環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐

1、    環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐    王旭葛成軍李佳靈鄭中兵李海鵬摘 要應(yīng)該根據(jù)社會需求和學(xué)科發(fā)展趨勢，結(jié)合區(qū)域與學(xué)校的實際，對環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革和實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為主線貫穿到整個大學(xué)四年的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次、多角度、全方位實施，從課程體系的設(shè)置、教材體系規(guī)范性建設(shè)、教學(xué)方法改革和實踐教學(xué)體系提升等方面進行全面革新，制定全新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建環(huán)境生態(tài)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系。通過實踐和不斷完善，極大地提升了環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強了學(xué)生的社會競爭力，為環(huán)境生態(tài)類專業(yè)及相關(guān)學(xué)科人才培

2、養(yǎng)模式提供了有益的探索和借鑒。關(guān)鍵詞環(huán)境生態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)體系；構(gòu)建；實踐 g64 a 2095-3437（2016）09-0125-03近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，環(huán)境專業(yè)教育發(fā)展迅速。迄今為止，我國約有400余所高校開設(shè)有各類不同層次的環(huán)境教育，其中主要為環(huán)境工程專業(yè)和環(huán)境科學(xué)專業(yè)。此外，還包括農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)及部分生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，向社會輸送了數(shù)以萬計的環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才，為我國乃至世界環(huán)境保護事業(yè)作出了重要貢獻。1 2 3 4環(huán)境生態(tài)類專業(yè)是以解決現(xiàn)實環(huán)境生態(tài)問題為出發(fā)點的應(yīng)用性很強的專業(yè)。這個專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實和寬廣的理論基礎(chǔ)，還要有很強的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

3、能力。然而，由于教育理念陳舊、培養(yǎng)模式滯后等原因，國內(nèi)外眾多高校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)往往忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實用技能。面對眾多的同專業(yè)競爭及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校環(huán)境生態(tài)類專業(yè)同質(zhì)化競爭嚴(yán)重，難以體現(xiàn)專業(yè)人才的特色和優(yōu)勢，極大地影響了畢業(yè)生的競爭力和就業(yè)質(zhì)量。5 6以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于單次講座及偶爾的比賽活動，較為零散，缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，接受的學(xué)生群體偏小。7 8 9以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為切入點，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索和實踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一條主線貫穿到整個大學(xué)四年的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次、多角度、多形式實施，構(gòu)建全新的環(huán)境科學(xué)專

4、業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，是國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)類專業(yè)，以及相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)改革、發(fā)展的必然趨勢。10 11 12 13 14一、環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的目標(biāo)環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要達到兩個目標(biāo)，即理論目標(biāo)與實踐目標(biāo)。在理論上，要形成較為完善的環(huán)境生態(tài)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，在成果表現(xiàn)上為環(huán)境生態(tài)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才本科培養(yǎng)方案及體系；在實踐上，要培育1-2個學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，在全省、教育部及全國“挑戰(zhàn)杯”、 教育部大學(xué)生環(huán)?？萍即筚惖葎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲得相關(guān)獎項，在人才培養(yǎng)過程中檢驗該模式的成效，同時通過實踐反饋，進一步完善培養(yǎng)模式。二、環(huán)境生態(tài)

5、類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵（一）編制全新的環(huán)境生態(tài)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合自身辦學(xué)特色，注重操作性和實踐性，最終解決現(xiàn)有環(huán)境生態(tài)類專業(yè)人才培養(yǎng)中理論學(xué)習(xí)過于廣泛而實踐不足，特色不明顯，優(yōu)勢不突出、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺的弊??；把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)深入到課程體系調(diào)整和延伸、教材內(nèi)容規(guī)范和更新、教學(xué)方法改進與完善、實踐教學(xué)革新等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）環(huán)境生態(tài)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系的設(shè)置針對現(xiàn)有課程體系的不足，一方面要注意結(jié)合學(xué)生興趣、特長及職業(yè)規(guī)劃，增設(shè)個性化專業(yè)教育課程群；另一方面，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)課程群，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的社會、經(jīng)濟、法律和管理知識，彌補以

6、往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅重視專業(yè)教育，忽視相關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)的不足。（三）實踐教學(xué)體系的完善和提升構(gòu)建多層次、多類型的立體實踐教學(xué)模式，結(jié)合社會需求，給予充分的空間和條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，大膽革新目前環(huán)境生態(tài)類專業(yè)本科畢業(yè)論文選題偏重于理論研究，尤其是基礎(chǔ)研究的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)和推廣、環(huán)保創(chuàng)業(yè)項目書等作為畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容。三、環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的實施（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案的編制在按照教育部、海南省及學(xué)校相關(guān)規(guī)定修訂專業(yè)本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，我們進一步深入討論、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才本科培養(yǎng)方案。從目前普遍的“通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育”這種三段

7、式傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄗR教育+專業(yè)基礎(chǔ)教育+一般專業(yè)教育+個性化特長專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素質(zhì)教育”的五段新模式。在高年級，增加環(huán)境科學(xué)及環(huán)境工程等不同的選修模塊，同時根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同，進一步設(shè)置水處理、固廢、大氣污染防控、環(huán)境監(jiān)測、生態(tài)修復(fù)等個性化特長模塊，充分體現(xiàn)我校的優(yōu)勢和特色。通過增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素質(zhì)教育模塊（理論課+實踐課）的方式，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型課程體系的設(shè)置專業(yè)課程體系改革與建設(shè)遵循：“普通專業(yè)教育與個性特長教育相結(jié)合、全程滲透與重點課程培育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育并重”等三大原則，構(gòu)建一套基礎(chǔ)扎實、能力突出、特色鮮明、素

8、質(zhì)完備的環(huán)境生態(tài)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程群體系。在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合社會熱點問題，融入相應(yīng)的熱帶亞熱帶環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境治理方面研究與應(yīng)用的案例，訓(xùn)練學(xué)生分析和應(yīng)對常見環(huán)境問題的綜合能力。結(jié)合海南省及海南大學(xué)的具體情況，設(shè)計并執(zhí)行“五級課程體系”：第一級是通識教育課程群，主要為基礎(chǔ)課程和文化素質(zhì)課程；第二級是專業(yè)基礎(chǔ)課程群，主要為環(huán)境生態(tài)類專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三級是一般專業(yè)模塊課程群，分設(shè)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)學(xué)等專業(yè)模塊，主要涉及環(huán)境生態(tài)類專業(yè)各方向的專業(yè)課程；第四級是個性化特長課程群，在專業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，進一步細(xì)化和深入，如在環(huán)境工程模塊中，設(shè)置水污染防控、固體廢棄物處理、大氣污染

9、防控等個性化方向課程；第五級是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)課程群，主要涉及針對環(huán)境生態(tài)類專業(yè)各領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提高，以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、經(jīng)濟和管理學(xué)課程。 （三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教材體系的規(guī)范性建設(shè)以往專業(yè)課程教材往往由任課教師個人直接選定，由于個人因素較強、類似教材較多等原因，可能存在教材隨意性大、缺乏權(quán)威性、內(nèi)容及版本不能及時更新等弊端，這些都會對教學(xué)工作造成不利影響。針對這一情況，我們改為由教研組、系、學(xué)院三級專家組集體討論和審定，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材和21世紀(jì)高等院校示范性實驗教材等國家推薦教材。同時，采取多種措施，鼓勵中青年教學(xué)骨干與資深教授組成教材編寫組，積極開展教學(xué)研究，編寫特色教材

10、，把國內(nèi)外最新的理論研究和實踐成果融入教材中，作為國家推薦教材的重要補充，以體現(xiàn)地域特色和時代特色，滿足區(qū)域需求。（四）教學(xué)方法的改革與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，我們加大了案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)的力度。在以往的教學(xué)中，往往在高年級，在學(xué)生具備一定的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師才開始在課堂采用少量的案例教學(xué)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)的趨勢及學(xué)生的特點，我們在低年級相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程中即開始有意識地引入案例教育，這樣除可加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解外，還可以起到樹立學(xué)生專業(yè)信心、激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，教學(xué)效果明顯。同時，結(jié)合海南冬季得天獨厚的自然條件，在冬季小學(xué)期邀請國內(nèi)外知名環(huán)保領(lǐng)域的學(xué)者、企

11、業(yè)家、政府官員來學(xué)校講課，以開闊學(xué)生的專業(yè)視野，增強他們把握學(xué)術(shù)前沿和處理實際問題的能力。（五）實踐教學(xué)體系的完善和提升在實驗環(huán)節(jié)中，加強研究性學(xué)習(xí)的比重，比如在環(huán)境生物學(xué)課程的實驗安排中，改變以往四次實驗均為驗證性實驗的情況，把第四次實驗設(shè)置為“海南大學(xué)東坡湖生物修復(fù)的探索與實踐”。實驗要求學(xué)生們認(rèn)真觀察身邊的環(huán)境污染情況，并嘗試采用自己所學(xué)的知識去進行治理，促使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。在畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，大膽改革目前環(huán)境生態(tài)類專業(yè)本科畢業(yè)論文偏重于理論研究的現(xiàn)狀，允許并適當(dāng)鼓勵學(xué)生針對社會實際問題，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究，提倡學(xué)生將環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)和推廣、環(huán)保創(chuàng)業(yè)項

12、目書等作為畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容，同時，大力爭取學(xué)校、學(xué)院、國際組織及企事業(yè)單位的立項和資助。圖1 環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究與實踐技術(shù)路線圖四、結(jié)束語以往的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于單次講座及偶爾的比賽活動，較為零散，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效果不理想，接受的學(xué)生群體偏小。本研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為一條主線貫穿整個大學(xué)四年的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，分層次、多角度、全方位實施，不僅著眼于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時還增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素質(zhì)課程群，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的社會、經(jīng)濟、法律和管理知識的培訓(xùn)，彌補了以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅重視專業(yè)教育，忽視相關(guān)人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷。同時，在不違背教學(xué)大綱要求的前提

13、下，給予學(xué)生更多的實踐空間，如增加研究性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，允許并鼓勵學(xué)生將環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)和推廣、環(huán)保創(chuàng)業(yè)項目書等作為畢業(yè)論文（設(shè)計）內(nèi)容，全面激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的水平。該培養(yǎng)體系已在多年的教學(xué)過程中實踐，培養(yǎng)的相關(guān)學(xué)生團隊獲得國家及省部級多項獎勵，成效顯著。 參 考 文 獻 1 張智，劉方，古勵.城鎮(zhèn)人居環(huán)境科學(xué)與工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐j.高等建筑教育，2011（6）：25-28.2 周宏倉，鄭有飛，湯莉莉.環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐j.中國電力教育，2008（10）：112-113.3 任學(xué)昌，常青，趙保衛(wèi)，等.高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生“兩階段”創(chuàng)新實踐教

14、育j.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（35）：185.4 朱利中，王莉紅，陳能汪.創(chuàng)新環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考j.中國教育，2010（8）：15-18.5 石輝，張承中，趙曉光.論環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特色建設(shè)j.理工高教研究，2009（4）：24-27.6 左玉輝.環(huán)境學(xué)m.北京：高等教育出版社，2002：32-45.7 駱斌.環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討j.高等教育與學(xué)術(shù)研究，2008（7）：57-60.8 方強，錢瑜，楊柳燕.環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探討j.實驗室研究與探索.2011（2）：107-109.9 鄭春龍，邵艷紅.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施j.中國高教研究，2007（4）：85-86.10 孫建迎，鐘杰.強化管理創(chuàng)建國家級實驗教學(xué)示范中心j.實驗室研究與探索，2009（7）：95-97.1