淺談以讀促寫在小學語文教學中的應用

1、    淺談以讀促寫在小學語文教學中的應用    廉挺 周清 楊曉蘭摘  要：在小學語文教學過程中，閱讀與寫作教學是分不開的，教師在閱讀中滲透寫作的重要性，在寫作中培養(yǎng)學生更多的閱讀寫作手法。在讀中寫，在寫中促讀，是未來語文教學主要發(fā)展的方向，不斷培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并進行個性化教學的培養(yǎng)。關鍵詞：以讀促寫;小學語文教學;應用閱讀與寫作是語文教學當中兩個最重要的組成部分，閱讀可以促進寫作能力的提升，寫作又可以提高閱讀的理解水平，所以，二者對于語文學習相輔相成、缺一不可。而閱讀是語文教育的起點，是學生識文斷字的首要目標，也是作文教學過程中最有力

2、的助推器。所以在日常教學中，教師應該將“以讀促寫”的學習方式傳授給學生，結合課堂閱讀的內(nèi)容，加深學生對于文章中心思想、文章結構、重點句式和好詞好句的理解，并讓學生依靠日常閱讀當中的積累，逐漸增強作文寫作的架構、表達等寫作能力。以下，筆者將從四個方面來論述語文教學當中閱讀對作文“以讀促寫”起到的巨大作用。一、以讀促寫，在閱讀中積累寫作材料生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉，任何文學作品都是生活的直接或間接的反映，小學生的作文也應該是生活的反映。但由于小學生這一群體具有其特殊性，他們的學習甚至生活的主要陣地都在學校，他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能。因此，他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中

3、去，他們還不可能與社會生活有密切的接觸，還不可能去做社會生活的主人。所以，要想提高小學生的寫作水平，就必須在課堂及課內(nèi)外閱讀上多下工夫。因為小學生通過閱讀所了解、掌握的書本的內(nèi)容，也是 一種生活，甚至是一種更廣闊的生活。這種“生活”大多是經(jīng)過藝術加工的，至少是經(jīng)過作者精心錘煉過的，古今中外的生活都可以得到反映。這樣，就可以彌補了他們接觸社會生活的不足，對作文所需要的“生活”有了一定的認識，即間接地從書本上了解了生活現(xiàn)實，為他們的寫作提供了所需的材料。同樣，閱讀多了，積累也就豐富了，學生也不再會有“茶壺裝餃子，難倒不出”的苦悶和“巧婦難為無米之炊”的尷尬，解決了學生中普遍存在的“不知寫什么”的問

4、題。二、以讀促寫，激發(fā)學生的寫作興趣小學語文教育是表現(xiàn)自我的天地，但在以往寫作文時，小學生往往總是無話可寫，小學生由于生活經(jīng)驗不足，在寫作時思路往往打不開，也不懂審題。因此，在教學中，教師要注重學生的讀寫結合，正確引導學生的寫作思路，在讀的過程中積累詞匯，達到讀中有寫、寫中有讀的目的。在指導學生閱讀的時候，能夠想到寫的方法是什么，學生在提高閱讀能力的同時也能提高寫作水平，提高寫作水平的同時也能提高閱讀能力，使得整個語文教學能夠更上一層樓。例如，在學習富饒的西沙群島一課時，老師通過帶領學生閱讀課文，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句，并且介紹每段的中心思想，作者是從幾個方面介紹了西沙群島的美，讓學生發(fā)

5、表自己的見解，并且用自己的話描述出來，積極地提出問題。當學生把文章大致了解之后，老師再進一步地給予指導，這樣學生能夠更好地鞏固知識。結合實際運用簡單的方法把家鄉(xiāng)的美景或者校園的美景介紹給大家，表達內(nèi)容貼近生活，也是學生所熟悉的，因此，在描述的時候也會容易得多，學生的積極性也就提高了。從生活中尋找課堂中的出發(fā)點，讓學生在寫作中有所收獲，在有趣的實踐中得到更多的知識。三、以讀促寫，培養(yǎng)學生寫作的想象力文學源于生活，它是對生活的真實再現(xiàn)。但是，它又高于生活，它不只是生活的簡單的反映，它是經(jīng)過作者的藝術加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。也就是說，它是對眾多現(xiàn)實生活素材通過“藝術再創(chuàng)造而成的。而

6、這個“藝術再創(chuàng)造”的過程，就離不開思維想象過程。因此，在小學生寫作中，想象思維能力是十分重要的，沒有想象思維，寫作的內(nèi)容就難以生發(fā)，意境就難以深遠主題就難以深刻。而文學作品中準確、生動的藝術形象描繪具有強大的感染力，能夠刺激讀者的感官，作用于大腦，引發(fā)相應的再造想象。學生因此而可在默讀、精讀、反復誦讀的過程中通過想象去領會作品的意象和意境、所表達的主旨和邏輯安排。在想象、思考中閱讀，在閱讀中想象、思考。這就無形中培養(yǎng)了想象、思維能力。學生在寫作中便可在生活（包括通過閱讀從書本上了解到的生活）真實的基礎上，對各種素材進行取舍、進行“藝術再創(chuàng)造”，這就解決了學生作文中“有很多材料，但不知寫哪些好”

7、、“不知怎樣寫”的問題。四、以讀促寫，讀寫融合寫作教學和閱讀教學都是基于基本的語言文字發(fā)展到一定階段后綜合能力的輸出，因此教師在進行能力提升和創(chuàng)新教學的時候，大量的練習和潤筆肯定是最為重要的提升方法，但同時也要注意到學生基礎知識的掌握。比如說，寫作中最常用到的比喻句的修辭方法。很多學生基礎就沒有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能將文章寫得繪聲繪色呢？教師要引導學生寫，然后在寫的過程中發(fā)現(xiàn)學生的問題，根據(jù)這些問題，對每個學生都予以關注，力求促進學生的自主提升。對于那些不會靈活使用比喻句的學生，教師應當挑選課文內(nèi)容進行示范點撥，引導學生善于靈活運用比喻句。除此之外，教師對學生進行讀寫結合

8、的教學，不僅僅是為了讓學生的文筆有所進步，更是要讓學生學習不同作者的思想。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個人的思維創(chuàng)新點和寫作靈感點都是不一樣的，讓學生將閱讀學習與寫作學習相結合就是為了感受不同作者的不同思維方式，從而激發(fā)學用文字表達自我情感的時候，能夠寫出有新意的情感、有意思的事件。這也是素質教育力求達到的創(chuàng)新點。結束語綜上所述，閱讀和寫作是相互交叉的兩大模塊，需要進行知識的遷移，讓學生進行閱讀和寫作的有機結合，可以提高學生的文化素養(yǎng)和寫作能力。因此，語文教師應該將學生的閱讀訓練貫穿到日常的課堂教學中，讓他們掌握正確的閱讀技巧，學會自主的選擇需要的信息，作為未來寫作的基礎;然后進行適當?shù)奈恼戮毩?，以模仿練習作為基礎，從易到難，訓練學生的寫作能力，從而有效提高寫作能力和閱讀能力，達到融合效果。參考文獻1  孫建雄。淺析小學語文教學中如何實現(xiàn)