淺談以人為本理念在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用

1、    淺談以人為本理念在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用    王蓉芳（湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙，410100）摘 要：現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容是以人為本，而在高職教育中，以人為本更為重要，因為，高職教育是輸出技能型人才的主要途徑，其水平的高低將影響著我國的經(jīng)濟發(fā)展，以人為本的教學(xué)理念能夠提高高職教育的水平，本文針對以人為本的理念在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用進行了闡述。關(guān)鍵詞：以人為本 課堂教學(xué) 管理 應(yīng)用以人為本的教育理念是新課改下對教育的要求，就是在教學(xué)的過程中，把人放在主體的地位，以人為中心進行教育，根據(jù)人的特點，最大限度地挖掘人的潛力，把提高人的能力作為最終

2、的目標(biāo)。對于高職院校，學(xué)生是教育的核心，在教學(xué)中要以學(xué)生為核心進行教育，把學(xué)生放在第一位置，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，教師的教要與學(xué)生的學(xué)充分地結(jié)合到一起，這樣才能提高教學(xué)效率。以人為本在實際教學(xué)中應(yīng)該怎樣應(yīng)用，以下談?wù)剳?yīng)用的方法。一、在課堂上以學(xué)生為中心傳統(tǒng)的教學(xué)思想是“教”占主體位置，教師為課堂的核心，使學(xué)生失去課堂的主體地位，久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了只接受的習(xí)慣，而不主動去學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也大大降低，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況難以掌握。在新課改的要求下，教學(xué)的目的是“學(xué)”，而不是單純地完成“教”而已，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，在課

3、堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在主體位置，讓學(xué)生充分利用課堂，體現(xiàn)自己的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師要把核心轉(zhuǎn)到以管理學(xué)生為主，而不是單純地灌輸，重視學(xué)生的個性發(fā)展需要，把學(xué)生的主觀能動性最大地發(fā)揮出來。要在課堂上以學(xué)生為中心就要轉(zhuǎn)變兩個觀念，第一，在管理方面，把教師管理轉(zhuǎn)為學(xué)生管理；第二，在評價方面，把評價教師轉(zhuǎn)為評價學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的服務(wù)角色，教師和學(xué)生之間形成相互的互動，共同促進的關(guān)系。二、教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)特點，使其應(yīng)用到實際高職教學(xué)的目的是為職業(yè)而服務(wù)的，因此教師在進行課前教學(xué)內(nèi)容設(shè)置之前要進行市場調(diào)研，對市場的需求進行詳細地了解，再結(jié)合本專業(yè)的知識，對課堂

4、教學(xué)的內(nèi)容進行專業(yè)特點的設(shè)計。因為，高職教育中的學(xué)生往往對自己所學(xué)的專業(yè)無的放矢，找不到今后發(fā)展和發(fā)揮的方向，作為教師，在教學(xué)過程中要為學(xué)生指明方向，要告訴學(xué)生本專業(yè)對今后的就業(yè)有哪些方面的幫助，在實際中如何應(yīng)用，要讓學(xué)生有目的、有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。社會在不斷發(fā)展，實際所需要的知識內(nèi)容也不斷地更新，教師要根據(jù)社會的實際需要所需，選擇性地針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的選取，讓學(xué)生了解本職業(yè)在社會上需要哪些專業(yè)的知識，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容有了突出點，能夠使學(xué)生真正在實際工作中得到應(yīng)用，學(xué)生的積極性也會大大提高。另外，在教學(xué)中，教師可以把實際工作的內(nèi)容搬到課堂教學(xué)中作為實例，把相關(guān)的知識引入其中，讓學(xué)

5、生體會到實際工作內(nèi)容，讓工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生對技能掌握得很熟練，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而達到學(xué)以致用的目的。三、個性化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)計劃教學(xué)都是按提前的教學(xué)計劃而進行的，但是，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情況是不同的，從對知識的掌握程度、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、個性發(fā)展方面都存在很大的差異，如果課堂教學(xué)完全照搬教學(xué)計劃和大綱，那么對于某些學(xué)生來講是不利的，教學(xué)效果也不明顯。所以，教學(xué)計劃應(yīng)該是動態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。在掌握了學(xué)生各種實際情況后，以此為依據(jù)，設(shè)定有效的教學(xué)計劃，使教學(xué)計劃與學(xué)生的實際情況相符，滿足學(xué)生的需求，從而達到教學(xué)

6、的目的。四、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率教學(xué)方法對教學(xué)效率有著直接的影響，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，從各種教學(xué)方法中，找到適合學(xué)生實際情況的教學(xué)方法進行教學(xué)，以提高教學(xué)效率。首先，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松、融洽、沒有緊張的氣息，沒有壓力，學(xué)生能夠感到心情愉快，自己充滿熱情地去學(xué)習(xí)，自然而然地吸收到新的知識和技能。其次，重視過程教學(xué)。知識的形成是有一定過程的，而學(xué)生了解了這個過程，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，比如在教學(xué)展示知識的背景、歷史文化，從而激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，通過思考、分析、總結(jié)得出結(jié)論，從而掌握知識。通過這一過程，學(xué)生的思維

7、得到了開闊，學(xué)會用自己的思維方式去思考問題，這便是學(xué)生構(gòu)建自己思維的過程，主動去思考外界事物，從而使學(xué)生的個性得到發(fā)展。另外，恰當(dāng)?shù)靥釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)生解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激勵學(xué)生的求知欲。五、維護和保持課堂秩序良好的課堂秩序有利于教學(xué)順利進行。在高職課堂上，對于學(xué)生的管理不是一件容易的事情，這就要求教師提高課堂的管理能力。在進行課堂教學(xué)中，教師的態(tài)度要和藹可親，充滿熱情，積極與學(xué)生互動。高職學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維，有時不一定會與教師的觀點一致，這就要求教師有包容之心，與學(xué)生心平氣和地進行探討。教師在教授知識的過程其實也是與學(xué)生共同探

8、求真理的過程。那么在課堂教學(xué)中，教師要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一絲不茍的敬業(yè)精神，同時還要具有寬大的胸懷，用寬嚴(yán)相濟的教學(xué)方法去管理學(xué)生，使課堂秩序始終保持良好，氛圍和諧，從而使教生間形成互動、共同促進的關(guān)系，學(xué)生在向教師學(xué)習(xí)的同時，教師也是在向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個性充分發(fā)揮。六、師生互動積極交流課堂上要建立融洽的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中，教師要管理學(xué)生容易，但要融入學(xué)生就不容易了。教師要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出“權(quán)威”性，但更要聽取學(xué)生的意見，把學(xué)生當(dāng)成合作者，讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，這樣，教師才能夠全面了解學(xué)生，讓課堂形成互動的模式，而不是教師一人言，教師要主動與學(xué)生進行互動，向?qū)W生提出問題，同時，鼓勵學(xué)生積

9、極地提出問題，遇到難解的問題，教師可以把學(xué)生分成不同的小組進行討論，尋找不同的答案，經(jīng)過總結(jié)，找出最佳答案。這個過程就是學(xué)生和教師很好交流和互動的過程，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開放思維，大膽設(shè)想，尋求多解。這種互動教學(xué)有利于促進學(xué)生的進步，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。 七、教學(xué)中進行學(xué)生的個性化培養(yǎng)每一名學(xué)生都是一個個體，他們之間在很多方面，都存在著很大的差異，比如性格特點、家庭背景、知識的儲備、情感特點、學(xué)習(xí)的能力、對知識的需求，作為教師要尊重每個學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的特長，挖掘?qū)W生的潛能。這種教學(xué)模式也與新課改的教學(xué)要求相適應(yīng)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)不同的人才，這也是社會的

10、需要。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異性，制訂適合學(xué)生的教學(xué)計劃，既完成個體教育目標(biāo)，也完成共同教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成社會真正需要的人才。八、教師的管理也要以人為本在學(xué)校的管理制度中，教師既是管理者，也是管理的參與者，要使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行以人為本的教學(xué)教育，學(xué)校對于教師的管理也要以人為本，讓教師體會和感受到以人為本的優(yōu)越性。首先，學(xué)校的管理制度中要投入感情，不能單憑管理，這樣才能提高教師的責(zé)任心，使其具有主人翁意識，因此，學(xué)校的管理也要因人而異，求同存異，讓教師真正熱愛教育事業(yè)。其次，學(xué)校對教師的管理不能只是權(quán)利管理，權(quán)利是控制，是強制性的，而教師是有感性一面的，因此在管理中，也與人

11、格影響相結(jié)合。再次，用物質(zhì)和精神激勵法，調(diào)動教師的積極性、增強其責(zé)任感，引導(dǎo)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性，鼓勵教師建立和諧的人際關(guān)系，以良好精心面貌從事學(xué)生的教育和管理工作。九、結(jié)語總之，要想以人為本的理念在高職教學(xué)管理中得到很好的應(yīng)用，就要理解以人為本的實質(zhì)，即學(xué)校以教師為中心、教師以學(xué)生為中心進行管理和教育，將人作為管理和教育的主體，發(fā)揮人的主觀能動性，積極性、創(chuàng)造性，從而使教學(xué)的效率更高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生個人實際出發(fā)，把生活實際與教材知識相結(jié)合，引導(dǎo)、帶動、鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓“教”與“學(xué)”相結(jié)合，培養(yǎng)出社會真正需要的各方面的人才。參考文獻：1謝錦煒.淺談以人為本理念在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用j.重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2010，24：1