淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、    淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性    董其輝摘要：隨著我國教育制度的不斷變革，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中，需要確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，理解學(xué)生的心理，關(guān)愛學(xué)生的日常生活，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其主動(dòng)積極的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)語文是小學(xué)生涯中重要的必學(xué)科目，所以教師需要在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性，以提升教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 發(fā)揮學(xué)生 主體性學(xué)生的主體性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與源泉，只有學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主解決，才能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行發(fā)掘并克服，不斷

2、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升1。下文就小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行論述。一、尊重學(xué)生個(gè)體差異性由于不同的學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣均有不同，那么想要發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行了解，能夠根據(jù)學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方式，評(píng)價(jià)做到因人而異，充分尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的信心，使學(xué)生能夠主動(dòng)自覺的投入到語文學(xué)習(xí)之中2。例如：針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好，思維活躍，能及時(shí)跟隨教師思路進(jìn)行思考，主動(dòng)進(jìn)行問題提問的學(xué)生，教師就需要對(duì)其勤奮好學(xué)的態(tài)度進(jìn)行

3、肯定，可以夸獎(jiǎng)其聰明伶俐，思維活躍縝密。而針對(duì)課堂不跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，擾亂課堂秩序的學(xué)生，教師不能以體罰方式對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，而是需要在肯定學(xué)生活潑好動(dòng)的性格之上，引導(dǎo)學(xué)生將聰明與活潑的心思應(yīng)用于課堂之上，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，沒有學(xué)不會(huì)知識(shí)的笨孩子，只有欠缺教學(xué)方式的教師，所以教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生信心與積極性，使其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)努力學(xué)習(xí)。只有教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)不同學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行分析，以此發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，且

4、教師依靠自己的才學(xué)和地位，經(jīng)常令學(xué)生感受到畏懼感，這就導(dǎo)致師生之間關(guān)系較為矛盾，無法拉近師生之間的距離，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上有問題不敢提出，不敢輕易自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以這就需要教師能夠及時(shí)拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系3。比如：教師可以在課余時(shí)間與學(xué)生暢談心事，可以參與學(xué)生的課余活動(dòng)，與小學(xué)生一起踢毽子或者跳皮筋，減少小學(xué)生與教師之間的疏離感，教師還可以在課堂上與學(xué)生分享趣味的笑話，或者與學(xué)生共同進(jìn)行語文練習(xí)題的分析，讓學(xué)生感覺到教師并不是不可親近的，通過這種方式讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬愛感，自然有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、合理創(chuàng)建具體的語文教學(xué)情境語文教學(xué)情境

5、的創(chuàng)建，不僅能夠?qū)?fù)雜的語文知識(shí)簡(jiǎn)單化，還能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)具體化，讓學(xué)生在具體情境中，強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解記憶，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性4。例如：教師在對(duì)地震中的父與子的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以為學(xué)生播放地震中具體的情境，比如在汶川地震中，教師為了救課堂中的學(xué)生撐起了愛與責(zé)任的臂膀；母親為了拯救襁褓中的嬰兒用強(qiáng)壯的脊梁撐起了地震中的瓦礫，并用手機(jī)給自己的孩子留言，進(jìn)而教師通過具體的地震情境，引發(fā)學(xué)生的思考，在地震中，父親與孩子阿曼達(dá)之間發(fā)生了什么呢？由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從情境中脫離出來，展開對(duì)文章內(nèi)容的閱讀，不僅能夠讓學(xué)生在閱

6、讀中強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的把握，還能夠提升學(xué)生的思維能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的增長。四、活躍課堂氛圍活躍的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的最主要方式，所以只有能夠使課堂氛圍活躍起來，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，以此讓學(xué)生更好的主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)之中。所以，教師可以以游戲方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：教師在對(duì)愛迪生救媽媽的語文課文進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，分別扮演愛迪生、患病的母親、醫(yī)生及小伙伴等，以言語對(duì)話和動(dòng)作表現(xiàn)等方式對(duì)愛迪生救媽媽的情境進(jìn)行表演，在表演過程中，不僅極大程度滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還能夠讓學(xué)生在角色扮演過程中激發(fā)對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，從而提升語文

7、課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升5。五、開展小組合作學(xué)習(xí)模式小組合作學(xué)習(xí)方式的使用，不僅能夠提升學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、思維能力、獨(dú)立思考和自主解決問題的能力，還能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，找出自己的不足，以此最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行文章內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。例如：教師在對(duì)將相和的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以將學(xué)生分配為4-6人的小組，并令小組成員進(jìn)行合作探究，對(duì)當(dāng)時(shí)的背景資料進(jìn)行查詢，并對(duì)文章進(jìn)行分析，在此過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的特長合理為學(xué)生分配任務(wù)，比如活潑好動(dòng)的學(xué)生，其可以負(fù)責(zé)收集資料，書寫能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)重點(diǎn)字詞和討論的重點(diǎn)問題進(jìn)

8、行記錄，思維邏輯縝密的學(xué)生可以負(fù)責(zé)根據(jù)教師的提問及時(shí)帶領(lǐng)全組學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，以此保證組內(nèi)各個(gè)成員均能夠有自己的職責(zé)，使成員能夠根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以此不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升6。六、合理發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用想要發(fā)揮學(xué)生主體性，教師就需要將課堂還原給學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，而自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文知識(shí)進(jìn)行自主探究，并且能夠及時(shí)表明自己的疑問。例如：在對(duì)一面五星紅旗進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就需要給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，比如，教師可以提問學(xué)生文

9、中為什么以一面五星紅旗命題，主要描寫了什么內(nèi)容呢？學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀的積極性，從而自主對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，且在閱讀過程中，學(xué)生知道了“我”不肯用五星紅旗換得求得生存的面包的原因，也能讓學(xué)生了解到五星紅旗的重要性，從而對(duì)采用這一題目的含義進(jìn)行分析。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，只有能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生更好的對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，所以教師需要站在學(xué)生的角度去思考問題，并且層層深入的進(jìn)行引導(dǎo)，以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對(duì)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以引發(fā)學(xué)生的探究，為什么兩個(gè)小球會(huì)同時(shí)著地，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)這一內(nèi)容進(jìn)行自主探究，學(xué)生在

10、自主探究的過程中不僅檢驗(yàn)了這一現(xiàn)象，還讓學(xué)生在探究問題的過程中強(qiáng)化了對(duì)小學(xué)語文內(nèi)容的掌握，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，極大程度上體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改變了教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)形式7。最后，教師需要適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，雖然學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生身上，但是教師依然需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找尋正確的學(xué)習(xí)方式和重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)金色的魚鉤的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫和動(dòng)作描寫等對(duì)人物形象進(jìn)行感受，讓學(xué)生感受到托物言志的寫作方式，感受到作者憑借魚鉤，對(duì)老班長的懷念之情，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中忽略重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。七、語文教學(xué)與

11、實(shí)踐相結(jié)合實(shí)踐是表現(xiàn)學(xué)生主體性的最主要方式，所以教師需要在語文教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以此讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化語文思想，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如：教師在對(duì)寫作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，那么若是在對(duì)春天的景象進(jìn)行描寫的過程中，就可以組織學(xué)生開展春游活動(dòng)，讓學(xué)生在春游過程中對(duì)春日的景物進(jìn)行記錄，以此令學(xué)生在春游結(jié)束之后將自己的所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化成語言文字進(jìn)行表述，不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，還體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。八、結(jié)語綜上所述，想要在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師就必須尊重學(xué)生的差異性，拉近師生之間的距離，創(chuàng)建具體情境，活躍課堂氛圍，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并將語文教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，以此更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。參考文獻(xiàn)：1楊培華.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性j.學(xué)周刊，2016，14（14）：110-111.2呂敏.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性j.關(guān)愛明天，2016，14（3）：110-111.3劉琴.小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性j.情感讀本，2017，（32）：103-103.4成聰.如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性j.語文教學(xué)與研究：綜合天地，2016，（06）：82-82.5李