知行合一的社會(huì)調(diào)查課程體系構(gòu)建與實(shí)踐

1、    知行合一的社會(huì)調(diào)查課程體系構(gòu)建與實(shí)踐    楊雪 楊志武摘 要：依托東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)調(diào)查系列課程：農(nóng)村社會(huì)學(xué)社會(huì)調(diào)查方法農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)實(shí)踐和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查，研究如何從基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)課程體系的相互支撐與融會(huì)貫通，構(gòu)建知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程的體系架構(gòu)，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的拔尖班、普通教學(xué)班為對(duì)象開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，探索經(jīng)管類(lèi)本科課堂教學(xué)和實(shí)踐協(xié)同育人的新機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：知行合一;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;社會(huì)調(diào)查;課程體系：g642   文獻(xiàn)標(biāo)

2、志碼：a   ：1002-2589（2019）10-0132-03農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的國(guó)家一類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)，緊密結(jié)合黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理、東北農(nóng)村與區(qū)域的發(fā)展，側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、政策和方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生了解和熟悉中國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民問(wèn)題，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論與方法，具備調(diào)查研究和分析解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的綜合能力，使學(xué)生成為具有扎實(shí)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)和熟練的管理技能的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。在上述專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固理論知識(shí)和加深理解的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題方法和提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是塑造創(chuàng)新型人才的重要平臺(tái)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育

3、改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：教育要注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)起步較晚，普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與課堂理論教學(xué)脫節(jié)，難以適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科是一門(mén)理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)中具有無(wú)可替代的重要作用，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有特殊作

4、用。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用與認(rèn)識(shí)，許多學(xué)者開(kāi)展了深入的研究，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。西北農(nóng)林科技大學(xué)的趙凱1在深入分析農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍和教學(xué)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)等的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總體思路、原則，明確構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，注重多種實(shí)踐教學(xué)形式結(jié)合等合理措施。四川外國(guó)語(yǔ)學(xué)院黨文娟2從高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)弱化的實(shí)際出發(fā)，提出了構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的辦法，并對(duì)其特點(diǎn)與做法進(jìn)行了分析和總結(jié)。南京審計(jì)學(xué)院曹婷3針對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地

5、建設(shè)存在的重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重建設(shè)、輕管理，利用率不高等問(wèn)題，提出了具體的解決建議。北京聯(lián)合大學(xué)劉立國(guó)4提出從深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)效率，完善實(shí)踐教學(xué)管理及評(píng)價(jià)體系，加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)力度，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)荊浩等5提出了經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)構(gòu)想。南寧學(xué)院胡曉敏6提出校企共同建設(shè)基于“崗位能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可最大限度地改變經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)脫節(jié)這一現(xiàn)狀，提高實(shí)踐教學(xué)水平。西安外事學(xué)院賈縣民7從目標(biāo)、層次、可操作性和特色性的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建出發(fā)，創(chuàng)新性地提出“12534”實(shí)踐

6、教學(xué)體系。南京師范大學(xué)劉堯飛8構(gòu)建了多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，用于提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)力。杭州電子科技大學(xué)金濤等9對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析;黑龍江科技學(xué)院韋福雷等10構(gòu)建了理論與實(shí)踐互動(dòng)的經(jīng)管類(lèi)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)體系，該體系通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。通過(guò)上述文獻(xiàn)的研究成果可看出目前我國(guó)高等教育的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，都意識(shí)到了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要育人作用，并結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校外實(shí)踐基地開(kāi)展了研究和探索，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中取得了較大的成效11。目前，我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在針對(duì)具體課程群的實(shí)踐教學(xué)與理論教

7、學(xué)的相融共生關(guān)系研究方面還不夠系統(tǒng)深入，需要結(jié)合具體的課程群，將課堂教學(xué)與實(shí)踐育人進(jìn)行課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)方面的深度融合和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并開(kāi)展具體實(shí)踐。本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)調(diào)查系列課程：農(nóng)村社會(huì)學(xué)社會(huì)調(diào)查方法農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)實(shí)踐和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查為實(shí)例，探究從基礎(chǔ)理論講授和實(shí)踐調(diào)查研究?jī)蓚€(gè)角度實(shí)現(xiàn)課程體系的相互支撐與融會(huì)貫通，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的拔尖班、普通教學(xué)班為對(duì)象開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)比較研究，構(gòu)建知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程的體系架構(gòu)，為從課程群建設(shè)的微觀層面強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供一條新路徑。一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程的建設(shè)理念在新

8、近頒布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中12，調(diào)查研究方法和農(nóng)村社會(huì)學(xué)2門(mén)課程分別被列為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)課課程，并明確提出“應(yīng)重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系?！睎|北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中，依據(jù)課程內(nèi)容體系和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，將課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)融合貫通，提出了建設(shè)系列課程群的改革思路，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加深了對(duì)課程理論學(xué)習(xí)的理解和領(lǐng)悟，將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，而通過(guò)走入農(nóng)村的社會(huì)調(diào)查研究，在面對(duì)鮮活的農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)紛繁蕪雜的現(xiàn)象探尋農(nóng)村社

9、會(huì)的本質(zhì)核心問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方式和提高分析與解決問(wèn)題的能力13。二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程的建設(shè)舉措立足于加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合貫通的建設(shè)思路，本文以社會(huì)調(diào)查系列課程為研究對(duì)象，構(gòu)建了知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程體系架構(gòu)，如圖1所示。具體在課程體系、實(shí)踐教學(xué)模式和校外實(shí)習(xí)基地方面開(kāi)展了如下的建設(shè)內(nèi)容。（一）構(gòu)建了有利于自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐成效驅(qū)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生知行合一能力的課程群體系以農(nóng)林經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，提出以農(nóng)村社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查方法理論課程為基礎(chǔ)支撐、以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)實(shí)踐和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查實(shí)習(xí)課程為實(shí)踐能力提升的專(zhuān)業(yè)核心課程體系，從

10、實(shí)踐環(huán)節(jié)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)系列課程之間的聯(lián)系和承繼關(guān)系，打通課程之間的知識(shí)邊界，促進(jìn)相近課程內(nèi)容之間的橫向關(guān)聯(lián);在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為驅(qū)動(dòng)的策源力，進(jìn)行實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)課程體系的相互支撐與融會(huì)貫通;為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)度的、全面系統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查系列課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“學(xué)有所用、用促所學(xué)”的知行合一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。（二）形成了實(shí)踐能力提升目標(biāo)導(dǎo)向下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)調(diào)查課程的實(shí)踐教學(xué)模式針對(duì)農(nóng)村社會(huì)學(xué)社會(huì)調(diào)查方法二門(mén)課程的理論授課知識(shí)點(diǎn)，在具體的授課形式中，增加了“農(nóng)村社會(huì)專(zhuān)題講座”“社會(huì)時(shí)事課堂討論”兩種研討型教學(xué)模式，農(nóng)村社會(huì)專(zhuān)題講座以當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)中的

11、熱點(diǎn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，輔以學(xué)者們的研究觀點(diǎn)，通過(guò)以專(zhuān)題的形式剖析農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題的根源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)透過(guò)現(xiàn)象分析原因;在此基礎(chǔ)上，又通過(guò)社會(huì)時(shí)事課堂討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)直接闡述觀點(diǎn)、表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方式來(lái)分析問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)形式的多樣化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)入實(shí)踐基地開(kāi)展具體實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，通過(guò)采用以定量問(wèn)卷和定性訪談相結(jié)合的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)模式，建立課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的映射關(guān)系，搭建理論與實(shí)踐互通的橋梁，在充分考慮實(shí)踐環(huán)境條件的情況下，實(shí)現(xiàn)“知”“行”能力的融合與互補(bǔ)，共同達(dá)成社會(huì)調(diào)查實(shí)踐能力的提升。

12、（三）建立了合作緊密的若干校外實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)了課外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的常態(tài)化社會(huì)調(diào)查是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)實(shí)踐技能，是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要手段。而校外實(shí)習(xí)基地是開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)平臺(tái)和重要保障，針對(duì)校外實(shí)習(xí)基地在籌建過(guò)程中的一些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)院一方面發(fā)揮對(duì)外社會(huì)服務(wù)的合作優(yōu)勢(shì)，在積極為龍江農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)智力的同時(shí)，積極與企業(yè)建立合作共贏的長(zhǎng)久合作機(jī)制，為建立校外實(shí)習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)，另一方面學(xué)院積極發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行科研合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為教師科研團(tuán)隊(duì)的初級(jí)成員，參與具體的科研過(guò)程，通過(guò)社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷、調(diào)研技巧、案例分析和撰寫(xiě)報(bào)告的能力。這種以實(shí)際研究項(xiàng)目

13、為牽引的實(shí)踐形式，使學(xué)生直接體會(huì)到了知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題上的效力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了重要的促進(jìn)作用。通過(guò)與校外實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定合作，探索了不同年級(jí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)入繁，逐步掌握社會(huì)調(diào)查的多種資料收集與數(shù)據(jù)分析的能力。結(jié)合課堂理論教學(xué)的實(shí)踐需求，在長(zhǎng)期科研合作的基礎(chǔ)上，本課程群建立了包括綏化天地人稻米加工合作社、雙城區(qū)水泉鄉(xiāng)三鄰村等三個(gè)干校外實(shí)習(xí)基地，服務(wù)于社會(huì)調(diào)查系列課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)需求，形成了基地持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的管理機(jī)制，為課外實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的常態(tài)化提供了重要的平臺(tái)保障。三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程的實(shí)踐成效知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查課程體系經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐探索，已經(jīng)在人才

14、培養(yǎng)中收到了實(shí)效，已經(jīng)有2014-2017屆共397名學(xué)生受益，連續(xù)三年在黑龍江省富錦市、龍江縣、肇東市、依蘭縣、通河縣、五常市等四十七個(gè)市縣開(kāi)展了深入農(nóng)民合作社和農(nóng)戶(hù)家庭的調(diào)查實(shí)踐，撰寫(xiě)了涉及農(nóng)村家庭養(yǎng)老、農(nóng)村貧困、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村新型經(jīng)營(yíng)主體等主題的調(diào)研報(bào)告13份。由本科生參與的、以本課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的科研項(xiàng)目于2018年獲得黑龍江社科成果一等獎(jiǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的本科生根據(jù)以課程實(shí)踐的素材為基礎(chǔ)完成的金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)主體發(fā)展問(wèn)題以黑龍江省為例科研項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃，榮獲第十五屆“挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，并被確立為教育部高等教育司2017年“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)

15、練計(jì)劃（201710224121）”項(xiàng)目，在2018年的結(jié)題評(píng)審中獲得優(yōu)秀項(xiàng)目的稱(chēng)號(hào)。四、結(jié)語(yǔ)農(nóng)村社會(huì)學(xué)和社會(huì)調(diào)查方法2門(mén)課程在新頒布的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分別被列為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)與專(zhuān)業(yè)課課程，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在課程教學(xué)中重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)課程內(nèi)容體系和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以2門(mén)理論課程為基礎(chǔ)，依托農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會(huì)實(shí)踐和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查2門(mén)實(shí)踐課程，將課程教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)融合貫通，構(gòu)建了知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)調(diào)查系列課程的體系架構(gòu)，采取定量問(wèn)卷法和定性訪談相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，探索了校外農(nóng)村社會(huì)調(diào)查基地的建立和運(yùn)行管理機(jī)制，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)

16、院的拔尖班、普通教學(xué)班為對(duì)象開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加深了對(duì)課程理論學(xué)習(xí)的理解和領(lǐng)悟，提升了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方式和提高分析與解決問(wèn)題的能力。參考文獻(xiàn)：1趙凱.農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策選擇j.高等農(nóng)業(yè)教育，2012（6）.2黨文娟.高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的路徑分析j.黑龍江高教研究，2011（1）.3曹婷.高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策j.教育探索，2012（10）.4劉立國(guó).高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與探索j.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009（6）.5荊浩，吳景泰，吳志紅.經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系的探索j.實(shí)驗(yàn)室研究與探索

17、，2014（11）.6胡曉敏.經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建j.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016（7）.7賈縣民.經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建j.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（10）.8劉堯飛.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)j.黑龍江高教研究，2014（4）.9金濤，陳媛.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特征與發(fā)展趨勢(shì)初探j(luò).中國(guó)高等教育，2012（121）.10韋福雷，胡彩梅.理論與實(shí)踐互動(dòng)的經(jīng)管類(lèi)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)體系研討j.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（2）.11胡建元，張霞.基于能力培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)j.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（12）.12教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編.普通高等學(xué)校本

18、科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：全2冊(cè)m.北京：高等教育出版社，2018.13劉興元，馮琦勝.草葉經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐j.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2018，16（2）.construction and practice of social investigation curriculum system with unity of knowing and doingyang xue，yang zhiwu（school of economics and management， northeast agricultural university，harbin 150030，china）abstract

19、： this paper which depended on the social investigation （rural sociology， social investigation method， social practice of agriculture and forestry economic management and rural social economic survey） series of agriculture and forestry economic management major of northeast agricultural university researched how to realize the mutual support and integration of curriculum system from the perspective of basic the