繪本在幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)中的應(yīng)用

1、    繪本在幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)中的應(yīng)用    邵海英摘 要：建構(gòu)游戲本質(zhì)上屬于一種益智類游戲，在促進幼兒智力發(fā)展與動手操作能力方面具有非常重要的作用，創(chuàng)新其在幼兒園游戲教育中的應(yīng)用形式意義重大。立足于幼兒園構(gòu)建游戲教學(xué)，就如何有效地融合繪本進行了深入探討。關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;建構(gòu)游戲;應(yīng)用策略游戲是幼兒園教育中最為重要的一種教育形式，在激活幼兒自主思維、調(diào)動他們自身的能動性方面具有獨特的作用與價值。其中建構(gòu)游戲就是一類符合幼兒身心發(fā)展特征的游戲方式。本文提出了有機結(jié)合繪本和建構(gòu)游戲的方式，希望借助繪本故事的劇情來對建構(gòu)游戲開展過程進行指導(dǎo)，不斷提升幼

2、兒教育的效能。一、合理選擇繪本，激發(fā)幼兒建構(gòu)興趣為了在建構(gòu)游戲中有效地融入繪本，教師需要立足于幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣激勵，確保所選繪本故事符合幼兒的身心發(fā)展特征和規(guī)律，能有效吸引學(xué)生的注意力。而繪本本身是輔助幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的一個重要腳本，所以不可以盲目地進行選擇。在選擇適宜建構(gòu)游戲活動開展的繪本過程中，首先需要明確建構(gòu)游戲活動開展過程中繪本所扮演的具體角色，具體就是發(fā)揮其圖畫或主題的顯性作用，或者發(fā)揮其文字或故事情節(jié)的隱性作用，所以在選擇繪本期間需要結(jié)合建構(gòu)游戲的具體形式進行合理選擇。例如，在選擇適宜于建構(gòu)游戲活動開展的繪本期間，教師可以重點參考如下幾個方面：其一，繪本故事本身的主題內(nèi)容需要

3、符合建構(gòu)游戲活動的主題;其二，繪本圖畫要可以對建構(gòu)主體進行映射或反映;其三，繪本故事的文本可以實現(xiàn)推進建構(gòu)游戲活動的進程;其四，繪本故事的具體情節(jié)要能夠激發(fā)幼兒自身參與建構(gòu)游戲活動的熱情。比如，麥基受傷了這一繪本，其中包含著豐富的圖畫知識，所以可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合這一繪本圖畫來自行建構(gòu)輪船等具體的模型，借助這種對比與參考分析活動開展，可以深化幼兒對建構(gòu)對象的理解與認識，提高建構(gòu)游戲活動開展的質(zhì)量，避免使學(xué)生的思維受到限制。又如，針對咚咚！搭積木這一閱讀繪本，教師也同樣可以發(fā)揮故事主題的導(dǎo)向作用來引導(dǎo)幼兒在頭腦中回想或模擬搭積木的過程，并且可以在頭腦中形成許多建筑物的虛擬表象，之后可以使他們在后續(xù)建

4、構(gòu)游戲中進行有計劃的建構(gòu)，增強了整體建構(gòu)游戲活動開展的計劃性。二、基于繪本閱讀，優(yōu)化游戲組織形式在確定繪本的基礎(chǔ)上，在將其融入具體的幼兒建構(gòu)游戲活動過程中還要注意有機結(jié)合繪本，對建構(gòu)游戲開展的具體組織形式進行大膽的創(chuàng)新和優(yōu)化，力求可以滿足幼兒的自主動手操作需求。在確定繪本閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師要對幼兒的動手、思考等多方面的能力進行仔細的觀察和考慮，靈活地利用所選的繪本資源為他們構(gòu)建一個輔助他們開展建構(gòu)游戲的“腳手架”，提供一些有價值的建構(gòu)游戲腳本和素材，配合教師的適時點撥，這樣才可以充分提升建構(gòu)游戲開展的效果。例如，在確定以繪本閱讀為核心的建構(gòu)游戲組織形式期間，教師可以靈活地利用先閱讀后建構(gòu)、

5、邊閱讀邊建構(gòu)或者先建構(gòu)后閱讀三種基本的建構(gòu)游戲與繪本之間的結(jié)合方式。其中第一種主要是充分發(fā)揮繪本的腳本或素材作用來豐富幼兒在建構(gòu)游戲活動中的建構(gòu)經(jīng)驗，具體就是通過指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的過程，豐富他們的建構(gòu)知識和經(jīng)驗，使其之后可以將這些知識遷移到實際的建構(gòu)游戲活動當(dāng)中，降低了幼兒建構(gòu)的難度。比如，針對積木大營救這一繪本，可以使幼兒看到各式各樣積木構(gòu)成的玩具，這樣就可以起到豐富幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的作用，有利于他們在后續(xù)的建構(gòu)游戲中更加便捷地開展游戲建構(gòu)活動。三、基于繪本閱讀，創(chuàng)新游戲?qū)嵤┎呗栽诖_定繪本閱讀在幼兒建構(gòu)游戲活動中具體方式與作用的基礎(chǔ)上，為了進一步提升幼兒園建構(gòu)游戲活動的質(zhì)量與效率，教師還要注

6、意基于繪本閱讀的基本形式與內(nèi)涵，大膽地對游戲?qū)嵤┑木唧w策略進行創(chuàng)新，力求可以更加高效地指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)游戲活動。但是無論采用何種建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略，都要考慮幼兒自身的年齡特征與思維認知能力發(fā)展規(guī)律，確保可以有效調(diào)動他們的思維能動性，這樣更有利于提升他們整體的動手操作能力。例如，可以采取“角色共情”這一基本的建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗?，具體就是靈活地運用繪本故事中的情節(jié)來對幼兒建構(gòu)游戲的具體進程進行推動，確保可以使他們從中獲取更加豐富的間接經(jīng)驗以及相關(guān)的游戲活動知識，這樣更有利于促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。比如，在幼兒和繪本故事中的相關(guān)任務(wù)之間形成情感共鳴或鏈接的時候，幼兒會充滿激情地去構(gòu)建繪本中的相應(yīng)角色，或者說只有幼兒對繪本故事內(nèi)容感興趣，其才能全心全意結(jié)合繪本故事情節(jié)去進行建構(gòu)。比如，在建構(gòu)隧道的時候要將其高度修建的高一些，這樣火車通過的時候才可以避免撞上山洞等，這就是“角色共情”策略的具體體現(xiàn)。總之，繪本為幼兒建構(gòu)游戲活動開展提供了一個重要的載體，在提高幼兒建構(gòu)游戲