淺析高職院校設計專業(yè)《三大構成》之課程設置

1、    淺析高職院校設計專業(yè)三大構成之課程設置    呂丹摘要：本文從三大構成在具體的教學實踐中存在的問題和后果入手，探討如何推進高職院校三大構成課程教學改革，培養(yǎng)適合目標，適合社會需求的高級技術型人才。關鍵字：高職教育；三大構成；課程建設三大構成體系包括：平面構成、色彩構成、立體構成。平面構成是在二維空間中把形態(tài)、肌理等基本要素按照一定的原理進行分解、排列和組合，獲得全新的視覺形象；色彩構成是利用多個色彩要素按照一定的規(guī)律和法則重新搭配和塑造新的色彩形象；立體構成是用各種材料將基本構成要素如點、線、面、體、色彩和空間等方面按照一定的審美原則重新組成新的

2、立體形象。這三門課程有著密不可分、相輔相成的依存關系。三大構成在今后的設計學習中占有舉足輕重的地位，構成思維的培養(yǎng)對于今后的設計學習有著很大的幫助。但是，學生在學完課程后多半對相關知識一知半解，不僅無法把三大構成間的各知識點進行串聯(lián)發(fā)展，而且不知道如何運用到專業(yè)領域中，對于構成對設計的重要性更是無從談起。本文試圖從構成課程開設的意義來談談三大構成在設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題、后果以及對此門課程改革的幾點淺見。一、開設三大構成課程的意義三大構成體系起源于1919年德國包豪斯設計學院，它是現(xiàn)代設計的搖籃，對世界現(xiàn)代設計產生了深遠的影響。其開設的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，注重與實際生活接軌，

3、強調學生的動手能力和協(xié)作精神，為今后的商業(yè)化操作提供了可行性。此外，三大構成通過理論教學和實踐操作的結合，培養(yǎng)學生的造型能力、鑒賞能力和動手能力，達到眼、手、心的高度統(tǒng)一。三大構成已經成為藝術設計專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎課程，具有重要的現(xiàn)實作用。二、高職院校三大構成課程存在的問題在實際教學環(huán)節(jié)中，學生只是按部就班的完成各種作業(yè)練習，多是疲于應付，更難說對其進行進一步的探索和研究了，形成這些的原因不外乎于課程設置中存在如下問題：（一）體現(xiàn)高職特色的構成教學體系及教材建設薄弱由于沿襲本科院校的教育模式，對課程體系及課程的學時安排、理論教學和實踐教學的比例及各部分的設置都和本科院校相似。甚至在教材選用

4、上也是和本科院校雷同，注重學術和理論的研究，與高職教育人才培養(yǎng)目標技術應用性專門人才相背離，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的教學體系及特色教材，使得高職院校的教材理論性較強，學生不能很好地展開聯(lián)想和理解。（二）教師自身教育經歷的影響藝術設計專業(yè)教師都接受過本科或碩士研究生教育，他們自身的教育經歷和經驗將會影響其教學。尤其是經驗不足的青年教師，雖然干勁很足，熱衷于探討教學內容改革，但往往由于受到自身教育經驗的束縛，未能更好的適應高職藝術設計教育的需求。綜上所述，筆者從以下幾方面對于高職教育設計專業(yè)的構成基礎課提出了一些建議：一、針對學生情況，完善教學內容信息社會瞬息萬變，在進行三大構成教學時，根據高職學生的特

5、點和教學安排，結合教學自身規(guī)律，調整課程內容，將反映學科知識和發(fā)展動向、與實際結合緊密的內容及時補充到課堂教學之中，合理取舍，增加新內容，去除過時內容，使教學內容更具先進性、科學性及前瞻性。譬如，在色彩構成中講授色彩混合空間的相關內容，借助素材及電腦軟件的處理就可以完成解空間混合的教學要求，不必花更多時間在手繪表現(xiàn)上，而是把重點放在“色彩的配色方法”、“色彩與心理”、“色彩的對比”等章節(jié)，并把這些內容運用到與學生實際專業(yè)相關的廣告設計、包裝設計、環(huán)境設計等中，這樣就能避免前面所提到的此門課程在設置中與專業(yè)不緊密、大目的不明確、意義不清等問題。二、根據專業(yè)需求，側重點應有不同高職教育的學時緊，任

6、務重，在內容安排上不應像本科專業(yè)那樣面面俱到，而應考慮根據專業(yè)的不同，在三門課程的比重設置上有所區(qū)別，切實體現(xiàn)學生的專業(yè)性需要。例如針對室內專業(yè)的學生，應該在色彩構成和立體構成中加強比重，讓學生把色彩知識充分運用到空間表現(xiàn)中，為今后的效果圖表現(xiàn)等課程做鋪墊。三、突出藝術設計類專業(yè)特點，加強對學生技能方面的培養(yǎng)高職教育側重將學生培養(yǎng)成生產、服務等領域“第一線的高級技術人才”，強調的是學生的實際操作應用能力?，F(xiàn)今的構成教學中，不再遵循手繪的教學模式，配合社會的需求，也安排了一定的電腦操作的練習課程。這樣既充分鍛煉了學生對于色彩搭配的能力，也讓學生進一步熟悉了相關軟件操作，為今后的設計學習打下了基礎，更加快了以往的手繪作業(yè)的時間的問題，可以通過大量的訓練，來提高學生對于構圖、色彩等方面的把握。但是如若一味強調電腦軟件的學習，客觀造成了部分學生過分的依賴電腦的現(xiàn)象，只有將手繪操作和電腦輔助設計訓練結合起來，才能真正提高學生的實踐技能。總之，三大構成是設計專業(yè)的基礎，是重中之重，我們職業(yè)院校的專業(yè)教師必須在清楚認識其重要性的基礎上，切實針對不同專業(yè)的學生進行分類規(guī)劃指導，走不同于本科生的道路，才能培養(yǎng)出有個性，有創(chuàng)造性的應用型人才。參考文獻：1馮錦.高職教育藝術專業(yè)基礎課程整合淺談j.職業(yè)教