到“先學(xué)后教”的教學(xué)目的。由于小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識的初步階段，學(xué)習(xí)壓力相對而言較輕，所以說，教師可以利用一些競賽性質(zhì)的語文游戲，讓學(xué)生展開語文知識的探究，在此過程中，可讓學(xué)生能夠克服困難，通過自己的努力去解決問題、分析問題，從中體驗(yàn)到成功的快樂，在面對問題的時(shí)候，能夠先自主思考，擁有一定的事物辨別能力，從而更為積極投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。除此之外，教師還可以借助于情景來開展語文游戲，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)目的，教師不僅要把情景運(yùn)用到教學(xué)過程中，同時(shí)還需要把情景運(yùn)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓他們在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)規(guī)律與技巧，進(jìn)一步找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對語文知識產(chǎn)生濃

11、厚的學(xué)習(xí)興趣，讓自己的學(xué)習(xí)過程更為生活化、真實(shí)化;而且，可以在語文教學(xué)活動(dòng)中開展角色扮演情景教學(xué)法，使學(xué)生在提前自主閱讀文本之后，讓學(xué)生對課本內(nèi)容展開模仿、改變，用對話的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，做到更深層次去理解文本內(nèi)容，充分掌握人物形象與心理活動(dòng)，幫助學(xué)生為日后的閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要善于維持小學(xué)語文游戲教學(xué)的課堂秩序，真正展現(xiàn)出語文游戲的育人功能，不要讓語文游戲課程成為學(xué)生休閑與娛樂的場所，而是要讓學(xué)生在游戲預(yù)習(xí)模式中，真正做到有所收獲與學(xué)習(xí)。（四）結(jié)合微課來實(shí)施“先學(xué)后教”模式小學(xué)生的語文理解能力與學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)過的知識如果不加以鞏固與

12、復(fù)習(xí)很快就忘記了，由此，教師一定要重視語文教學(xué)中的復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，教師為了追趕語文教學(xué)進(jìn)度，都是形式化地講解語文知識，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度，不能深入掌握語文知識。針對以上問題，小學(xué)語文教師可以借助于微課來開展“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，在正式開始課堂講解之前，教師可以把上節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識總結(jié)在微視頻中，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)與回憶，通過碎片化的時(shí)間來展開預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這樣再開展新的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就更容易理解與接受。另外，教師可以提前把語文課堂知識歸納、總結(jié)到微視頻中，讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來觀看微視頻，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，通過自己的努力來彌補(bǔ)知識的不足，這樣對之后的語文學(xué)習(xí)也能有所幫助與提高，進(jìn)而奠定良好的基礎(chǔ)，為下堂課的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間。在小學(xué)語文“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，教師一定要注重對學(xué)生的肯定與表揚(yáng)，進(jìn)一步提高他們參與自主學(xué)習(xí)的自信心，從中掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身的語文學(xué)習(xí)意識?？傊?，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式與理念，而是要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把語文課堂的主