淺談情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    淺談情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用    余龍梅【摘 要】情境教學(xué)法在新一輪課程改革中得到廣泛地運(yùn)用，且效果顯著。所謂情境教學(xué)，簡而言之即是在學(xué)科教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)以達(dá)到有效激趣及提升教學(xué)有效性的一種創(chuàng)新教法。隨著新課程改革的全面推進(jìn)，情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用和實(shí)踐也愈加頻繁，所取得的教學(xué)成效也頗為顯著，不僅凸顯了美術(shù)的教育價值和實(shí)用價值，而且對藝術(shù)形象的表現(xiàn)也更為生動、立體。文章正是以初中美術(shù)學(xué)科作為研究對象，進(jìn)一步探討情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；初中美術(shù)；應(yīng)用情景教學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教育各學(xué)科中都得到廣泛地運(yùn)用

2、，在初中美術(shù)教學(xué)中也同樣如此。初中美術(shù)開展情境教學(xué)主要是指教師通過創(chuàng)設(shè)多種契合教學(xué)主題與學(xué)生心理特征的情境來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)單一美術(shù)教學(xué)相比，情境教學(xué)不僅形式多樣、情境豐富，且更符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要，更有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)高效教學(xué)的目標(biāo)。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，針對情境教學(xué)法的概念及其在初中美術(shù)教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用作進(jìn)一步地探討。一、概述所謂情境教學(xué)法，顧名思義，即是指教師根據(jù)教學(xué)主題及學(xué)生心理、年齡特征等創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生視聽及心理等各個方的需求，促使其更好地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。過去，美術(shù)學(xué)科在中學(xué)基礎(chǔ)教育中所占據(jù)的地位較為弱勢，學(xué)科受重視程度也普遍較低，但

3、隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀得到一定程度的改善，各類創(chuàng)新教法也在課程教學(xué)中得到一定程度的運(yùn)用和推廣，所取得的教學(xué)成效也頗為顯著。從總體上看，應(yīng)用情景教學(xué)法開展初中美術(shù)教學(xué)對于提升課堂教學(xué)有效性大有裨益。二、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析目前，情境教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種：（一）美術(shù)學(xué)科情境教學(xué)法由于美術(shù)學(xué)科本身就是一門教育與藝術(shù)結(jié)合的課程，因此結(jié)合美術(shù)學(xué)科本身所具有的藝術(shù)特征開展學(xué)科情境教學(xué)法則相較于其他學(xué)科，有著更佳的應(yīng)用效果。例如，教師可以利用美術(shù)多樣性的特征，結(jié)合教學(xué)主題將美術(shù)室布置成與主題相契合的風(fēng)格，營造良好的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在充滿藝術(shù)氣息的海

4、洋中學(xué)習(xí)。在墻壁的布置上，教師也可以借鑒一些美術(shù)展的布置風(fēng)格，添置一些國內(nèi)外名畫家的代表作及學(xué)生的優(yōu)秀畫作，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識，又能夠給予學(xué)生分享作品的平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。（二）生活情境教學(xué)法但凡是一副成功的美術(shù)作品，其背后必定蘊(yùn)含著豐富的生活哲學(xué)，體現(xiàn)畫家對生活的感悟。如梵高的吃土豆的人、向日葵以及達(dá)芬奇的蒙娜麗莎等，都是與生活緊密相關(guān)的優(yōu)秀作品。其中，吃土豆的人是梵高在細(xì)致觀察農(nóng)民日常勞作場景及生活情景之后才能將吃土豆的農(nóng)民形象描繪的栩栩如生，向日葵也同樣是通過對“向日葵”的細(xì)心入微的觀察之后才作出的作品，而達(dá)芬奇的蒙娜麗莎則帶有悲情的意味，據(jù)說此畫作是為了體現(xiàn)主人公的生活

5、遭遇所作，主人公是一位剛經(jīng)歷過喪子之痛的女人，達(dá)芬奇為了能使她重拾快樂，才創(chuàng)作此畫，因此蒙娜麗莎也寄托著畫家對畫中人的美好祝愿。因而，采用生活情境教學(xué)法開展初中美術(shù)教學(xué)，對豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力至關(guān)重要。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試將教學(xué)課堂拓展至生活中，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫生，去觀賞大自然的湖光山色，去觀察車水馬龍的情景，去看不同人臉上的喜怒哀樂，在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)之后，繪畫則變得更有情感，更有生活味，在藝術(shù)層次上也得到一定程度的提升。（三）問題情境教學(xué)法疑問是求知的源頭，是興趣激發(fā)的動力。與其他學(xué)科一樣，在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)課堂上，教師也要重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，并通

6、過提問啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，激發(fā)其主動參與發(fā)現(xiàn)、思考、探究、解決問題的主觀意識。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)色時，教師可以結(jié)合生活知識，提問學(xué)生“何為生活三原色？”待學(xué)生回答之后再進(jìn)一步詢問“為何稱藍(lán)、黃、紅這三種顏色為生活三原色？”通過這樣的提問，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索調(diào)色的興趣，進(jìn)而再導(dǎo)入新課教學(xué)，不僅取得良好的教學(xué)成效，而且學(xué)生觀察、實(shí)踐、判斷與總結(jié)等方面的能力也得到有效地提升。（四）自由情境教學(xué)法初中美術(shù)開展情境教學(xué)法除了要與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系之外，還應(yīng)當(dāng)還原藝術(shù)本身所具有的自由性的特征，在教學(xué)和創(chuàng)作過程中給予學(xué)生充分的自我表現(xiàn)空間，使其在自由的狀態(tài)下盡情地想象和創(chuàng)作。具體實(shí)踐中，教師可以指定創(chuàng)作主體讓學(xué)生針對主體的不同形態(tài)進(jìn)行自由創(chuàng)作，也可以不指定創(chuàng)作主體讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)心所想自由地發(fā)揮，以此來放飛學(xué)生心靈與感受，拓展其創(chuàng)造性思維。三、結(jié)束語總而言之，在初中美術(shù)開展情境教學(xué)需結(jié)合美術(shù)學(xué)科本身所具有的藝術(shù)特征，植根于生活土壤，遵循自由原則，才有可能切實(shí)提升初中美術(shù)教學(xué)效率，才有可能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生美術(shù)能力及相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。參考文獻(xiàn)：1錢旭升，張