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1、 淺談合作學習在小學語文教學中的應用 李穎【摘 要】小學語文可以說是學習各科的基礎(chǔ),在小學教育階段提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)對他們的發(fā)展有重要意義。如何提高小學語文的有效性值得教師思考,本文針對合作學習這種教學方式在小學語文中的應用展開討論,并提出了一些建議?!娟P(guān)鍵詞】小學語文 合作學習 語文素養(yǎng):g4 :a doi:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.104社會的發(fā)展和科技的進步對教育產(chǎn)生了很大的影響,也提出了更高的要求,新一輪的課程改革正是適應了這種要求和變化,在教學理念、教學方式、教學評價等方面都做了很大
2、的轉(zhuǎn)變,教育教學也獲得很大改善。合作學習是新課程中所提倡的新型的教學方法,所謂合作學習,就是讓學生以小組的形式,進行協(xié)作互助性學習,共同完成學習任務。在小學語文教學中的應用實踐證明,合作學習能夠調(diào)動學生積極性、體現(xiàn)學生的主體性,在提高教學效率和教學質(zhì)量方面都能產(chǎn)生很大的作用,同時也發(fā)現(xiàn),合作學習在小學語文教學中存在著一些問題。作為教師的我們要對這種教學現(xiàn)狀進行分析,并且進行積極思考和探索,探尋有效的策略,使合作學習在小學語文中更好地被應用,創(chuàng)建積極開放的語文課堂,提高學生的語文素養(yǎng),取得理想的教學效果。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗認為,合作學習在小學語文教學中的應用應該采用以下策略。一、教師做好合作
3、學習前的準備工作俗話說凡事預則立,不預則廢。備課工作是教學活動的基礎(chǔ),在小學語文教學中應用合作學習,教師要做好各種準備工作,例如合理分組、確定合適的合作內(nèi)容、合作學習方法等,不僅要備教材還要備學生。(一)進行合理分組合作學習是以小組為單位進行的,因此,在合作學習之前教師首先要對學生進行合理的分組,一般來說,小組的人數(shù)控制在46人是最有利于合作學習的。分組的方法有很多種,可以讓學生自由組合,也可以由教師進行隨機抽調(diào),但是教師要注意不能以成績好壞分組,否則就會產(chǎn)生兩極分化。教師可以根據(jù)學生的知識水平分為不同的層次,每個小組都保證有不同層次的學生,這樣學生才能在合作學習中互相幫助,共同取得進步。小組
4、分好之后,并不是固定不變的,教師可以根據(jù)學生的意愿或者實際需要,對小組成員進行調(diào)整,這樣能夠讓學生有新鮮感,也有助于其思想和意見的交流。(二)確定合適的合作內(nèi)容在小學語文教學中合作學習的應用很廣泛,閱讀課、寫作課等都可以采用合作學習的方式,但是并不是所有的內(nèi)容都適合合作學習,需要教師選擇合適的內(nèi)容,并確定合理的學習目標。學生是教學的對象和教學的主體,在進行教學設(shè)計時教師不能進行預設(shè),而是要充分了解學生,根據(jù)學生的實際情況,依據(jù)學生的現(xiàn)有水平確定學習內(nèi)容和學習目標。例如在詩歌教學中,對于低年級學生來說,他們對詩歌的學習側(cè)重點在于朗讀和背誦;而對高年級學生來說,除了進行背誦積累,教師還可以進一步讓
5、他們理解詩歌的意境和作者的思想感情,使學生掌握一些如“借景抒情”“融情于景”等寫作手法。此外,在備課過程中,教師還要考慮教法,根據(jù)不同的合作內(nèi)容選擇合適的學習方式,并且注意學習方式的多樣性,這樣才能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的積極性,進而提高教學效率。二、在合作學習過程中對學生進行監(jiān)督和指導課堂學習過程是教學活動的主體部分,需要進行監(jiān)督和管理,這是取得良好教學效果的保證。因此在合作學習過程中教師要對學生進行有力的監(jiān)督和指導。(一)監(jiān)督學生的行為小學生的注意力集中時間很短,這是由他們的年齡特點決定的,并且小學生的自制力也不是很強,因此,需要教師進行有效的監(jiān)督和管理。在合作學習過程中,教師要對每
6、一個同學都進行觀察,確保每個學生都能參與到學習過程中來,有些學生在小組討論中偷懶不發(fā)言,或者趁機說與學習無關(guān)的話,教師要及時用眼神或者言語進行制止。但是這并不是說教師用高壓政策管理學生,而是注意方式方法,建立和諧的師生關(guān)系,營造良好的課堂環(huán)境,用鼓勵和激勵的方式讓學生參與到課堂教學中來。(二)對學生進行指導和輔導合作學習能夠體現(xiàn)學生的主體性,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動作用,在這個過程中教師不要進行過多參與,但是學生的知識水平畢竟是有限的,需要教師給予一定的指導和輔導。教師要認真觀察學生的學習過程,在學生出現(xiàn)錯誤時要進行及時糾正。例如學生在合作朗讀課文或者字詞時,出現(xiàn)字音不準或者感情不夠的狀況
7、時,教師要及時進行糾正。當學生在合作學習中遇到困難時,教師要進行集中性的精講,幫助學生掃清障礙,這時教師要注意不要直接給答案,否則會造成學生對教師的依賴感,教師要用啟發(fā)性的語言,引導學生進行思考,用提示的方式給予學生幫助。例如當學生不懂某個成語的意思時,教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法,讓學生深入理解這個成語的意義,而不是直接對這個成語進行解釋。三、進行評價和反思教學評價是教學活動中不可缺少的部分,恰當?shù)脑u價能夠?qū)W生起到激勵作用,在小學語文教學中進行合作學習時,教師要重視對學生的評價,根據(jù)預定的目標對學生和教學過程進行評價,并且不斷進行反思和評價,教師可以倡導自我監(jiān)督和自我評價的方式,鼓勵學生進行
8、自我監(jiān)督和自我完善。在合作學習中,相對教師來說最了解學生學習情況的是學生自己和同組的成員,因此,教師可以倡導學生進行自評和互評,自評和互評能夠讓學生客觀地對自己和同伴進行評價,找到自身的優(yōu)點和缺點。在評價過程中教師要注意不能把成績作為評價的唯一標準,而是更加注重學生在學習過程中的表現(xiàn)和努力程度,只要是學生付出了努力,不管結(jié)果如何都應該獲得肯定和表揚。學生都希望得到教師的表揚,因此,在評價過程中教師要進行積極評價,例如教師可以多用言語激勵法,幫助學生樹立信心,保持學生學習語文的熱情。即使學生在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤,教師也要肯定學生這種積極的學習態(tài)度,然后根據(jù)情況對學生進行啟發(fā)和指導,讓學生得出正確答案。在教學評價中不僅是對學生進行評價,教師也要對教學過程和學習過程進行反思,及時發(fā)現(xiàn)不足和缺陷,在下次教學中及時進行改正,以促進合作學習的發(fā)展??傊谛W語
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