榆中縣孫家灣小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

1、榆中縣孫家灣小學(xué)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式實(shí)施方案一、實(shí)施背景實(shí)施課改以來，我校教師教育教學(xué)理念有了很大的變化，特別是 實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了良好的勢頭，課堂效 益不斷提高。但與國家課改要求、先進(jìn)校相比還有很大的距離。課改 之處的骨干教師先后調(diào)離，加之課堂教學(xué)改革管理層面的延續(xù)性不足， 我們大部分老師又開始“摸著石頭不敢過河”，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去又轉(zhuǎn)回原地， 又在使用舊的教學(xué)方法，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清清楚 楚，學(xué)生聽著糊糊涂涂。教師霸權(quán)思想嚴(yán)重，“滿堂灌”周而復(fù)始，學(xué) 生在聽天書，等下課、等放學(xué)、等放假，不愿在課堂上“活受罪”，導(dǎo) 致相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)不入門，跟不

2、上班，由厭學(xué)甚至到棄學(xué)。這樣 的教學(xué)方法不進(jìn)行改革，怎能讓學(xué)生喜歡課堂？怎能讓學(xué)生樂意去上 學(xué)？怎能大面積提高教學(xué)質(zhì)量？為進(jìn)一步落實(shí)榆中縣教育局全面開展 課堂教學(xué)改革的工作，在反復(fù)進(jìn)行校外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合我校“活動(dòng) 單導(dǎo)學(xué)”模式摸索和初步實(shí)踐，經(jīng)研究決定推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 361高 效課堂”模式。二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式的含義“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的 平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段，一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案 等內(nèi)容?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中 自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式強(qiáng)調(diào)課堂

3、三個(gè)基本、六個(gè)環(huán)節(jié)、 一個(gè)目標(biāo)。三基本是指： 基本要求先學(xué)后教； 基本載體一 活動(dòng)單+教材； 基本模塊定向?qū)W(xué)，實(shí)施活動(dòng)，當(dāng)堂訓(xùn)練。六個(gè)環(huán)節(jié)是指：創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)；合作探究；展示 交流； 點(diǎn)評提升； 檢測反饋。一個(gè)目標(biāo)：高效學(xué)習(xí)?！?61高效課堂”還體現(xiàn)在： 課堂40分鐘按3： 6： 1比例劃分 為12+24+4,要求教師的講課時(shí)間為30%,約12分鐘，學(xué)生自主學(xué) 習(xí)占到60%,約24分鐘，剩余10%用于檢測反饋，約4分鐘。 在 學(xué)習(xí)內(nèi)容上，即30%知識(shí)不用講，學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，60%是通過合 作探究討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示互相回答 問題，通過教師的追問、質(zhì)疑、點(diǎn)拔及

4、反復(fù)訓(xùn)練才會(huì)的。在學(xué)生的 組成劃分上，即30%優(yōu)秀生，60%是中等生，10%是后進(jìn)生。三、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式的操作流程1. 創(chuàng)設(shè)情境從“激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思考，喚起學(xué)生情感”等入手，通 過語言、圖片、聲音和視頻等形成創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的情境，可以用多媒 體故事、新聞、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式導(dǎo)入教學(xué) 目標(biāo)。2. 自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)“活動(dòng)單”確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生通過看書，作批 注，查資料、思考、操作等方式自學(xué)感悟。教師要考慮如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)自學(xué)，充分考慮自學(xué)中可能遇到的困難，讓學(xué)生明確學(xué)什么， 用什么方式學(xué)

5、， 學(xué)多長時(shí)間。3. 合作探究學(xué)生自學(xué)后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)情況，組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，解決自學(xué)中沒能弄懂的問題。讓優(yōu)生影響、帶 動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注后進(jìn)生，共同討論共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“兵 教兵”,“兵練兵”,“兵強(qiáng)兵”,最大限度地解決本組自學(xué)中遇到的問題 或困惑。在小組合作探究的過程中，教師必須靜悄悄地觀察，不提問 不輔導(dǎo)，不出聲。4. 展示交流各小組根據(jù)合作探究的情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑。5. 點(diǎn)評提升師生、生生互評，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和解題思路、方法、技巧等，突出易錯(cuò)、易混、易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)。 本

6、環(huán)節(jié)是這種模式的重要環(huán)節(jié)，對于全班存在的普遍性問題、典型問 題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。一是要精講，嚴(yán)格執(zhí)行“三講三不講”的要求，講 難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生能合作交流的知識(shí) 不講，能以練代講的就只練不講。二是點(diǎn)評。教師可引導(dǎo)學(xué)生對典型 問題再度展開討論，在學(xué)生相互討論解決問題的過程中教師參與其中， 適時(shí)點(diǎn)撥和評價(jià)。這一環(huán)節(jié)對教師提出很高的要求，在課堂上整合學(xué) 生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨 機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè) 務(wù)水平。教師點(diǎn)評時(shí)要求精辟、精煉，不重復(fù)學(xué)生展示的內(nèi)容，不絮 絮叨叨，拖泥帶水。6. 檢測反饋通過練習(xí)、

7、總結(jié)等方法對學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn) 行檢測評價(jià)。這一個(gè)環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：檢測題要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)精心設(shè) 計(jì)，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本、資料上的原題。 檢 測題要分層設(shè)計(jì)，可設(shè)必做題、拓展題，滿足不同層次學(xué)生的需要。 檢測題可以獨(dú)立完成，也可同桌 2人或同組完成，組內(nèi)進(jìn)行互閱。 學(xué)習(xí)能交流解決的問題盡量讓學(xué)生完成，教師及時(shí)點(diǎn)撥糾正。四、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361高效課堂”模式的使用這種模式適用于新授課和復(fù)習(xí)課，是為課堂教學(xué)改革提供一個(gè)參考模式，這種模式是一個(gè)基本框架，不是固定不變的，各學(xué)科可根據(jù)這一母體模式，創(chuàng)造性衍生學(xué)科模式，衍生信息技術(shù)與課程整合模式，使模式的推進(jìn)更具有執(zhí)行力，更有操

8、作性。要科學(xué)理解這種模式的內(nèi) 涵，將理念內(nèi)化、細(xì)化為學(xué)科的操作程序與要領(lǐng)。至于評講課，如用 此模式可將“ 361高效課堂”模式中“ 6”即六個(gè)環(huán)節(jié)改為： 總體 分析；獨(dú)立糾錯(cuò)；尋求同伴；小組交流；分析歸納；拓 展延伸，同樣體現(xiàn)“ 361高效課堂”的教學(xué)理念。五、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)361”模式的操作要領(lǐng)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”是完全建立在以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，與一般教學(xué)模式不同，該模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括課堂教學(xué)活 動(dòng)單的研制、班級學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、活動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、課 堂教學(xué)效果的反饋與評價(jià)等。這些方面彼此之間既相互獨(dú)立，又存在 著相互關(guān)系，每個(gè)部分都有一定的規(guī)定與目標(biāo)，只有認(rèn)真部署、統(tǒng)籌 協(xié)

9、調(diào)，才能最大限度地發(fā)揮“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的效益，提高課堂教 學(xué)效率。1. 課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制。“活動(dòng)單”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的技術(shù)關(guān)鍵，決定了學(xué)生活動(dòng)的方向、方式，因此，自然也就成了課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。我校課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方 案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容。其中“活動(dòng)方案”是“活動(dòng)單”的主 體，活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、 學(xué)情，活動(dòng)次數(shù)合理（ 般來說不要超過4次）。活動(dòng)方案要操作可行，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化， 如科學(xué)探究、查閱資料、合作分享、演講、討論、競賽、游戲、表演等。b wrivhfli不 iqt bs.k. 子er您<nar

10、5;sa a a? he 芾5a gas2.轉(zhuǎn)clmtl »*< as 分ar大fgmmwati第四小元物質(zhì)構(gòu)虛的奧秘元?jiǎng)?wù)b 習(xí) 口»t.認(rèn)六bld人nr童切養(yǎng)事.子序era疋*中:aulvwm文占 w* -ow入虔*遼低朗 祈“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)“活動(dòng)單”研制實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，其基本步驟包括：制定預(yù)案、任務(wù)分解、討論定稿、反饋完善。2. 班級學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立。班級學(xué)習(xí)活動(dòng)小組是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的 基本單位，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、討論的基本形式，也是提 高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。實(shí)踐證明，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的作用， 使其不僅停留在形式上，應(yīng)做

11、好以下幾項(xiàng)工作?？茖W(xué)分組。根據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)校和 班級具體情況和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、 興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等, 對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，以48人為一組，同一組內(nèi)的成員要相對穩(wěn)定。推選組長。組長是學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的靈魂，是老師的幫手。學(xué)習(xí) 活動(dòng)小組成立后，每組要選一名具有較強(qiáng)組織能力、較高的責(zé)任心、 成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理工作。一段時(shí) 間后，也可以實(shí)行組長輪值制。起好組名。由組長牽頭，組織本組成員集思廣益、凝心聚力，給小組起一個(gè)響亮的名字，以體現(xiàn)小組的團(tuán)隊(duì)精神和奮斗目標(biāo)。合理分工。學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的合作學(xué)習(xí)有很多是常規(guī)性的，根據(jù) 本組成員的個(gè)人興趣、特長、

12、意愿，以及合作學(xué)習(xí)的常規(guī)要求，對本 組成員進(jìn)行合理分工、各司其職。制度建設(shè)。制度是一種行為規(guī)范，更是一種價(jià)值取向，班級、學(xué)科要針對具體情況，設(shè)計(jì)制定出各個(gè)時(shí)期的導(dǎo)向性評價(jià)機(jī)制。各學(xué) 習(xí)小組的組長要組織成員對今后學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳 理，制定出本組的小組公約、條例。只有這樣，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；才能充分發(fā)揮組 內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、競爭、合作的熱情，真正發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的 優(yōu)越性。3. 活動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。一般地，我們在每一個(gè)課題中設(shè)計(jì) 34個(gè)活動(dòng)方案，每一個(gè)活動(dòng) 方案下面還可以有幾個(gè)子活動(dòng)。通常情況下，我們是將

13、每一個(gè)活動(dòng)方 案作為一個(gè)整體看待來組織活動(dòng)，而不是將子活動(dòng)分開進(jìn)行。在課堂 教學(xué)中的時(shí)間分配上，我們作了如下基本規(guī)定：教師連續(xù)講授時(shí)間原 則上不超過5分鐘；學(xué)生每一輪次活動(dòng)時(shí)間一般不少于 5分鐘；每節(jié) 課留給學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間不少于 5分鐘；課堂診斷、反饋與檢測時(shí) 間通常不少于5分鐘。下圖所示是我們建構(gòu)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”中每一個(gè)活動(dòng)方案的基本活動(dòng)模型：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的基本活動(dòng)模型首先，在活動(dòng)之前教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦 中的“前概念”，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣， 形成探究的驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式很多，如講故事、做實(shí)驗(yàn)、 提問題、示用途等。其次，在教師

14、的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)單提供的活動(dòng)方案，根據(jù) 自身?xiàng)l件和需要較自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通 過自我調(diào)控完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，自主學(xué)習(xí)完成后，在小組長的統(tǒng)一組織下，交流自主學(xué) 習(xí)的結(jié)果，提出自主學(xué)習(xí)未能解決的問題，用“兵教兵”的方法，在 相互砥礪、取長補(bǔ)短的過程中共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師 要在各小組之間來回巡視，及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及 時(shí)解決；對合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)異的小組，予以表揚(yáng)。第四步，在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)并在對學(xué)習(xí)結(jié)果取得共識(shí)的基礎(chǔ)上, 各小組派代表結(jié)合活動(dòng)單中的活動(dòng)要求展示本組的學(xué)習(xí)成果（通?？?到本組展示區(qū)展示）。根據(jù)學(xué)科不同、目標(biāo)不同、內(nèi)容不同

15、，展示的 方式也不同，概括起來不外乎讀、寫、說、畫、演、唱、秀、辯等， 教師進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。成果展示既能鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力， 還能增強(qiáng)學(xué)生的自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率。第五步，各小組內(nèi)部或小組間對展示的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行糾正、補(bǔ)充, 指出問題在哪里？正確結(jié)果是什么？為什么會(huì)出現(xiàn)問題？教師對活動(dòng) 結(jié)果進(jìn)行情感性點(diǎn)評、對學(xué)生“自我完善”后仍不能解決的問題進(jìn)行 解惑，指岀將來要注意的地方是什么？并注意引導(dǎo)學(xué)生將從活動(dòng)成果 中找規(guī)律，幫助學(xué)生歸納上升為科學(xué)理論與思想方法層面。為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，我們對上述 基本活動(dòng)模型進(jìn)行了如下簡化：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的簡約活動(dòng)

16、模型簡化后的模型對課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī) 整合，教師除了在“創(chuàng)設(shè)情境”和“點(diǎn)評提升”中發(fā)揮主導(dǎo)作用外， 在其他環(huán)節(jié)中都是“旁觀者”。4. 課堂教學(xué)效果的反饋與評價(jià)。課堂教學(xué)效果反饋與評價(jià)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式不可或缺的組成 部份，是提高學(xué)生課堂活動(dòng)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)效果的反饋與 評價(jià)通常包括以下幾個(gè)方面：(1) 目的：主要不是用于甄別和選拔，而不是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化 培養(yǎng)與全面發(fā)展。(2) 內(nèi)容：體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能一一通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)目 標(biāo)中的學(xué)科知識(shí)？學(xué)科技能？掌握的程度如何？過程與方法一一通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維過程

17、、知識(shí)建構(gòu) 過程，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方法與是否符合該學(xué)科的一般認(rèn)知規(guī)律？ 學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略是否正確?情感、態(tài)度、價(jià) 值 觀通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能採對科學(xué)的好奇？是否具有旺盛的對科學(xué)的求知欲？是否增強(qiáng)了戰(zhàn) 的信心和決心？是否了養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度？是 否認(rèn)識(shí)科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境及匙醉影響?標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得 識(shí)、方法與能力，具有可持續(xù)發(fā)展性。主體：既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也有學(xué)生、家長、學(xué)習(xí)鑼等多方參與的、交互評價(jià) 與反饋。方法：采用質(zhì)性和量化相結(jié)合、形成性和終結(jié)性相結(jié)合的反饋與評價(jià)手段。其反饋與評價(jià)的方式是多樣化的，

18、女口：課堂觀察頭 提問、成果展示、自評互評、紙筆測驗(yàn)等?；顒?dòng)鎗構(gòu)中的“課堂反 饋”就是本課題內(nèi)容反饋與評價(jià) 的紙筆測驗(yàn)形式，也是本課題內(nèi)容的全面反映，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意處理好與“活動(dòng)方案”中涉及內(nèi)容的關(guān)系 既要起到檢測的作用，又要對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、拡，鬆善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。六、實(shí)施“活動(dòng)阜學(xué)361高效課堂”模式教師應(yīng)有的心理站位課堂上教師的站位本指上課時(shí)教師所站的位路，師的目標(biāo)指向，行動(dòng)策略，角色設(shè)定。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的曙弓i 導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生自我建構(gòu)的激發(fā)者，促進(jìn)者和幫助者。教師教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多是學(xué)會(huì)思考問題的方法。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué) 生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程 教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生享受合作互助的

19、過程 教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生形成自信進(jìn)取的心理過程。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生分享學(xué) 習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再是接受知識(shí)的容器，他們有了思考 的時(shí)間，有了表達(dá)的機(jī)會(huì)。在師生平等、和諧融洽的課堂上，他們摩 拳擦掌、躍躍欲試、生動(dòng)活潑，盡顯才能。這樣有課堂才是生命的課 堂，這樣的教育，才是生命的教育，教師要樹立“相信學(xué)生、尊重學(xué) 生、依靠學(xué)生”的生本教學(xué)觀，做到相信學(xué)生，使其樂學(xué)、尊重學(xué), 使其愿學(xué)，依靠學(xué)生，使其會(huì)學(xué)。教師的角色發(fā)生了巨大的變化。第一，教師不再是權(quán)威者，而成 了 “同行者”。在這樣模式的課堂上，教師與學(xué)生之間的地位是完全平 等的。教師是不能按自己的意志去左右學(xué)生的，從人格尊嚴(yán)的角度出 發(fā)，教師

20、的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，甚至被顛覆。第二，教師不再是“獨(dú) 舞者”，而是學(xué)生展示個(gè)性和才華的空間， 教師成為學(xué)生的“伴舞者”。 第三，教師不再是“牧牛人”，而成為“引路人”。課堂上，教師不再 是牽著學(xué)生走，教師只是在“不憤”“不烘”的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)。七、模式設(shè)施步驟第一步：（2016年3月-2016年4月）學(xué)校召開課堂改革主題研 討會(huì)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，起草方案。第二步：（2016年4月2016年7月）確立實(shí)驗(yàn)班級、科目、教 師，并在實(shí)驗(yàn)班開展新模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第三步：（2016年9月-2017年1月）根據(jù)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)情況，調(diào) 整部署，安排在全校各個(gè)科目全面啟動(dòng)課堂教學(xué)改革，鋪開新模式。八、制度保障1

21、 為了使本項(xiàng)活動(dòng)得以順利開展，學(xué)校成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo) 小組，開展、落實(shí)各項(xiàng)工作。2. 學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組成員要經(jīng)常的深入到實(shí)驗(yàn)班聽課、 及時(shí)了解、監(jiān)控新模式的使用開展情況。3. 教導(dǎo)處定期組織召開研討（每月一次），對改革過程中出現(xiàn)的 問題進(jìn)行梳理，提交學(xué)校廣大教師共同研討；對改革進(jìn)度進(jìn)行通報(bào)； 制定、調(diào)整實(shí)施步驟等。4. 領(lǐng)導(dǎo)小組在學(xué)期末組織召開課堂教學(xué)改革的總結(jié)大會(huì)。榆中縣孫家灣小學(xué)2016年3月1日附件一：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組名單 附件二：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案參考模板附:榆中縣孫家灣小學(xué)課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長：石海榮（學(xué)校校長）副組長：楊巧娣（教導(dǎo)主任）白存莉組員：安娟娟朱佳萍魏金玲楊曉燕王曉

22、越牟/j、霞附2：第1課時(shí)圓的有關(guān)概念和性質(zhì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】能夠解釋圓、等圓、等弧等概念及圓的對稱性；能用垂徑定理和同圓或等圓中 圓心角、弧、弦、弦心距之間的關(guān)系進(jìn)行有關(guān)計(jì)算、證明等；能描述圓心角、圓周角等概念； 會(huì)運(yùn)用同弧上圓心角與圓周角的關(guān)系進(jìn)行幾何論證【活動(dòng)方案】 活動(dòng)一（知識(shí)梳理）1.圓的有關(guān)概念和性質(zhì)（1）圓的有關(guān)概念（2）圓的有關(guān)性質(zhì)圓的對稱性；垂徑定理:推論:弧、弦、圓心角的關(guān)系:；推論:三角形的內(nèi)心和外心2.與圓有關(guān)的角（1）圓心角；（2）圓周角;（3）圓心角與圓周角的關(guān)系；（4）圓內(nèi)接四邊形活動(dòng)二（知識(shí)運(yùn)用）1.如圖,a b、c 是 g)0上的三點(diǎn)，z bac=30°則z boc的大小是（）o60b.45o c 30od. 15o2 如圖是中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)團(tuán)旗上的圖案，點(diǎn)a、b、c、d e五等分圓，（第2題圖）則z a+zb+zc+z d+ze 的度數(shù)是（）a 180° b 150 ° c 135°3如圖，pa、pb是oo的切線，切點(diǎn)分別為在0 0上.如果z p= 50，那么z acb等于50oc 65