淺談山區(qū)留守兒童的家庭教育問題

1、    淺談山區(qū)留守兒童的家庭教育問題    詹芬【摘 要】家庭教育是最廣泛和基礎(chǔ)性的教育，它對促進(jìn)個(gè)體成長成才，家庭幸福，社會進(jìn)步都有巨大的意義。然而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，勞動(dòng)力流動(dòng)的加劇，大批農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商，而子女卻被留在農(nóng)村成為留守兒童。因此這些兒童就缺失了家庭教育，產(chǎn)生了嚴(yán)重的家庭教育問題。為此，本文主要就當(dāng)多年前山區(qū)留守兒童的家庭教育問題進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵詞】山區(qū)；留守兒童；家庭教育g78 a2095-3089（2018）34-0098-01一、山區(qū)家庭教育中存在的問題1.留守兒童生活上缺少照料。山區(qū)留守兒童大部分都是由隔代撫養(yǎng)，監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人年齡

2、都在60歲以上。由于農(nóng)村中青年勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，繁重的農(nóng)活和家務(wù)都落在老人們身上，部分老人的身體健康狀況不佳，使得老人們無法把主要精力用來照看留守兒童。對孩子的照料僅限于吃飽穿暖，更有甚者由于身體狀況不佳還需要留守兒童照料。此外在近親監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)這三種監(jiān)護(hù)類型中也或多或少存在對留守兒童缺少照料的情況。2.留守兒童學(xué)習(xí)上缺乏指導(dǎo)。大部分隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人受教育程度低，一般是爺爺奶奶他們大多處在文盲或半文盲狀態(tài)，大部分人的文化水平都是小學(xué)水平上下，不認(rèn)識字的監(jiān)護(hù)人也大有人在。監(jiān)護(hù)人文化水平低的客觀現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致了對孩子學(xué)習(xí)問題的忽視。許多監(jiān)護(hù)人認(rèn)為自己沒有讀書但在生活中也沒有太大不適，忽視讀書

3、學(xué)習(xí)的重要性。還有些隔代監(jiān)護(hù)人即使重視孩子的學(xué)習(xí)，但是受制于自身文化水平影響，根本無法輔導(dǎo)孩子做功課，更不能培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，只能在生活上照料孩子，在安全上保護(hù)孩子。在這種情況下，一些學(xué)習(xí)能力差的孩子在學(xué)習(xí)中就會顯得非常吃力，常常無法跟上課業(yè)的進(jìn)度，無法完成課后作業(yè)，基礎(chǔ)知識不牢固，漸漸就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.留守兒童情感上缺少關(guān)愛。由于父母長期不在身邊，主要的聯(lián)系方式只有電話和網(wǎng)絡(luò)，而且聯(lián)系頻率也很低。這使的留守兒童在情感上處于真空狀態(tài)，缺乏來自父母的親情和關(guān)愛，而恰恰這一時(shí)期的孩子無論是生理還是心理上成長發(fā)育較快。這種心理和精神的需求會逐漸積累，時(shí)間長了在得不到有效緩解的

4、情況下，極有可能會在孩子性格上留下缺陷，使得留守兒童更容易出現(xiàn)敏感、自卑、孤僻、易怒等一系列心理問題。二、山區(qū)留守兒童家庭教育對策1.合理安排外出方式，選擇就近務(wù)工。（1）父母應(yīng)該選擇就近務(wù)工。對于那些一定要外出務(wù)工的父母，首先應(yīng)該盡量考慮居住地附近周圍的地區(qū)作為務(wù)工地點(diǎn)。逐步從根源上解決農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，為農(nóng)村完整的家庭結(jié)構(gòu)創(chuàng)造保障體系。山區(qū)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)，在收入方面可能會少一點(diǎn)，但是能夠保證家庭結(jié)構(gòu)的完整性，給孩子一個(gè)相對完整的家庭環(huán)境。孩子是一個(gè)家庭未來生活的全部希望，孩子的教育和發(fā)展在家庭中有著重中之重的地位。解決留守兒童家庭教育缺失的問題，歸根到底的解決方法就是父母返鄉(xiāng)，結(jié)束留守兒

5、童的留守生活。（2）父母應(yīng)該攜帶子女去打工。外出務(wù)工的父母要及時(shí)的了解所在的務(wù)工地區(qū)地方政策。帶著孩子一起生活，給孩子們一個(gè)完整的家，也利于孩子享受更好的教育資源。孩子在父母的看護(hù)下，生活起居飲食有人照顧，在情感上也有利于交流。孩子的健康安全有父母的看護(hù)，學(xué)習(xí)成長有父母的關(guān)心，在日常生活中有任何問題和困難都能得到父母的關(guān)注和幫助，使得孩子的身心發(fā)展處在一個(gè)和諧、健康、穩(wěn)步發(fā)展的狀態(tài)中。2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童的心理健康的教育與輔導(dǎo)。由于留守兒童缺少父母的陪伴導(dǎo)致家庭教育的缺失，留守兒童在心理健康方面或多或少存在需要疏導(dǎo)的問題。因此學(xué)校教育，尤其是學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要了。學(xué)校要本著“預(yù)

6、防為主，防治結(jié)合”的原則，針對留守兒童普遍存在的共性心理特點(diǎn)，主動(dòng)開展符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育課程。展開心理教育活動(dòng)，提高留守兒童的心理調(diào)適能力。同時(shí)安排接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師擔(dān)任留守兒童的心理醫(yī)生。開設(shè)“心理健康咨詢室”，鼓勵(lì)留守兒童及時(shí)的疏導(dǎo)心理方面的問題，解決他們在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題。同時(shí)，針對在留守兒童群體中任職的教師，應(yīng)該定期組織培訓(xùn)活動(dòng)。作為留守兒童的教師，不僅僅需要教授課本知識，更要認(rèn)識到留守兒童缺失親情，心理脆弱等特點(diǎn)，在生活和學(xué)習(xí)多多關(guān)愛留守兒童。學(xué)校和教師要改變以成績論人，看重升學(xué)率等理念。教育的初衷首先是“樹人”其次才是“成才”。在平常的教育中，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，多多鼓勵(lì)包容他們。對于留守兒童集中的班級，學(xué)?？梢苑峙鋵Ｈ?，分別在學(xué)習(xí)和生活上給予幫助。結(jié)語隨著我國工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)已經(jīng)呈現(xiàn)不可阻擋之勢。農(nóng)村勞動(dòng)力雖然為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，客觀上也改善了自身的經(jīng)濟(jì)條件，但是也導(dǎo)致了大量的兒童與父母長期的分離，造成留守兒童數(shù)量大量的增加。面對這樣的形式，必須要從家長、學(xué)校等多個(gè)方面給予學(xué)生更多的關(guān)心。盡可能的給孩子創(chuàng)造一