差生心理分析及施教對策

1、差生心理分析及施教對策差生存在某些方面的缺陷,而素質(zhì)教育重視完整的人格教育,所以面對差生更應(yīng)尊重其人格,疏堵結(jié)合,發(fā)展個性,平等地看待差生,分析其心理,促進差生轉(zhuǎn)化,本文通過對差生行為和心理剖析,采用適當(dāng)形式,排除學(xué)習(xí)障礙。針對個體能力差異以人為本,進行因材施教,使學(xué)生成才。一、引言學(xué)校教育承擔(dān)教書育人的雙重職責(zé),學(xué)生既是教育活動的對象,也是教育活動的主體。青少年學(xué)生是一個特殊的群體,心理上正處于斷乳期,初步具有成人感,獨立意識不斷增強;而此時他們又處于心理亞健康狀態(tài),以自我為中心、自私、自卑、孤僻、脆弱、敏感、任性、叛逆、沖動等為表現(xiàn)的行為比比皆是。學(xué)校教育正是要解決學(xué)生以上的心理問題,以避

2、免產(chǎn)生嚴(yán)重后果影響學(xué)習(xí)及成長。作為教師應(yīng)樹立以人為本的教育思想,不以個性差異作為喜惡標(biāo)準(zhǔn),不以成績好壞作為近疏尺度,處處從學(xué)生的特點出發(fā),事事為學(xué)生的發(fā)展著想,重視、研究、了解他們的心理,一視同仁,并引導(dǎo)他們超越自我,實現(xiàn)自我,這才是真正的良師。(一)以人為本,尊重學(xué)生,首先要求教師做到客觀公正看待學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點,精心呵護與引導(dǎo)。即使所謂差生,也應(yīng)該相信他們不是天生無能,而是一群“才能未被開發(fā)之人”。輕易地傷害學(xué)生的自尊心,漫不經(jīng)心的冷眼和譏笑,會使學(xué)生產(chǎn)生自卑,失去對教師的信任。只有充分了解自己的教育對象,諸如他們的性格、習(xí)慣、興趣、愛好、短長、潛能和心理狀態(tài)、家庭狀況

3、以及缺失的成因,做出客觀公正的評估,教師才能避免偏頗,給學(xué)生以尊重和關(guān)愛。(二)以人為本,尊重學(xué)生,要求教師以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在教學(xué)中、班級事務(wù)的決策上,師生共同討論,鼓勵學(xué)生積極思維,獨立思考,提出自己獨到的見解,以發(fā)揮學(xué)生的主動性。即使學(xué)生的見解有偏頗,也應(yīng)耐心地啟發(fā)誘導(dǎo),曉之以理,動之以情,切忌批評、斥責(zé),對話、交流是溝通、理解的捷徑。善于等待。二、因材施教,轉(zhuǎn)化差生在學(xué)校教育中,教育者的理念和素質(zhì)會影響學(xué)生的心智成長。從社會發(fā)展對人才的需求看,廿一世紀(jì)需要各類專門人才,也需要千百萬適應(yīng)建設(shè)要求的勞動大軍。職業(yè)學(xué)校教師,必須扭轉(zhuǎn)狹隘的人才觀,強化素質(zhì)教育觀念,不是以培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的知識

4、容器為目的,拋棄“只有培養(yǎng)高精尖人才才是本事”的思想包袱,徹底面向現(xiàn)實社會和未來社會對人才的需求,尊重學(xué)生個性,激發(fā)其創(chuàng)造性,人盡其材。因材施教作為一條重要的教學(xué)原則已被人們接受,它是指教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的特點,根據(jù)學(xué)生心理、生理差異,年齡、能力差異,認(rèn)知風(fēng)格(特性)差異,采取有效的教學(xué)策略,保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)?？梢?要對“差生”因材施教,首先得知“材”,其次才談得上施教。三、如何對“差生”因材施教(一)針對學(xué)生心理障礙,促進差生轉(zhuǎn)化每個班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的,但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班,于是便成為了所謂的“差生”。究其形成的原因有很多,在諸多的因素中,心理障礙是重要的方面之一。如:自卑心理

5、,戒備心理,厭學(xué)心理,逆反心理,惰性心理等,因此,要促使“差生”轉(zhuǎn)化,就得研究其心理排除其心理障礙,以思想變化來引導(dǎo)行為的改進。1.克服自卑心理,發(fā)揚其閃光點差生常因受老師的批評,同學(xué)的嘲笑,家長的訓(xùn)斥,在暗示效應(yīng)作用下,覺得己不如人,失去進取動力,消極對待學(xué)習(xí),信心不足,自甘落后,形成自卑心理,喪失自信。其實每個學(xué)生都有其長,即使是差生也不例外。因此教師進行教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為主體,化解學(xué)業(yè)壓力為目的,勞逸結(jié)合,體現(xiàn)有張有弛的原則,消除其緊張、焦慮、抑郁的心理,發(fā)現(xiàn)閃光點,活躍情緒,引發(fā)求知欲,促其上進。哪怕只是一個小小的閃光點,便能揚起差生自信的風(fēng)帆;一點小小的突破,讓差生體會到了做人的自尊

6、,自信開始建立,轉(zhuǎn)化便從此開始。2.消除戒備心理,彌合其融洽點差生受到的批評較多,認(rèn)為老師同學(xué)對自己有成見,對他人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度,產(chǎn)生“你好你的,我不好不關(guān)你”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給差生多一點信任,少一些懷疑,通過集體活動、課外活動增強凝聚力,加強情感交流,多幾份理解,少一些責(zé)難,營造一個良好的集體氛圍讓學(xué)生感到身心愉快,提高學(xué)習(xí)效率。有人說,教師對學(xué)生的愛,甚至可以影響學(xué)生對整個人生的態(tài)度,而對差生來說,更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出:“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰,那就是個人的自尊心。”自尊心心理是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊

7、重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害差生,他們就會意識到偏心和歧視,感受不到集體的溫暖,在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”,有意躲避教師,對教師的談話幫助,實行心理封閉,聽不進受不了,一切教育效果歸零。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為:“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人,那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生?！苯處熞媪私鈱W(xué)生特別是差生,只要他們有了進步,那怕是一點點也要加以肯定,及時提出表揚,對他們存在的問題要給予實事求是的評價,并誠懇地提出自己的看法,坦誠交流,指出努力的方向,用真誠的愛心去拆除學(xué)生心理上的樊籬,讓他們能與老師情感上融洽起來,“親其師,信其道?！辈钌霓D(zhuǎn)化就

8、有了可能。3.排除逆反心理,建立其相容點差生因成績差,經(jīng)常受到輕視或冷淡,使他們的心理受畏懼、敵對情緒的支配,而產(chǎn)生“你說你的,我做我的”、“別人要他好,他偏不高興干”的逆反心理。為此,我們教師首先要改變自身形象,在課堂上盡可能的親切隨和,避免為了維護師道尊嚴(yán)而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性,以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系,為他們創(chuàng)造一個友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境,做好班級同學(xué)及家長的思想工作,使他們感到集體和老師真誠的關(guān)懷,有一種歸屬感,而不是一只離隊的孤雁,消除對立甚至敵對的情緒。對他們反復(fù)出現(xiàn)的錯誤,耐心地教育指點,體察諒解,甚至加以策略性的“包庇”,使他們體會到老師的良苦用心而覺醒,進而把精力用在學(xué)

9、習(xí)上?？梢娤龑W(xué)生的逆反心理唯有動之以情,用真情才能化解他們心理上的堅冰,才能取得好的教育效果。即使批評教育,也要講藝術(shù)性,愛字當(dāng)頭,如同在藥片的兩面涂上一層糖衣,做到良藥不苦口,使他們打消對抗念頭,與大家做到心理相容,相處融洽。4.排除厭學(xué)心理,激活其樂學(xué)點差生的成績差,有的是由于老師家長的期望值過高,造成壓力太大,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,表現(xiàn)為上課一條蟲、下課一條龍。排除厭學(xué)情緒,就要設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵喚醒、鼓舞,主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要,是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力,產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ),因此教師應(yīng)多讓差

10、生在學(xué)習(xí)中體驗成功的喜悅,給他們一個可以達到的目標(biāo),降低要求但不斷提高,誘導(dǎo)他們“跳一跳,能摘到桃”,只要他們獲得了一點成功就要鼓勵,使他們能嘗到學(xué)習(xí)的樂趣,體會到學(xué)習(xí)中的快樂,保持對學(xué)習(xí)的興奮,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,而且能下苦功夫?qū)W,覺得樂在其中。但差生中普遍存在遇到困難會逃避及脆弱的心理,因此要用適當(dāng)?shù)拇煺劢虒W(xué)讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)中的困難,提高抗挫折能力,使其最終體會到苦中有樂。5.克服惰性心理,強化其勤奮點有些差生不是先天智力差,而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因不外乎:貪玩,缺乏上進心。學(xué)習(xí)稀拉,動作遲緩,邊學(xué)邊玩,注意力不集中。受讀書無用論影響。認(rèn)為成績好差問題不大,能賺錢就能發(fā)

11、家,因此懶懶散散,如小和尚撞鐘。此類差生是因信念的缺失喪失學(xué)習(xí)動力而漸漸成為差生的,我們要從思想上消除讀書無用論給他們帶來的負(fù)面影響,以引起要學(xué)習(xí)的動機,加強督促,增強外部的推力。對之加以引導(dǎo)教育,讓他明白學(xué)習(xí)的重要性。(二)針對能力差異進行因材施教上面已經(jīng)分析過,大部分“差生”差的原因在學(xué)習(xí)動力方面,因而對差生：首先要針對其在學(xué)習(xí)動力方面的差異,采取激發(fā)學(xué)習(xí)動力,增強學(xué)習(xí)態(tài)度系統(tǒng)正向力量的教學(xué)策略。實踐經(jīng)驗表明,在學(xué)習(xí)動機方面學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對學(xué)習(xí)常常具有一種積極的態(tài)度,并與學(xué)校的價值目標(biāo)保持一致;學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則常常消極地看待學(xué)習(xí),常把注意力集中于個人感興趣的內(nèi)容上。因此,教師必須選擇恰

12、當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行具體分析,同時,為激發(fā)學(xué)習(xí)動機,教師還應(yīng)進行及時清晰的反饋,了解學(xué)生對反饋的評價,并使各層次的學(xué)生都能獲得獎勵和肯定的機會。其次,針對那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,要采取“耐心+個別化教學(xué)”的策略。根據(jù)研究資料發(fā)現(xiàn),不同能力水平的學(xué)生對教師的個性,如耐心和同情心的要求不同。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生比學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更需要富有耐心和同情心的教師的幫助。一個對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏耐心、同情心和幫助的教師,不但會使學(xué)生學(xué)習(xí)困難積重難返,而且會導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠,致使教學(xué)失效。因此,教師應(yīng)適時運用個別化教學(xué)方式,耐心幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。這樣的教學(xué)才富有成效。教師以指導(dǎo)者、診斷者

13、、認(rèn)知沖突的創(chuàng)設(shè)者、促進者和社會交往的推動者等身份發(fā)揮作用。再次,針對不同能力水平學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗歸因傾向的差異,采用“發(fā)展積極歸因傾向”的教學(xué)策略。根據(jù)研究資料表明,經(jīng)常失敗的學(xué)生很可能把責(zé)任歸因于教師和學(xué)校,對學(xué)校和教師產(chǎn)生強烈的對抗情緒。因此,教師應(yīng)認(rèn)真研究每個學(xué)生在自己所教學(xué)科中的最近發(fā)展水平,并由此確立不同的學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn),使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能體驗到學(xué)業(yè)成功的樂趣。為此,教師教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)降低要求,嚴(yán)格進行基礎(chǔ)訓(xùn)練,正確處理“教”與“補”之間的矛盾。傳統(tǒng)的差生轉(zhuǎn)化手段之一便是課外輔導(dǎo),實踐表明,這種方式效果并不是太明顯,有時反而加重差生的負(fù)擔(dān),由此,我們應(yīng)該重視在“教”中“補”

14、,“寓補于教”,“以補促教”,從而使“差生”也能體會聽課的樂趣。降低要求的另一方面,還體現(xiàn)在試卷的差異上,可以采取同卷不同題的方式,也可以采用等級分制。當(dāng)然,降低要求不是根本目的,關(guān)鍵還在于要發(fā)展學(xué)生積極的歸因傾向。學(xué)生的歸因有兩種傾向,即內(nèi)部歸因和外部歸因。屬于外部歸因傾向的學(xué)生認(rèn)為自己受命運和他人的擺布,成功與否主要是外部因素決定的;屬于內(nèi)部歸因傾向的學(xué)生認(rèn)為自己所從事的活動和活動結(jié)果是由自身的內(nèi)部因素決定的。歸因傾向作為一種強有力的人格特征,主要通過學(xué)生的成就動機,學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度和行為方式,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的策略,訓(xùn)練學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)成敗進行客觀而積極

15、的歸因。(三)針對學(xué)生認(rèn)知方式進行教學(xué)設(shè)計認(rèn)知方式,一般是指知覺、記憶和思維模式上的個體差異,是描述人在加工(包括感知、貯存)、轉(zhuǎn)化和提取信息時習(xí)慣采用的不同方式。根據(jù)認(rèn)知方式制定的教學(xué)策略可分為匹配策略和失配策略兩類。采用匹配策略的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知方式的長處或興趣一致,這種策略對知識的獲得有利,它能使學(xué)生學(xué)得更快、更多;失配策略針對學(xué)生認(rèn)知方式的短處或劣勢進行教學(xué)設(shè)計,力圖克服某種認(rèn)知方式機能的欠缺。兩類策略和作用各有千秋。采用匹配策略學(xué)習(xí)速度快,學(xué)得多,但無法彌補因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺;失配策略下學(xué)生開始學(xué)得慢,難于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,但因它針對學(xué)能的欠缺進行設(shè)計,有助于彌補因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺,最終使學(xué)生的心理機能和學(xué)業(yè)能力均得到發(fā)展。運用正確的教學(xué)策略,一定程度上可以消除因認(rèn)知方式而產(chǎn)生的不利影響,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實踐也表明,教師在備課和授課過程中,考慮學(xué)生認(rèn)知方式的差異,合理組織、安排講授內(nèi)容