注重兒童繪畫心理 提升小學美術教育

1、注重兒童繪畫心理 提升小學美術教育摘要：兒童繪畫心理在哲學上表達的是生命存在的價值。兒童繪畫應與兒童繪畫心理開展的規(guī)律相一致，一定年齡階段的兒童對應相應的美術知識。在小學階段，美術教育必須重視兒童繪畫心理，徹底打破僅僅作為一門技能課程的教學傳統(tǒng)，從學生的繪畫心理入手進行美術教育，不斷提升小學美術作為一門素質(zhì)教育課程的作用。關鍵詞：兒童繪畫心理；小學美術；素質(zhì)教育中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132202113-0134-02DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.13.120兒童繪畫心理涉及的是處于特定藝術氣氛中的兒童心理文化，是指兒童

2、繪畫有著特殊的童真思想和心理世界，有其自身的創(chuàng)作和開展規(guī)律。把握好這一規(guī)律，需要用心洞悉兒童在繪畫中的心理活動，深入理解他們畫筆下色彩斑斕的內(nèi)心世界。一、兒童繪畫心理學說的主要理論依據(jù)我國教育學家常銳倫教授提出的兒童繪畫心理理論體系分為四個開展階段：涂鴉期13歲，象征期25歲，意象期59歲，寫實期915歲；其中寫實期又劃分為萌生寫實期911歲，推理寫實期913歲，仿成人寫實期1315歲【1】。美國人羅恩菲德提出的兒童繪畫心理開展模式分期為：涂鴉期24歲，樣式化前期47歲，樣式化期79歲，寫實傾向的萌芽誕生期912歲。以上兩種理論體系分期總體相近：第一期表現(xiàn)為視覺與身體、手指肌肉動作的協(xié)調(diào)性，是

3、兒童自我表現(xiàn)的最初階段；第二期兒童開始嘗試把繪畫作為與外界溝通的手段，在與外界的不斷接觸中尋求新的觀念，經(jīng)常改變使用的象征符號，是情景再現(xiàn)的最初階段；第三期兒童逐漸開展出自己滿意的象征符號，這些符號會反復出現(xiàn)23年，是形態(tài)概念的成立期；第四期兒童在繪畫中將一些慣用的形式摒棄，試圖去探索自己與周圍事物之間的聯(lián)系，并開始觀察外界環(huán)境的細微變化。我國的教育界普遍把兒童繪畫心理開展階段分為隨意繪畫階段4歲以前、意象繪畫階段5-9歲以及寫實繪畫階段9歲以后。二、兒童繪畫心理特點及規(guī)律一以興趣為根底的隨意性、無意識性處于隨意繪畫階段的兒童作畫根本上就是無意義的符號和不知所云的亂涂亂畫，而這也恰恰符合此階段

4、兒童的繪畫特點。兒童來到世界不僅要從外界吸取豐富的營養(yǎng)和知識，而且還急于把自己奇妙的表象通過一定方式表達出來。由于兒童掌握的語言非常貧乏，繪畫似乎是他們用來表達思維的最好選擇。繪畫是包含情感傾訴的“語言，嘗試用繪畫“語言與外界溝通是兒童的天性。兒童在色彩方面只對鮮艷的顏色充滿興趣，表達了他們對世界的認知是感性的。他們不管繪畫能力怎樣，其濃厚的繪畫興趣沒有明顯的區(qū)別?？梢詥螒{自己的興趣，毫無外界約束地進行涂鴉，所得到的線條和色彩具有隨意性、無意識性的心理特征。隨意性、無意識性是兒童先天存在的一種獨一無二的能力，這種能力能夠幫助他們抒發(fā)自己的無意識的心理感受，而不存在任何的表達技巧。二以意象為根底

5、的夸張性、概括性處于意象繪畫階段的兒童在繪制人物或動物時，得到的多是“頭大身子小、腦袋像燈泡的作品：頭部會夸張的大，且概括成簡單的圓形。這種身體比例嚴重失調(diào)、簡單失真的現(xiàn)象就是通常所說的夸張性、概括性的兒童繪畫心理。他們主要依靠自己過去對某些形象的記憶作畫，這種記憶就是意象，也叫做表象，是模糊淡化了的影像。他們不會對所畫對象進行肉眼觀察，也不照著教師或他人的范畫進行臨摹，不局限于物體固定的外在結構，而是把注意力集中到最感興趣或自己認為重要的部位上，應用夸張的手法表達出來。由于意象本身是模糊、不清晰的，再加上這一階段的兒童表現(xiàn)力的欠缺和手部肌肉的不興旺，出現(xiàn)繪畫作品的抽象概括性【2】。三以想象為

6、根底的創(chuàng)造性愛因斯坦認為想象力比知識重要，它概括著世界的一切，推動了社會的進步，是知識進化的源泉。我們現(xiàn)實生活中的“彩色玉米“方形西瓜產(chǎn)生的時間并不算長，但是他們老早就出現(xiàn)在了兒童的畫作里。這些在成人世界里可謂是近乎荒唐、不可思議的，然而就是這些產(chǎn)生于兒童的天馬行空的想象力的創(chuàng)作，成為了今天的現(xiàn)實存在，方便和滋潤了人們的生活。兒童的想象是天真的、與生俱來的，而又不乏創(chuàng)造性思維，用想象代替思維，使得夢想和現(xiàn)實變得水乳交融。兒童的想象思維存在著鮮活的生命力，經(jīng)常會把無生命的事物和有生命的動植物想象的和人類一樣，賦予他們以生命和人類所具有的特點；兒童的想象思維沒有時空概念，會把現(xiàn)在的和過去的混為一談

7、。正是這種獨一無二的思維，為兒童繪畫時的創(chuàng)造性插上了想象的翅膀。四隨著年齡的增長兒童繪畫心理會由低級向高級轉(zhuǎn)化低齡兒童處于兒童繪畫中的幼稚期、低級階段，想象具有無意識性、夢想性和再造性，他們對外界的感知是感性的、籠統(tǒng)的、不精確的，在色彩方面只專注于鮮艷的顏色，對古色古香、神秘典雅的黑色、灰色不屑一顧；在造型方面大多停滯于物體的輪廓上，幾乎不考慮物體的內(nèi)在結構。高齡兒童想象的無意識性、夢想性、再造性等成分逐漸減少，有意識的目的性迅速增加，想象更富有現(xiàn)實性和創(chuàng)造性，可以單憑想象就得出視覺經(jīng)驗從未有過的事物，這個階段的兒童如果能夠得到良好的引導，勤加練習，他們繪畫的寫實能力會越來越高【3】。三、兒童

8、繪畫心理對小學美術教育的重要作用兒童在6-7歲時開始進入小學階段，教師在小學美術教育中把握兒童繪畫心理具有重要意義。首先，有助于從各個方面進一步了解自己的學生，更好的理解他們，傾聽他們的心聲，滿足他們的訴求，加深和學生之間的良好溝通，不斷改進教學方法使學生能夠在課堂中聽得懂、聽得明白。其次，有利于學生審美能力的培養(yǎng)和情感教育的提高。小學美術不單純是一門技能學科，更重要的是一門人文學科，擔負著培養(yǎng)心理健康、感情豐富、思想健全的綜合性人才的重任，教師應盡量多的去關注學生的繪畫心理，能夠進一步了解學生的內(nèi)心世界。再次，把控兒童繪畫心理對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關重要。教師只有深刻的理解兒童繪畫心理開展

9、規(guī)律，才能有效引導他們富有想象力的創(chuàng)造性思維，不至于因為不當?shù)慕虒W理念而將這些難能可貴的靈感扼殺在搖籃里。最后，有助于提升小學美術的教學質(zhì)量，真正注重兒童繪畫心理的美術教育會對學生的未來產(chǎn)生積極深遠的影響。四、如何正確地把兒童繪畫心理理論應用到小學美術教育中去一激發(fā)并維持學生的繪畫興趣小學生對繪畫有著天生的濃厚興趣，激發(fā)他們的繪畫興趣較為簡單，難的是怎樣維持他們對繪畫的一貫熱情。可以通過多媒體播放圖片、音樂、視頻或動畫等方法直接調(diào)動課堂情緒，點燃對繪畫的熱愛之情；通過講故事、做游戲等喚起他們的想象，引導他們大膽的創(chuàng)作；對每一幅繪畫作品，不管質(zhì)量如何，均給予表揚和肯定，使他們體驗成功的樂趣，能使

10、他們的繪畫興趣一直保持在較高水平。二鼓勵繪畫中進行大膽的想象低年級小學生處于意向繪畫向?qū)憣嵾^渡的階段，想象在繪畫中仍占重要角色，是創(chuàng)造性思維的源泉。教師在教學中可以結合“唱兒歌、講故事、做游戲等方式安排命題作業(yè)，鼓勵隨意涂畫，給他們留取充分的想象空間，充分贊揚他們繪畫中的想象成分，積極引導和鼓勵想象力創(chuàng)作，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維留下想象的空間。三珍視繪畫作品中創(chuàng)造性元素教師要善于開掘小學生創(chuàng)作的靈感，保護繪畫作品中的創(chuàng)造性元素，正確對待并積極引導他們在今后的學習和創(chuàng)作中繼續(xù)保持創(chuàng)新精神。國家和民族的未來需要不斷創(chuàng)新，教師在教學中應時刻牢記自己教書育人的職責，真正成為人類靈魂的工程師。四兒童繪畫心理的開展是不斷的由低級向高級的過程低年級小學生無意識的、意向的繪畫心理會逐步向中、高年級有意識、寫實的階段過渡，教師應當充分把握這一規(guī)律，幫助低年級小學生在進行想象力訓練的同時適當安排寫實的任務，循序漸進的擺脫繪畫心理的幼稚階段。對于中、高年級的小學生可以安排分組寫實訓練，在活潑的課堂氣氛中互相協(xié)作，在穩(wěn)固美術知識的同時進行了社交和心理溝通訓練。五、結語綜上所述，小學美術教學是一門藝術，教師必須注重兒童繪畫心理研究，認真了解和剖析學生的繪畫心理開展水平和差異，總結繪畫心理開展規(guī)律。通過對兒童繪畫心理的探索和分析，結合有效的教學方法，激發(fā)他們學習的興趣和想象力