淺談人體解剖學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用

1、    淺談人體解剖學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用    何祖江摘 要：人體解剖學(xué)作為生物科學(xué)中的一門形態(tài)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生對其他醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。在社會科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)教育模式也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能有效滿足人體解剖學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際需求。在我國醫(yī)學(xué)教育模式不斷轉(zhuǎn)變的過程中，微課教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，也對人體解剖學(xué)的教學(xué)模式造成了較大改變，能對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處進(jìn)行有效彌補(bǔ)。在人體解剖學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師通過結(jié)合傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式和微課，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)

2、質(zhì)量提高。關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 微課 教學(xué)質(zhì)量人體解剖學(xué)作為一門自然形態(tài)學(xué)科，主要是對人體各個器官的形態(tài)變化、位置、位置毗鄰進(jìn)行研究，是臨床醫(yī)學(xué)和其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程1。人體解剖學(xué)的醫(yī)學(xué)名詞比較繁多和冗長，課程內(nèi)容非常龐大，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中常常采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能充分激發(fā)。所以對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育來講，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高就成為了當(dāng)前急需解決的重要問題之一。在我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的過程中，微課教學(xué)模式在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用也越來越廣泛。微課的出現(xiàn)得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。一、微課的發(fā)展美國北愛荷華大學(xué)的leroy a.mcgrew教授早

3、在上世紀(jì)90年代初就提出了“60秒課程”2。而美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的david penrose教授在2008年正式提出了有關(guān)微課的建設(shè)和概念3。我國相關(guān)教育領(lǐng)域在引入了微課概念后，也引起了廣大教育工作者的實(shí)踐和思考。我國教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心在2012年開展了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，讓高校開始不斷深入探索微課教學(xué)。我國教育部于2014年再次開展了全國高校微課教學(xué)比賽，讓全部學(xué)科的學(xué)習(xí)者都能接觸到微課教學(xué)，進(jìn)而也為微課教學(xué)的推廣和應(yīng)用打下了良好基礎(chǔ)。二、人體解剖學(xué)微課的建設(shè)1.教學(xué)時間短對于微課教學(xué)來講，其核心內(nèi)容為教學(xué)視頻，人體解剖學(xué)的知識因?yàn)橄鄬λ缮?，因此微課的時間控制在3-5

4、分鐘就能將某個知識點(diǎn)講完，例如翼點(diǎn)；在制作微課教學(xué)視頻時，最長應(yīng)小于8分鐘，相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，如果微課教學(xué)視頻超過8分鐘，學(xué)生就會因?yàn)橛^看解剖視頻時間過長而出現(xiàn)枯燥感，慢慢覺得課堂教學(xué)沒有意思，最終讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣。2.教學(xué)內(nèi)容少微課教學(xué)模式主要是為了對教學(xué)內(nèi)容中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容等進(jìn)行講解，采用實(shí)體模型、塑化模型、掛圖以及ppt等教學(xué)工具，將教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識點(diǎn)呈現(xiàn)在微課中，這樣學(xué)生在對每一結(jié)構(gòu)或作器官的形態(tài)、位置、毗鄰等進(jìn)行了解時，就能更加直觀和精簡。3.微課制作簡單首先應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)實(shí)施腳本編寫，然后選擇專業(yè)攝像機(jī)、加用dv以及手機(jī)加白紙的方式等來進(jìn)行

5、視頻錄制，完成視頻的制作后，就可以選擇視頻制作軟件來制作和編輯視頻。4.方便自主學(xué)習(xí)對于微課視頻和相關(guān)輔助資源來講，其總?cè)萘恳话銥閹资?，視頻格式包括3gp、fiv、mpg、avi以及mp4等，這樣就能將微課視頻和相關(guān)輔助資源保存到mdi、pad、手機(jī)以及筆記本電腦等終端設(shè)備媒介中，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。三、人體解剖學(xué)微課的應(yīng)用1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)深入講解某一難點(diǎn)或重點(diǎn)。比如在對某一人體器官進(jìn)行講解時，應(yīng)用較短的時間深入講解該器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能、毗鄰關(guān)系等；在對某一部位解剖操作進(jìn)行講解時，可以將具體的操作過程錄制下來，然后在播放的同時進(jìn)行講解，操作期間應(yīng)重點(diǎn)告知學(xué)生相關(guān)

6、的注意事項(xiàng)。2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)合理在開展微課教學(xué)時，要求教師在短時間內(nèi)透徹講解難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，所以教師在對微課進(jìn)行錄制前，應(yīng)認(rèn)真做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，例如需要采用哪些標(biāo)本和模型等來透徹講解知識點(diǎn)；怎樣操作才能讓學(xué)生更好的了解和掌握操作過程；在講解相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)選擇怎樣的語言才能讓學(xué)生更好理解和記憶等。3.輔助教學(xué)方法的合理應(yīng)用比如教師在對神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)通路的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時，如果選擇純文字描述方法來進(jìn)行講解，學(xué)生則不能有效理解，而且會越聽越迷惑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的積極性。選擇微課教學(xué)模式，教師在對微課進(jìn)行錄制時，可用于通過三維圖像和動畫等方式來展示神經(jīng)傳導(dǎo)的動態(tài)過程，讓傳導(dǎo)過程變得更加生動化、形象化和

7、立體化，這樣學(xué)生就能更好記憶和理解。4.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技術(shù)也在不斷發(fā)展和更新，對于人體解剖學(xué)的教師來講，也應(yīng)不斷探索和學(xué)習(xí)，了解和掌握更多的新專業(yè)知識，在微課視頻中加入和解剖學(xué)相關(guān)的先進(jìn)知識，并在校園網(wǎng)中共享，進(jìn)而來不斷優(yōu)化和更新微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能了解更多的先進(jìn)人體解剖學(xué)知識，適應(yīng)時代的變化和發(fā)展。結(jié)語總之，在人體解剖學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，能讓人體解剖學(xué)知識變得更加生動、形象和置管，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生通過微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，最終讓教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。參考文獻(xiàn)1馮成安，葉頻.基于人體解剖學(xué)微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究j.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（4）：321-324.2張曉東，張鵬，沈雷等.人體解剖學(xué)微課的開發(fā)與