淺談思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用

1、    淺談思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)的應(yīng)用    何彩仙【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，許多學(xué)?；蚱脚_(tái)將教學(xué)方法與相應(yīng)的多媒體教學(xué)方式進(jìn)行了有效的結(jié)合。而教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率的提升，都是中學(xué)較為關(guān)注的核心問(wèn)題。為了能夠提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，教師可采用“思維導(dǎo)圖”的方式提升教學(xué)效率，并通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠在思維上進(jìn)行有效拓展，提升學(xué)生的邏輯能力。本文對(duì)中學(xué)化學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義與方式進(jìn)行深入分析?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;中學(xué)化學(xué);邏輯思維思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生表達(dá)發(fā)散性思維有著較高的幫助，其以簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞和知識(shí)的分支，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理與組合。教師從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

2、的隸屬與層級(jí)進(jìn)行拓展，將學(xué)生難以記住的知識(shí)，通過(guò)發(fā)散的方式使其簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生更容易記憶。繪制思維導(dǎo)圖，不僅可以獲得知識(shí)的外顯，還可以將閱讀、思維、記憶等開(kāi)發(fā)大腦的潛能發(fā)揮出最大的作用。這對(duì)于正處于高中的學(xué)生而言至關(guān)重要。一、初步建立架構(gòu)，將知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注思維導(dǎo)圖作為較為新型的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將還未學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行匯總，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行架構(gòu)的建立。學(xué)生快速地閱讀教材，并將其中的關(guān)鍵詞歸納出層級(jí)，以不同的主題進(jìn)行命名，將整體的內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而建立起完整的架構(gòu)。其次，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的梳理，將內(nèi)容的思路進(jìn)行概括與提煉，并將分支中的知識(shí)進(jìn)行填充，以此完善知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。如果

3、對(duì)于某些知識(shí)不能很好地理解，則需要進(jìn)行顏色標(biāo)記，通過(guò)不同的顏色，注釋理解問(wèn)題的不同程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度 。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以通過(guò)“打?qū)μ?hào)”的形式來(lái)進(jìn)行標(biāo)識(shí)，并在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行短時(shí)間的梳理，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括，將教材中的重點(diǎn)充分復(fù)習(xí)，通過(guò)自己提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，以此來(lái)加深對(duì)于知識(shí)的印象。對(duì)于沒(méi)有充分理解的知識(shí)內(nèi)容，則可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，將盲點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)加深印象。二、通過(guò)知識(shí)架構(gòu)，將邏輯思維可視化教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之后，在學(xué)生復(fù)習(xí)的階段，可以嘗試在現(xiàn)有的架構(gòu)中進(jìn)行知識(shí)拆分，將思維導(dǎo)圖設(shè)置成一個(gè)帶有填空性質(zhì)的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)整

4、理知識(shí)以及典型題目的分析來(lái)進(jìn)行更為有效的知識(shí)回顧。教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)該將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容簡(jiǎn)單趣味化，讓學(xué)生對(duì)于被迫接受思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ抑R(shí)輪廓，并根據(jù)其知識(shí)填空的方式找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在進(jìn)行碎片化知識(shí)匯總時(shí)，可以將“惰性知識(shí)”這種無(wú)法靈活運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而讓學(xué)生可以理解得更為透徹。通過(guò)高效合理的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)高階思維進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，且與外化的有效應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)建設(shè)架構(gòu)與整合來(lái)深化對(duì)于知識(shí)的理解，以網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)知識(shí)體系將知識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，以突出特點(diǎn)來(lái)提升主次的分明，在符合邏輯的情況下，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)“燃料”這一

5、專(zhuān)題時(shí)，為了避免無(wú)序知識(shí)的隨意堆疊，可以將“燃料”定義為一級(jí)標(biāo)題，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)下放，通過(guò)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來(lái)提升知識(shí)的儲(chǔ)備，并根據(jù)其成長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)提煉出二級(jí)標(biāo)題：“燃燒、滅火、石化燃料以及能源”，并將整體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，以模塊化為基礎(chǔ)，連接成更為完善的知識(shí)網(wǎng)。教師將這一思維導(dǎo)圖進(jìn)行填空式拆分，并讓學(xué)生在填寫(xiě)關(guān)鍵詞時(shí)，可以更好地建立思維邏輯方向，并根據(jù)深入的思維來(lái)繪制分支。將原本發(fā)散的知識(shí)編織成網(wǎng)，從而達(dá)到濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少知識(shí)漏洞，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的可視化。三、提升思維能力，拓寬知識(shí)廣度與深度對(duì)于目前的教育目標(biāo)而言，以學(xué)生作為主體，以“授人以漁”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)教育改革

6、的深化，促進(jìn)學(xué)科的基本觀念，以此來(lái)形成化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與基礎(chǔ)任務(wù)。以化學(xué)的基本觀念而言，不僅能對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科有著較好的特征理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)科的總觀性有正確的認(rèn)知。通過(guò)自主的思維邏輯來(lái)提升對(duì)于物質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)，從而養(yǎng)成更好的思維習(xí)慣，通過(guò)有效的思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到觀念構(gòu)建的教學(xué)轉(zhuǎn)型。對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，元素化合物是中學(xué)化學(xué)中較為重要的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)可以更好地認(rèn)識(shí)到宏觀辨識(shí)以及微觀探析的證據(jù)推理，同時(shí)對(duì)于模型的認(rèn)知也有著一定的認(rèn)識(shí)。兩者之間的結(jié)合，也稱為了化學(xué)這門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。因此，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到概念的原理，同時(shí)也可以通過(guò)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行更為基礎(chǔ)的觀念學(xué)

7、習(xí)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言，枯燥的化學(xué)知識(shí)只能通過(guò)死記硬背來(lái)了解，但并不能完全理解其中的含義，甚至不能做到靈活運(yùn)用。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大程度上影響了分析與解題。究其原因依然是因?yàn)閷W(xué)生的思維沒(méi)有得到合理的解放。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將層級(jí)的功能發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，將內(nèi)容較為零散的元素化合物知識(shí)進(jìn)行整合，并根據(jù)證據(jù)的結(jié)合來(lái)進(jìn)行深層次的分析。通過(guò)有效的架構(gòu)以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，并從性質(zhì)上升到元素，以新穎的角度來(lái)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用。通過(guò)一系列的化學(xué)基礎(chǔ)觀念，以多元化的視角來(lái)認(rèn)識(shí)元素，了解物質(zhì)與元素之間的關(guān)系，并將這種元素化合物的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。在深度學(xué)習(xí)了化學(xué)的本質(zhì)特征之后，學(xué)

8、生可以更好地將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)。四、思維導(dǎo)圖不僅是可視化媒介，更是基于思維的一種思想方式思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，其自身的作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個(gè)范疇。教師與學(xué)生可以將這種工具視為是一種基于思維基礎(chǔ)之上的思想方法。通過(guò)有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅提升了教學(xué)在化學(xué)教學(xué)上的便捷性，同時(shí)也產(chǎn)生了一定層次上的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。這對(duì)于教師而言也是一種新的挑戰(zhàn)。教師使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將教程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)涵進(jìn)行有效融入，根據(jù)學(xué)科本質(zhì)的把握，將思維的過(guò)程通過(guò)可視化呈現(xiàn)出來(lái)。教師能夠熟練地使用思維導(dǎo)圖，不僅可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，同時(shí)在備課階段也更加得心應(yīng)手。思路清晰的思維導(dǎo)圖，讓課堂知識(shí)更加地清晰明了。這有助

9、于學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，思維邏輯對(duì)于一門(mén)學(xué)科而言有多么的重要。以突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，來(lái)迎接更多的挑戰(zhàn)。教師通過(guò)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，在課堂上有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，將核心知識(shí)快速地提取與存儲(chǔ)。并通過(guò)內(nèi)化構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有更好的認(rèn)知與理解;通過(guò)細(xì)致入微的思維脈絡(luò)，加強(qiáng)思維方面的鍛煉，從而讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)演變?yōu)樘嵘仞B(yǎng)。五、結(jié)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖不再是一種工具，而是可以提升思維邏輯，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的思考習(xí)慣的新方法。教師通過(guò)系統(tǒng)的傳授來(lái)幫助學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，且通過(guò)教學(xué)中的思維邏輯來(lái)提升整體的思維素養(yǎng)。這對(duì)于教師而言，也是一種新的挑戰(zhàn)，不僅要求自身素質(zhì)過(guò)硬，同時(shí)還需要非常強(qiáng)的思維邏輯能力?？梢?jiàn)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生自身的興趣與愛(ài)好，并按照學(xué)生性格的特點(diǎn)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)：1藺杰.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略j.高考，2021（14）.2高姍.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的策略分析j.考試周刊，2021（28）.3楊鴻濱.新課改下高中化學(xué)有效教學(xué)實(shí)踐探索j.讀寫(xiě)算，2020（33）.4吳小娟.思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究j.教育界（基礎(chǔ)教育），2018（6）.5陳涵