淺談多模態(tài)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談多模態(tài)教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    張景俠【摘要】國(guó)家教育部頒布了高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過(guò)這一理論指導(dǎo)來(lái)解決我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育所存在的種種問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才所提出的高要求。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中，理論本身的局限性致使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)效果不佳，而多模態(tài)這一全新英語(yǔ)教學(xué)理念的提出，則能夠?yàn)楫?dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)脫離這一實(shí)踐困境提供有效指導(dǎo)。研究針對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了研究，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】高中；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；多模態(tài)教學(xué)；研究g633.41 b 2095-3089（2017）07-022

2、4-02在全球經(jīng)濟(jì)一體化的形成與發(fā)展下，為了迎合市場(chǎng)對(duì)人才能力素質(zhì)所提出的高要求，教育部針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中所呈現(xiàn)出的高投入低效率問(wèn)題，頒布并實(shí)施了新課標(biāo)，高中英語(yǔ)教學(xué)自此進(jìn)入了改革階段，在不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以實(shí)踐新課標(biāo)理論的過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的根深蒂固加上新課標(biāo)理論本身固有缺陷的存在，使得相應(yīng)實(shí)踐效果不佳。而將多模態(tài)教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)融入，則能夠?yàn)閺母旧蠈?shí)現(xiàn)復(fù)合型現(xiàn)代人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)開辟新出路。一、基于新課標(biāo)下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀基于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才的綜合能力素質(zhì)提出了更高的要求，而對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，以新課標(biāo)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐改革，其目標(biāo)在于

3、確保當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生在具備扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠具備良好的英語(yǔ)溝通交際能力，進(jìn)而通過(guò)復(fù)合型人才的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)該學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。而從當(dāng)前高中英語(yǔ)踐行新課標(biāo)精神并進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)際現(xiàn)狀看，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣已不再是制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，而是學(xué)生尚未掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；同時(shí)，尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)精神的全面貫徹，教育質(zhì)量的提升是需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)共同努力才能夠達(dá)成的，但是，在實(shí)際踐行新課標(biāo)的過(guò)程中，這幾方面的人員本身對(duì)于新課標(biāo)的理解不夠深刻徹底；此外，在教學(xué)模式上，整體上模態(tài)單一，且在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，依舊是以考分為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的，難以突破應(yīng)試教

4、育體制的束縛，對(duì)于新課標(biāo)的要求踐行不到位。所謂當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)尚未將新課標(biāo)的理念與精神進(jìn)行貫徹落實(shí)。二、多模態(tài)的內(nèi)涵與所具備的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)多模態(tài)作為一種全新的英語(yǔ)教學(xué)理念，旨在強(qiáng)調(diào)以多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來(lái)促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身多感官的協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)而為提升學(xué)生的記憶效果奠定基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，師生與生生的互動(dòng)交流能夠促使教師從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)等中挖掘到信息，所以感官親歷的參與到教學(xué)活動(dòng)中能夠?yàn)樘嵘⒄Z(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。而多模態(tài)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于：借助多感官的協(xié)同運(yùn)用能夠?yàn)榇偈箤W(xué)生更好的記憶單詞、語(yǔ)法以及句型等奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，這一理念是基于多種英語(yǔ)教學(xué)模式下所提出的，兼顧

5、了各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而能夠在滿足多元性知識(shí)傳授需求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生多元化需求特點(diǎn)；此外，以多模態(tài)教學(xué)理論為指導(dǎo)下，相應(yīng)的教學(xué)模式的不固定性使得其在實(shí)踐應(yīng)用中簡(jiǎn)單易行，能夠切合實(shí)際的為教師實(shí)現(xiàn)對(duì)該教學(xué)理論的有效實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。三、新課標(biāo)與多模態(tài)的關(guān)系解讀不論是新課標(biāo)的頒布實(shí)施還是多模態(tài)理論的提出，其都是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題所提出的并能夠用于指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，二者本身存在著一些相同點(diǎn)，即都是針對(duì)改革高中英語(yǔ)教學(xué)、試圖通過(guò)多種教學(xué)方法與模式來(lái)提高該學(xué)科教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生具備較高的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；同時(shí)，二者也都強(qiáng)調(diào)將多種現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融入，

6、以通過(guò)多種渠道與方式來(lái)促使學(xué)生能夠借助不同的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。最為重要的是，兩種理論本身存在著一種相輔相成的關(guān)系，即能夠以多模態(tài)的融入來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求，而新課標(biāo)內(nèi)在精神便是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、落實(shí)終身教育，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要借助多種教育模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以這也間接證明了在英語(yǔ)教學(xué)中踐行多模態(tài)理論是十分必要的。在實(shí)際踐行的過(guò)程中，針對(duì)多模態(tài)理論的要求，需要搭建出相應(yīng)的多模態(tài)教學(xué)模式，總體而言，教師可以從如下幾方面著手：第一，實(shí)現(xiàn)聽覺視覺等多種模態(tài)的應(yīng)用，借助視頻、音頻等播放以及角色扮演等，刺激學(xué)生的多種感官以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使學(xué)生以多感官的協(xié)同作業(yè)來(lái)強(qiáng)

7、化學(xué)習(xí)效果；第二，注重肢體語(yǔ)言的應(yīng)用，通過(guò)手勢(shì)、面部表情的應(yīng)用來(lái)促使學(xué)生在感官的刺激下更好的去記憶相應(yīng)的單詞語(yǔ)法等，同時(shí)通過(guò)良好師生互動(dòng)關(guān)系的生成來(lái)強(qiáng)化教學(xué)效果；第三，以多媒體的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)詞匯教學(xué)，以視覺感知的強(qiáng)化來(lái)提高學(xué)生的記憶效果，并通過(guò)板書來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的梳理，進(jìn)而提升教學(xué)效果；第四，以多種教學(xué)模式的開展來(lái)強(qiáng)化師生與生生的交流互動(dòng)，比如互動(dòng)教學(xué)模式、小組合作教學(xué)模式等。四、總結(jié)綜上所述，在全面踐行新課標(biāo)的過(guò)程中，將多模態(tài)教學(xué)理論進(jìn)行有機(jī)融入，能夠借助二者相互補(bǔ)充、通過(guò)促進(jìn)的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步落實(shí)新課改的精神，并以多模態(tài)教學(xué)模式的搭建來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)合型現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在實(shí)際應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的過(guò)程中，要以多種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為輔助，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)多渠道、多模式下的教學(xué)，以確保真正的發(fā)揮出多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)意義，并確保實(shí)現(xiàn)新課改精神的全面貫徹落實(shí)。參考文獻(xiàn)1楊家勤，劉金菊，金仁慧.淺議普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與多模態(tài)教學(xué)j.貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）：78-81.2姚順利.高中英語(yǔ)課堂多模態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究d.贛南師范學(xué)院，2014.3黃少珍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究d.福建師范大學(xué)，2003.