現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)(共60頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上現(xiàn)代教育技術(shù)期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)及考試說明第一章 綜合練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、( A )在1946年所著的教學(xué)中的視聽方法一書中提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”的理論。A、戴爾B、普萊西 C、加涅D、斯金納2、貝羅的傳播模式中把傳播過程的要素分解為( A )四個(gè)基本要素。A、信息源、信息、通道、接受者B、學(xué)生、教師、媒體、信道C、信息源、媒體、通道、接收者D、信息源、信道、效果、接收者3、1954年行為主義心理學(xué)家( A )發(fā)表了學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一書，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。A、斯金納B、華生C、貝羅D、普萊西4歷史上有三種教育實(shí)踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術(shù)

2、這樣一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，奠定了基礎(chǔ)，這三種教育實(shí)踐是( D )。A、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)法B、程序教學(xué)機(jī)器、工業(yè)化社會(huì)、電化教育C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育傳播D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法5、戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論實(shí)際上也構(gòu)成了一種媒體的分法，這種分類方法的依據(jù)是（ A ）。A、媒體所呈現(xiàn)信息的抽象水平B、媒體所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生的感覺通道C、媒體的先進(jìn)程度D、媒體接受學(xué)生反饋信息的能力6、教育技術(shù)是關(guān)于(C )學(xué)習(xí)的過程與資源的理論與實(shí)踐。A、開發(fā)、應(yīng)用、購(gòu)置、建構(gòu)、設(shè)計(jì)B、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、管理、輔導(dǎo)C、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)D、遠(yuǎn)程教育、電化教育、學(xué)習(xí)管理、開發(fā)、評(píng)價(jià)二

3、、簡(jiǎn)答題1、寫出教育技術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域。五個(gè)領(lǐng)域分別是：設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)者特征。開發(fā)包括印刷技術(shù)、視聽技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和楚合技術(shù)。應(yīng)用包括媒體應(yīng)用、革新技術(shù)推廣、實(shí)施和制度化、相關(guān)的規(guī)章制度。管理包括項(xiàng)目管理、資源管理、傳遞系統(tǒng)管理和信息管理。評(píng)價(jià)包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2、寫出歷史上對(duì)教育技術(shù)的形成影響重大的三個(gè)教育實(shí)踐。一是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)，它推動(dòng)了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，它推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用信息技術(shù)的組合與早期教學(xué)設(shè)計(jì)的形成；三是系

4、統(tǒng)方法在教育中的應(yīng)用，它推動(dòng)、奠定了教育技術(shù)解決教育教學(xué)問題基本方法的形成和基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展。第二章一、單項(xiàng)選擇題1、1948年，( A )在傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能中，提出用五個(gè)問題(誰、說了什么、通過什么渠道、對(duì)誰、產(chǎn)生什么效果)描述傳播行為的方法。A、拉斯韋爾 B、香農(nóng) C、施拉姆 D、貝羅2、在( D )的傳播模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素，其中發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。A、貝羅 B、香農(nóng)一施拉姆 C、拉斯韋爾 D、香農(nóng)一韋弗3、伊利認(rèn)為系統(tǒng)方法包括5個(gè)基本過程，分別是：分析確定問題、確認(rèn)目

5、標(biāo)；選擇和設(shè)計(jì)解決問題的方案；( B )；實(shí)施與控制具體的解決問題的過程。A、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案；發(fā)展解決問題的方案B、發(fā)展解決問題的方案；嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案C、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；修訂解決問題的方案D、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案；總結(jié)性評(píng)價(jià)4、教育技術(shù)有四個(gè)理論基礎(chǔ)，它們分別是( C )。A、機(jī)械論、進(jìn)化論、教育哲學(xué)、工具論B、系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學(xué)論C、教育傳播學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論D、視聽教學(xué)論、程序教學(xué)論、教育傳播論、媒體論5、第一個(gè)傳播過程的模式是貝爾電話實(shí)驗(yàn)室的( B )提出的。A、施拉姆 B、香農(nóng) C、韋弗 D、拉斯韋爾6心理學(xué)家( A )提出把

6、學(xué)習(xí)分解成八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段(期望)、領(lǐng)會(huì)階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保持階段(記憶)、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應(yīng))、反饋階段(強(qiáng)化)。A、加涅 B、奧蘇貝爾 C、伊利 E、布魯納二、簡(jiǎn)答題1、寫出傳播過程的五個(gè)要素和相關(guān)內(nèi)容。傳播者、信息、媒體、接受者和效果。(1)、傳播者傳播者的任務(wù)影響傳播者傳播能力的因素(2)、信息的符號(hào)信息的編碼、譯碼(3)、媒體(4)、接受者(5)、效果2、寫出伊利關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)方法的五個(gè)過程和流程圖。曾經(jīng)擔(dān)任美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法本身應(yīng)該包括5個(gè)基本過程，分別是：l 分析確定問題、確認(rèn)目標(biāo)；l 選擇和設(shè)計(jì)解決

7、問題的方案；l 發(fā)展解決問題的方案；l 嘗試、評(píng)價(jià)和修訂解決問題的方案；l 實(shí)施與控制具體的解決問題的過程。整個(gè)過程的各個(gè)步驟之間的關(guān)系是非線性的，注意過程與過程、步驟與步驟之間的相互作用，以及在運(yùn)用當(dāng)中的創(chuàng)造性與啟發(fā)性是這一系列過程的指導(dǎo)思想和重要特征。第三章 綜合練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、正常人的聽覺器官所能聽到的聲音頻率是( A )Hz(聽域)。A、1620000 B、529000 C、2030000 D、15430002、人的聽覺是一個(gè)復(fù)雜的物理一生理一心理過程，常用( B )三種量來描述，這三種量是人對(duì)聲音的主觀感覺的要素。A、響度、頻率、音色 B、響度、音調(diào)、音色C、音調(diào)、頻譜

8、、音律 D、普通音響、立體聲、音色3、音調(diào)是人耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的( C )相對(duì)應(yīng)。A、強(qiáng)度 B、泛音 C、頻率 D、回聲4、音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對(duì)音色的感覺決定于聲音中( B )的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布。A、高頻部分B、泛音各分量 C、低音部分D、和諧音5、立體聲技術(shù)是利用聽覺的( A )，在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源的方向及相對(duì)位置的技術(shù)。A、方位感 B、靈敏度 C、分辨力 D、聽力曲線6、傳聲器是一種將( A )轉(zhuǎn)換為電能的能量轉(zhuǎn)換器件。俗稱話筒、麥克風(fēng)。A、機(jī)械能 B、熱能 C、內(nèi)能 D、勢(shì)能二、

9、判斷題1、將人耳感覺器官能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線；對(duì)各種頻率聲波所能忍受的最高聲壓值并連成一條曲線叫最大可聽聞，將人耳對(duì)于響度過大以至難以忍受的各頻率聲波的聲壓值同樣連成一條曲線，稱為痛閾曲線。比它再?gòu)?qiáng)的聲音就要引起痛覺。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤2、對(duì)不同頻率音響的人耳聽覺響應(yīng)是不同的，頻率越低或越高，響度感覺越差，而對(duì)中高頻率(1kHz5kHz)的聲音相對(duì)比較靈敏。人耳聽覺的頻率響應(yīng)不是平直的，而且聲壓級(jí)不同時(shí)，聽覺頻響也不同。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤3、音調(diào)是

10、入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對(duì)數(shù)曲線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤4、人耳對(duì)音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C

11、、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤5、人們是用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差(相位差)和強(qiáng)度差(聲級(jí)差)，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。由于到達(dá)兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感和深度感。這就是常說的“雙耳效應(yīng)”。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤6、在便攜式立體聲裝置中，由于兩揚(yáng)聲器距離較近，影響立體聲效果，此時(shí)可利用界外立體聲原理加入立體聲展寬電路，將左、右兩個(gè)聲道的信號(hào)各取出一部分，通過一定的相移和延時(shí)后，再相互交叉地輸入到另一聲道，這樣可以獲得了比兩

12、揚(yáng)聲器距離更為寬闊的聲音感覺效果。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、音調(diào)。音調(diào)是入耳對(duì)聲音調(diào)子高低的主觀感受。人耳的音調(diào)感覺與聲音的頻率相對(duì)應(yīng)。頻率高，音調(diào)高，聲音聽起來“尖”；頻率低，音調(diào)低，聲音聽起來“低沉”。在復(fù)合音中，音調(diào)決定于基頻頻率。但是，音調(diào)的高低感覺與聲音頻率之間不存在線性的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是呈一種對(duì)奴曲線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了適應(yīng)聽覺的這一特性，表示頻率的坐標(biāo)常采用對(duì)敷刻度。同時(shí)，人耳對(duì)于音調(diào)的感覺還會(huì)受到聲波振幅的影響，與響度有關(guān)。一般情況，響度增加時(shí)，會(huì)降低人耳對(duì)于音調(diào)的主觀感受的靈敏度，尤其對(duì)低頻聲波的這一情況更為明顯。2、音色

13、。音色是人耳聽覺的一種感受特性，代表人耳區(qū)別相同響度和音調(diào)的兩類不同聲音的主觀感覺。人耳對(duì)音色的感覺決定于聲音中泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布，當(dāng)許多不同樂器同奏一曲時(shí)，盡管它們所發(fā)出聲音的基頻頻率相同，人們還是能分辨出各種樂器的不同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(或泛音各分量的數(shù)量、相對(duì)強(qiáng)度關(guān)系和分布)不同的緣故。音色與聲音信號(hào)的頻譜相對(duì)應(yīng)。實(shí)際上，人們聽到的各種聲音通常是由多種頻率聲波組成的。其中，每一種聲音都有一基本頻率，稱為基頻或基音，同時(shí)還有與基頻成倍數(shù)關(guān)系的許多不同倍頻的頻率，稱為諧波或泛音?；绢l率決定了聲音的音調(diào)，而諧波成分則決定著聲音的音色。由于聽覺對(duì)

14、音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點(diǎn)來區(qū)別，若要聽覺媒體設(shè)備的重放聲音保持原有的音色，就應(yīng)有足夠?qū)挼念l響范圍，以便不丟失信號(hào)中的頻譜成份，不改變頻譜中各分量之間的強(qiáng)弱關(guān)系，也不產(chǎn)生多余的頻率分量。3、電容傳聲器、動(dòng)圈式傳聲器的工作原理。電容傳聲器是靠電容量的變化而工作的。它的結(jié)構(gòu)主要由振動(dòng)膜、極板、電源和負(fù)載電阻等組成。振動(dòng)膜是一塊質(zhì)量很輕、彈性很強(qiáng)的薄膜，表面經(jīng)過金屬化處理，它與另一極板(振動(dòng)膜)構(gòu)成一只電容器。由于他們之間的間隙很小，雖然震動(dòng)面積不大，但仍可以獲得一定的電容量。它電容傳聲器的工作原理是當(dāng)膜片受到聲波的壓力，并隨著壓力的大小和頻率的不同而振動(dòng)時(shí)，膜片與極板之間的電容量

15、就發(fā)生變化。與此同時(shí)，極板上的電荷隨之變化，從而使電路中的電流也相應(yīng)變化，負(fù)載電阻上也就有相應(yīng)的電壓輸出，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。動(dòng)圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對(duì)著話筒講話時(shí)，膜片就隨著聲音前后顫動(dòng)，從而帶動(dòng)音圈在磁場(chǎng)中作切割磁力線的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)電磁感應(yīng)原理，在線圈兩端就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)音頻電動(dòng)勢(shì)，從而完成了聲電轉(zhuǎn)換。為了提高傳聲器的輸出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)和阻抗，還裝置了一只升壓變壓器。根據(jù)升壓變壓器初、次級(jí)線圈匝數(shù)不同，動(dòng)圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200600，高阻抗幾十k。動(dòng)圈傳聲e8頻率響應(yīng)范圍為5010000Hz，輸出電子為-50-70dB，無方向性。動(dòng)圈式傳聲器的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、穩(wěn)定可靠、使用方便

16、、固有噪聲小，被廣泛用于語言錄音和擴(kuò)音系統(tǒng)中。不足是靈敏度較低、頻率范圍窄。近幾年已有專業(yè)用動(dòng)圈傳聲器，其特性和技術(shù)指標(biāo)都有較好的改善。四、論述題1、簡(jiǎn)述聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)過程與錄制方法。1、聽覺媒體教材是按照教材的內(nèi)容和要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以錄音磁帶為載體，把教學(xué)內(nèi)容形象、具體地表達(dá)出來的學(xué)習(xí)用教材。在編制中不但要注意學(xué)生的專業(yè)、文化程度和特定的學(xué)科以及年齡等，還要掌握錄音教材最基本的語言、音樂和音響三個(gè)要素，要求字音準(zhǔn)確，語言規(guī)范，吐宇清晰，音色優(yōu)美，富有感染力；音樂要求旋律、節(jié)奏、基調(diào)適用教材的主題；音響效果能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，豐富感知，發(fā)展想象，增加真實(shí)感。把教材準(zhǔn)確地表達(dá)出來，確

17、保錄音教材的質(zhì)量。(1)、聽覺媒體教材的獲取途徑。收錄廣播和伴音。轉(zhuǎn)錄唱片和復(fù)制磁帶。自己錄音。(2)、聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)與制作程序。確定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度。編寫稿本和確定錄音方法。組織錄音。編輯加工。編目?jī)?chǔ)存。(3)、錄音教材的制作方法。錄音內(nèi)容的采集有兩種方式：傳聲器(話筒)錄音和線路錄音(唱機(jī)或其他音像設(shè)備)。傳聲器錄音。線路錄音。2、試述聽覺媒體的教學(xué)應(yīng)用。(1)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。(2)在思想品德教育中的應(yīng)用。：(3)在第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用。(4)在社會(huì)和家庭教育中的應(yīng)用。(5)在師資培訓(xùn)方面的應(yīng)用。3、聽覺媒體的教學(xué)方法。示范法、比較法、情境法、配畫放音法。第四章一、單項(xiàng)選擇題1、一項(xiàng)

18、對(duì)從左向右書寫的人群的眼動(dòng)觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的左上角(41)，有( A )的人首先觀看畫面的左邊。A、三分之二 B、二分之一 C、四分之一 D、五分之二2、視覺圖像的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)杜威對(duì)視覺的研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以用一種( B )表示。A、斜線 B、拋物線 C、不規(guī)則曲線 D、雙曲線3視覺圖像可以分為4種類型：( A )、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。A、真實(shí)的 B、象形的 C、條形的 D、數(shù)碼的4、( C )視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對(duì)歷史和真實(shí)事件的

19、有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的5、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為（ D )，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時(shí)間混色法6、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為( B )，是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時(shí)間混色法7、利用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同

20、顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是( A )。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時(shí)間混色法8、( C )是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。A、生理混色法 B、空間混色法 C、相減混色法 D、時(shí)間混色法9、( A )視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。A、類比的 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的10、( B )視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)。A、類比的

21、 B、結(jié)構(gòu)的 C、模擬的 D、真實(shí)的11、通常，視覺圖像的運(yùn)動(dòng)感受來自3個(gè)方面：人物或事物形象本身的運(yùn)動(dòng)(動(dòng)作)；獲取視覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；( B )。A、因果 B、畫面的更動(dòng) C、對(duì)比 D、平行12、動(dòng)態(tài)畫面組接的蒙太奇方法可以分為3類：(C )。A、象征的、對(duì)比的、隱喻的B、敘事的、抒情的、隱喻的C、敘事的、抒情的、理性的D、象征的、對(duì)比的、理性的二、判斷題1、色彩可以分為冷色調(diào)和暖色調(diào)兩類，對(duì)于不同的色彩，人們會(huì)產(chǎn)生各種不同的心理反應(yīng)與聯(lián)想。冷色指青、藍(lán)或與青藍(lán)相近，使人有后退收縮的心理共鳴；暖色指紅、黃，或與紅黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。( A )A、

22、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤2、規(guī)則的形狀中，三維的像球體、柱體、錐體、方體、橢圓體等，平面的有圓、方形、橢圓形、五角形、三角形等，這些形狀的數(shù)量是有限的。不規(guī)則的形狀在數(shù)量上是不可數(shù)的，在真實(shí)的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤3、電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)。(A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤4、CD-R是一次性記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的是一種空白光盤，

23、用戶可以利用光盤記錄音像或圖文信息，一次性記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤5、CD-RW是可抹可錄的光盤記錄形式。它使用專門的材料，記錄時(shí)激光束射到盤面上，使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。當(dāng)播放時(shí)利用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取出信息。抹消時(shí)，再用不同強(qiáng)度的激光束照射使非晶態(tài)部分再恢復(fù)成晶態(tài)結(jié)構(gòu)，然后還可以重新記錄新的內(nèi)容。( A )6、VCD是在圖像和伴音信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)得到完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，推出的一種新型影碟機(jī)(VideoCD)，即在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)壓縮處理的視頻和音頻數(shù)字信號(hào)，因而又稱為數(shù)

24、字視頻光盤機(jī)。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤7、人類運(yùn)用視覺圖像來表達(dá)思想和傳承信息的活動(dòng)，大約可以上溯到?jīng)]有文字記載的、距今5000年以前的史前史。遠(yuǎn)古荒蠻時(shí)代的巖畫、新石器時(shí)期的彩陶上的裝飾紋樣(例如，我國(guó)仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最好的例證。(A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤8、在現(xiàn)代人類視覺信息傳播、交流中，視覺圖像成為與文字并列的媒體而發(fā)揮著重要作用。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤9、實(shí)驗(yàn)表明：人們學(xué)習(xí)的11是通過聽覺，80以上是通過視覺，人們只能記住20左右

25、的聽到的內(nèi)容，卻能記住50以上既聽到又看到的內(nèi)容。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤10、視覺圖像不是視覺活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，確是視覺活動(dòng)中極為重要的一部分。它提供的實(shí)體化和具體化這是官語和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無法實(shí)現(xiàn)的、一種人體感官上的經(jīng)驗(yàn)。( A )11、一般來說，視覺圖像的真實(shí)程度并不與傳播的效果成正比。雖然真實(shí)程度越高，與真實(shí)情況越接近，但是不代表其傳播效果一定越好。實(shí)驗(yàn)表明，視覺圖像的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間存在一種適當(dāng)真實(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提供這種適當(dāng)真實(shí)關(guān)系可以獲得最佳的傳播效果。依據(jù)視覺研究結(jié)果，所需要的真實(shí)程度與學(xué)習(xí)效果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系可以用一種拋物

26、線表示。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤12、視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準(zhǔn)確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力(例如，對(duì)漫畫的創(chuàng)作和對(duì)現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作)，這兩個(gè)能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、相加混色法。彩色電視所采用的、將三種基色光按不同比例相加而獲得不同彩色的方法，稱為相加混色法。紅色光、綠色光相加得黃色光；綠色光、藍(lán)色光相加得青色光；藍(lán)色光、紅色光相加得晶紅色光(即紅紫色光。晶紅簡(jiǎn)稱晶)；紅、綠、藍(lán)三色光相加則為白光。為了實(shí)現(xiàn)相加

27、，除了將三種不同亮度的基色光同時(shí)投射到一個(gè)全反射表面上從而合成不同彩色光以外，還可以依據(jù)人眼的視覺特性用下列方法進(jìn)行相加：(1)、將三種基色光按一定順序輪流投射到同一表面上，只要輪換速度足夠快，則由于視覺惰性，人眼產(chǎn)生的彩色感覺與三種基色光直接混合時(shí)相同。這種方法稱為時(shí)間混色法，是順序制彩色電視的基礎(chǔ)。(2)、將三種基色光分別投射到同一表面上鄰近的三個(gè)點(diǎn)上，只要這些點(diǎn)相距足夠近，則由于人眼的分辨力有一定限度，將產(chǎn)生三種基色光相混合的彩色感覺。這種方法稱為空間混色法，是同時(shí)制彩色電視的基礎(chǔ)。(3)、利用兩只眼睛同時(shí)分別觀看兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是生理混色法。2、相減混色法

28、。相減混色是利用顏料、染料的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色。例如，黃色顏料能吸收藍(lán)色光(黃色的補(bǔ)色)，于是在自然光或白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分而呈現(xiàn)黃色；青色顏料因吸收紅光成分，被自然光或白光照射時(shí)呈現(xiàn)青色；品紅色顏料可以吸收綠色光，被自然光或白光照射時(shí)呈晶紅色。當(dāng)把黃、青兩色顏料相混，則在白光照射下，反射光中將因缺少藍(lán)光成分(黃色顏料吸收)和紅光成分(青色顏料吸收)呈現(xiàn)綠色。同樣，黃、晶紅顏料相混會(huì)呈現(xiàn)紅色，青、品紅顏料相混會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色，三色(晶、黃、青)相加為黑色。3、視覺圖像的類型。一般情況，視覺圖像可以分為4種類戮：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。真實(shí)的視

29、覺圖像通常是對(duì)一些真人實(shí)事的拷貝，是超越時(shí)間空間的歷史記錄和實(shí)況傳播。例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物風(fēng)情等的彩色照片和完整實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或機(jī)械加工過程的錄像、大型活動(dòng)的實(shí)況轉(zhuǎn)播、紀(jì)錄片、專家的授課等等。模擬的視覺圖像是人為地模仿真人實(shí)物，是對(duì)歷史和真實(shí)事件的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。例如世界、國(guó)家和城市、區(qū)縣的地圖，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史(例如。戰(zhàn)爭(zhēng)、事件、重要活動(dòng))為題材的各種電影、電視片等。類比的視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或陌生的具有類似特征的事物。例如，各種漫畫、童話故事和用水流類比電流，用軍隊(duì)攻堡壘類比白血球與細(xì)菌的對(duì)抗等等的各種彩色畫

30、冊(cè)、影片、電視節(jié)目和計(jì)算機(jī)動(dòng)畫。，結(jié)構(gòu)的視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組，織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程序過程的方框圖，除了圖形的內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上與被顯示對(duì)象聯(lián)系密切，其他方面基本無關(guān)，包括流程圖、過程曲線圖、組織結(jié)構(gòu)圖、設(shè)備功能結(jié)構(gòu)圖、計(jì)算機(jī)課件程序操作圖等。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程圖、電視接收機(jī)的原理功能圖等等。4、投影儀的使用和維護(hù)。投影儀的使用和維護(hù)：(1)、架機(jī)、掛幕、接電源。(2)、開機(jī)、開燈。(3)、調(diào)像、調(diào)焦。(4)、放映和關(guān)機(jī)。(5)、投影儀的維護(hù)。5、電視。電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運(yùn)用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號(hào)的方法和技術(shù)。能將外界事物變

31、成活動(dòng)圖像的電視系統(tǒng)，分為成像、傳輸、顯像三個(gè)最基本的組成部分。首先在發(fā)送端利用攝像器件的光電轉(zhuǎn)換，將景物隨時(shí)間和空間變化的光圖像轉(zhuǎn)換為電信號(hào)，叫做攝像。然后，通過無線電波或電纜(包括光纜)的方式傳輸電信號(hào)。在接收端利用顯像器件的電光轉(zhuǎn)換，將電信號(hào)重新還原為對(duì)應(yīng)的光圖像，叫做顯像。圖像的攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件是發(fā)端的攝像管與收端的顯像管。攝像的過程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號(hào)的過程。從電信號(hào)返回圖像的逆過程，或電視圖像的重現(xiàn)過程稱為顯像。它是把圖像電信號(hào)恢復(fù)成為人眼可見的光像，顯像是由顯像管來完成的。四、論述題1、視覺圖像的構(gòu)圖。視覺圖像包括靜止的畫面和

32、動(dòng)態(tài)的畫面，有畫面必然聯(lián)系到構(gòu)圖。構(gòu)圖是視覺圖像的基礎(chǔ)，是靜態(tài)圖畫面和動(dòng)態(tài)圖畫面的組成內(nèi)容。構(gòu)圖以形成畫面為主，包括平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩5個(gè)要素的組合。(1)、平衡。(2)、線條。(3)、形狀。(4)、質(zhì)感。(5)、色彩。2、透射式投影儀的組成和原理。透射式投影儀的光學(xué)系統(tǒng)由光源、聚光和成像三部分組成。(1)、光源部分。(2)、聚光部分。(3)、成像部分。3、視聽教學(xué)媒體的教學(xué)功能。(1)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過程的教學(xué)內(nèi)容。·(2)表現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(3)表現(xiàn)與空間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(4)表現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容。(5)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)情境。(6)向?qū)W生提供各種案例學(xué)習(xí)材料。(7)視

33、聽媒體在某些情況下可以代替教師的教學(xué)。(8)提供學(xué)生不能直接觀察和感知的內(nèi)容。第五章 一、單項(xiàng)選擇題1、下列四種關(guān)于課本的優(yōu)點(diǎn)的說法中，有錯(cuò)誤的是(A)。A、課本可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)定和修改。B、課本包含有相對(duì)持久的信息不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。C、使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時(shí)隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以r使用，而不限于專門的時(shí)間和場(chǎng)合。D、課本給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。2、下列四種

34、說法中，有錯(cuò)誤的是( B )。A、課本往往不能完全確定或詳細(xì)說明其內(nèi)容潛在的各種解釋，因?yàn)樗?jiǎn)了客觀事物的現(xiàn)象和過程。，B、課本常常要求學(xué)生運(yùn)用想像力來進(jìn)行聯(lián)想。而聯(lián)想是按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、會(huì)與作者的思想相互一致。C、盡管也要求學(xué)生主動(dòng)地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學(xué)生不能在閱讀課本時(shí)隨時(shí)提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。D、課本不擅長(zhǎng)于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作的信息傳遞，對(duì)于動(dòng)作技能的教學(xué)存在先天的劣勢(shì)，需要與其他教學(xué)媒體相輔相成，共同來實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。3、選擇課本包括這樣四個(gè)步驟：識(shí)別目標(biāo)、了解學(xué)生、審讀課本和( D )。A、課本與教學(xué)目標(biāo)相配合B、對(duì)可能學(xué)習(xí)這門學(xué)程的學(xué)生做

35、出相當(dāng)粗略的估計(jì)C、對(duì)諸如內(nèi)容及需要的教學(xué)輔助手段等做出評(píng)價(jià)D、評(píng)估對(duì)學(xué)生的影響4、下列說法中，不準(zhǔn)確的是( B )。A、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，是允許教師靈活地用來提示教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。B、在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，原教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體教學(xué)板已成為明日黃花。C、講臺(tái)后面有塊黑板，加上教師手中的一支粉筆一本書，是近代教室和近代教學(xué)最明顯的標(biāo)志。D、教師可以用粉筆在黑板上面直觀地、方便地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)。5、下列說法中，不準(zhǔn)確的是( A )。A、為教學(xué)專門制作的模型并不都具有使學(xué)生感知學(xué)習(xí)對(duì)象的有關(guān)形態(tài)和結(jié)

36、構(gòu)特征，獲得事物表象的功能。B、模型與實(shí)物、標(biāo)本不同，它不是實(shí)際物體的本身，而是根據(jù)教學(xué)的需要，以實(shí)物為原型，經(jīng)過加工而模擬做成的仿制品。C、教學(xué)模型與實(shí)物和標(biāo)本不易得到，或它們不易帶進(jìn)教室，就可以制成，如地理課的沙盤模型、化學(xué)課的分子結(jié)構(gòu)模型、物理課的發(fā)動(dòng)機(jī)模型、生理課的人體模型等，因此，模型是一種三維立體的實(shí)物替代晶。D、物體的模型可以是原型的擴(kuò)大，也可以是原型的縮小，又：可以是原型的簡(jiǎn)化，便于學(xué)生觀察或“解剖”等練習(xí)，不僅能夠幫助認(rèn)識(shí)事物的外形，而且還能揭示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 6下列說法中，不準(zhǔn)確的是( A )。A、若滿足使用大屏幕投影機(jī)對(duì)室內(nèi)環(huán)境照度的要求，便不能滿足學(xué)生看書寫字時(shí)的環(huán)境

37、照度要求B、將教學(xué)閉路電視信號(hào)接人教室C、能與計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)相連D、在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)或從網(wǎng)中調(diào)出自己所需要的信息并最大限度地獲取信息量。二、判斷題1、教學(xué)板具有能寫、能畫、能貼、能擦的功能，允許教師靈活地用來提示教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知的重要媒體。甚至在教師能夠用投影、錄像等視覺媒體授課的今天，人們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是班級(jí)教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)媒體。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤2、課本包含有相對(duì)持久的信息。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，允許學(xué)生

38、自己控制信息呈示的速度，而不限于專門的時(shí)間和場(chǎng)合。(A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤3、課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說明其潛在的各種解釋，因?yàn)樗?jiǎn)化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來聯(lián)想這些信息，這對(duì)于不少學(xué)生來說，很可能會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤4、繪制圖表時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：( A )正確無誤，具有象征意義的科學(xué)性；簡(jiǎn)單明確，一幅圖表只表達(dá)一個(gè)主題；圖幅尺寸大至全體學(xué)生都能毫不費(fèi)力地看清楚；適當(dāng)利用顏色對(duì)比，以增加圖表的吸弓力和分辨率；選用質(zhì)

39、地良好的紙張繪制，有條件的還可以裱糊一下，使其美觀和耐用。A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤5、多媒體是指把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮解壓縮、編輯、存儲(chǔ)等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤6、聲卡用于處理音頻信息。它可以把話筒、唱機(jī)(包括激光唱機(jī))、錄音機(jī)、電子樂Qa等輸入的聲音信息進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、壓縮處理，也可以把經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理的數(shù)字化的聲音倌號(hào)通過還原(解壓縮)、數(shù)模轉(zhuǎn)換后用揚(yáng)聲6a放出或記錄下來。MIDI是聲卡功能的另

40、一個(gè)重要組成部分。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、課本的優(yōu)點(diǎn)。課本的優(yōu)點(diǎn)是十分突出的。作為特殊的教學(xué)語言，可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)定和修改。其次，課本包含有相對(duì)持久的信息，不像影視或播音之類的媒體，信息呈示較為短暫。課本的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以從任何一點(diǎn)上開始，它能被粗略地瀏覽或仔細(xì)地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈示的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜、使用簡(jiǎn)單的特點(diǎn)可使學(xué)生隨時(shí)隨地很容易地使用它，只要有閱讀條件就可以使用，而不限于專門的時(shí)間和場(chǎng)合。2、課本存

41、在的缺點(diǎn)。課本存在的缺點(diǎn)也是明顯的。課本知識(shí)的接受取決于學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)上失敗的最大原因也許就是不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說明其潛在的各種解釋，因?yàn)樗?jiǎn)化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學(xué)生運(yùn)用想象力來聯(lián)想這些信息，這對(duì)于不少學(xué)生來說，很可能會(huì)是一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。盡管也要求學(xué)生主動(dòng)地使用課本，但它并不是能夠相互作用的媒體。也就是說，學(xué)生不能在閱讀課本時(shí)隨時(shí)提問，發(fā)表感想，獲得反饋意見。課本不擅長(zhǎng)于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作的信息傳遞，對(duì)于動(dòng)作技能的教學(xué)存在先天的劣勢(shì)，需要與其他教學(xué)媒體相輔相成，共同來實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。3、圖表內(nèi)容的專門用途。圖表在內(nèi)容

42、上有一些專門的用途：(1)、分析圖：表明某些事實(shí)間的聯(lián)系形式；(2)、統(tǒng)計(jì)圖：進(jìn)行多種資料的比較和分析；(3)、地圖：顯示特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的；(4)、系譜表：顯示由一定因素共同構(gòu)成的某種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系；(5)、程序表：說明特定的組織狀況或事件過程；(6)、編年表：反映歷史演變過程中的時(shí)間關(guān)系；等等。4、教學(xué)語言的可接受性。正確使用圖表的方法：適時(shí)出示圖表，用略圖輔助主圖，圖表與語言的結(jié)合。四、論述題1、常用板書格式。常用板書格式有以下幾種：(1)、提綱式。(2)、詞語式。(3)、表格式。(4)、線索式。(5)、圖示式。(6)、演算式。2、試述課堂教學(xué)的非官語性行為。課堂教學(xué)的非言語性行為包括：

43、(1)、位置移動(dòng)。(2)、身體的局部動(dòng)作。教師身體的局部動(dòng)作可以對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生有意義的影響。面部表情。眼神交往。(3)、適宜停頓。(4)、示范操作。3、教學(xué)語言的類型。從語言的功能角度劃分，教學(xué)語言可以分為敘述性說明、描繪性說明、論證性說明、啟發(fā)性說明和解釋性說明五種類型。(1)敘述性說明。(2)描繪性說明。(3)論證性說明。(4)啟發(fā)性說明。(5)解釋性說明。第六、七章 綜合練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題1、( A )被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基礎(chǔ)理論。A、系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論B、信息技術(shù)、傳播理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論·C、系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論與建

44、構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、信息技術(shù)、傳播理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式包括( C )四部分。A、任務(wù)分析、前期分析、策略和評(píng)價(jià)B、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、策略和前期分析C、前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)D、前期分析、目標(biāo)、策略和學(xué)習(xí)者分析3、前期分析的內(nèi)容由( A )三部分組成。A、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析B、學(xué)習(xí)者分析、使能分析、信息加工分析C、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、信息加工分析D、使能分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4、教學(xué)設(shè)計(jì)分為( A )三種層次。A、系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)B、宏觀、中觀、微觀C、高級(jí)、中級(jí)、低級(jí)D、第一代、第二代、第三代5、里奇把教學(xué)概念

45、模式分為( A )三類。A、時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模式B、建構(gòu)主義教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式、行為主義教學(xué)模式C、腳手架教學(xué)模式、拋錨教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者中心模式D、時(shí)間中心模式、任務(wù)中心模式與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項(xiàng)中，選出被人們最早用于教學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)理論。( A )A、行為主義學(xué)習(xí)理論 B、信息加工學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論7、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說法中，選出有錯(cuò)誤的那個(gè)說法。( D )A、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離。B、或者說，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)

46、習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。C、學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過程。D、雖然學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)然而對(duì)確定總的教學(xué)目標(biāo)沒有影響。8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，哪一項(xiàng)被認(rèn)為不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)于(A )A、總結(jié)性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、選擇教學(xué)策略D、修改教學(xué)9、梅里爾從( A )三個(gè)方面考察教學(xué)材料的設(shè)計(jì)過程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)理論”的設(shè)計(jì)過程模式。A、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、規(guī)定方法B、內(nèi)容、行為、方式·C、學(xué)習(xí)結(jié)果分類、呈現(xiàn)形式、方式D、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果分類10、史密斯和瑞根提出的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式把學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)

47、、教學(xué)資源和策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和修改按照四個(gè)基本問題劃分為三個(gè)階段進(jìn)行具體化。這三個(gè)階段分別是( A )。A、分析、策略和評(píng)價(jià)B、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)C、分析、策略和目標(biāo)D、目標(biāo)、分析和評(píng)價(jià)11、下列哪些不是布里格斯的過程模式的特點(diǎn)?( D )A、以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，側(cè)重考慮學(xué)習(xí)者能力水平B、比較忽視教學(xué)的具體傳送方式C、把焦點(diǎn)集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程或者是所有因素方面，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)D、注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具體過程及步驟的描述12、下列四種方法中，哪一種不是夕L部參照分析常用的數(shù)據(jù)收集方法? (D )，A、對(duì)畢業(yè)生做跟蹤訪談、問卷調(diào)查；聽取他們的感受和對(duì)學(xué)校教育的意見和建議；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。B、到畢業(yè)

48、生所在的學(xué)校了解、訪談或問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)；了·解他們對(duì)畢業(yè)生的意見和對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的改進(jìn)意見；并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。C、進(jìn)行專家訪談，了解專家關(guān)于社會(huì)目前及未來發(fā)展對(duì)人才的需求的觀點(diǎn)和意見，并進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)分析。D、設(shè)計(jì)對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、判斷題1、制定的教學(xué)策略應(yīng)具有針對(duì)性、靈活性、整體性，針對(duì)性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，靈活性指能方便有效地適用于多種目標(biāo)的教與學(xué)活動(dòng)，整體性指通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤2

49、、教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)是人類特有的能力。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤3、教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把與教和學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤4、評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。從系統(tǒng)過程來說，依照系統(tǒng)控制論的觀點(diǎn)，一個(gè)系統(tǒng)過程只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的；而沒有反饋信息的系統(tǒng)過程，要實(shí)現(xiàn)有效的控制，從而達(dá)到目的是不可能；所以，教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程在反饋信息的調(diào)控下，才能

50、成為一個(gè)有效控制的過程、成為一個(gè)有序的過程。從教學(xué)效果來說，由于教學(xué)的復(fù)雜性，不可能象一些科學(xué)規(guī)律那樣有固定的因果關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)中的發(fā)展教學(xué)策略，要在多次的試行和修改中才能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化(相對(duì)而言)的效果。因此，評(píng)價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。( A )；A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤5、根據(jù)教學(xué)問題的大小和簡(jiǎn)繁，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也有系統(tǒng)級(jí)、課堂級(jí)、產(chǎn)品級(jí)三種層次。課堂級(jí)是以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如一節(jié)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。它常常由教師自己進(jìn)行，并在較短的時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改編和應(yīng)用已有的媒

51、體材料，而不是從頭開發(fā)。設(shè)計(jì)的目標(biāo)是有效的利用和整合現(xiàn)有的條件，針對(duì)性的組織好教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。產(chǎn)品級(jí)是以具有特定教學(xué)用途(或目標(biāo))的教學(xué)產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，而專門用于研制開發(fā)的具有高科技性、交互性和通用性的教學(xué)產(chǎn)品。如遠(yuǎn)距離教學(xué)使用的自學(xué)包的設(shè)計(jì)。它具有較為復(fù)雜和形式多樣的特點(diǎn)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間和由設(shè)計(jì)小組來完成。系統(tǒng)級(jí)是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如建構(gòu)一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這類教學(xué)設(shè)計(jì)由許多階段組成，階段既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)期的。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤6、在考慮個(gè)人的能力是如何發(fā)展的問題時(shí)，僅說能力是

52、什么是不夠的，還必須深入考察能力是如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得(習(xí)得)的問題。學(xué)習(xí)條件源于個(gè)體之外和源于個(gè)體之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條件。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤7、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原因是要確保沒有一個(gè)人是“教育上的不利者”，并確保所有學(xué)生都有最充分地運(yùn)用自己的潛能的平等機(jī)會(huì)。即教學(xué)設(shè)計(jì)是要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證沒有人處于教育劣勢(shì)之中，而讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都享有同樣的機(jī)會(huì)利用他們自己的潛能去完善自己，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都對(duì)面臨的各種挑戰(zhàn)充滿信心。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D

53、、部分錯(cuò)誤8、由于，不存在能同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略，或是任何單一的策略能適用于各種教學(xué)情況；教學(xué)策略的選擇，只能是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)最優(yōu)化的策略，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤9、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助個(gè)體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化也不是社會(huì)團(tuán)體內(nèi)和社會(huì)團(tuán)體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個(gè)體的。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤10、在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用系統(tǒng)思想，正是由于把教學(xué)

54、看成是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素組成的系統(tǒng)。這是一個(gè)由輸入(建立目標(biāo))過程(導(dǎo)向目標(biāo))輸出(評(píng)價(jià)目標(biāo))的完整過程。它要求人們從系統(tǒng)整體觀出發(fā)，以環(huán)境分析人手制定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)傳遞、評(píng)價(jià)，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的修正，從而達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤11、評(píng)價(jià)和修改作為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該按照學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力來測(cè)試，即進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)。把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、情感和能力的發(fā)展上。評(píng)價(jià)結(jié)果的分析不能從責(zé)怪學(xué)習(xí)者方面去尋找原因，而要從

55、修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展教學(xué)策略方面去解決問題。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤12、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)專門的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過程。( A )A、完全正確 B、完全錯(cuò)誤 C、無錯(cuò)誤，但不完備 D、部分錯(cuò)誤三、簡(jiǎn)答題1、學(xué)習(xí)需要的分析方法。學(xué)習(xí)需要的分析方法；(1)、內(nèi)部參照分析。指用學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作需要)即對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種方法。通常，在我國(guó)的普通學(xué)校教育中，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在各科教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)教材里。常用的數(shù)據(jù)收集方法為：設(shè)計(jì)形成性的測(cè)