網(wǎng)絡(luò)教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    網(wǎng)絡(luò)教育資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用    向潔【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育也做出了突出貢獻。但是眾所周知，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效地運用網(wǎng)絡(luò)資源，是當下小學(xué)語文教師共同應(yīng)該思考的問題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教育 資源：g4 ：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.120時代和科技的進步讓網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶，教育事業(yè)也開始適應(yīng)時代潮流，在教學(xué)過程中引入網(wǎng)絡(luò)教育，使用資源共享來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的教學(xué)效果。如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源依舊是值得研究的課題。一、有效

2、利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是黑板加粉筆，課堂中學(xué)生的積極性較低，老師即使有很高的講課激情，也因為教育資源的限制而得不到充分的發(fā)揮。因此，教師如果僅僅通過傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，則難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更不要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力了，學(xué)生自始至終都是處于被動的接受地位，長此以往會形成依賴性。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)條件變得越來越優(yōu)越，因此教師可以利用當下的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富課堂，提升學(xué)生的課堂參與度，吸引學(xué)生的課堂注意力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文古詩憫農(nóng)一課時，教師可以先向同學(xué)提問“大家知道我們每天吃的大米都是誰辛勤勞動的結(jié)果嗎？”學(xué)生會回答“農(nóng)民伯伯”。于是，教師因

3、勢利導(dǎo)利用多媒體課件向同學(xué)們展示農(nóng)民伯伯辛苦種地、汗流浹背和喜悅豐收的圖片，在豐富學(xué)生常識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到每一粒糧食的來之不易，讓學(xué)生在情感的熏陶下展開教學(xué)活動。利用形象的圖片不僅可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時還可以對文章內(nèi)容有個大致的了解，更重要的是讓學(xué)生體會到農(nóng)民伯伯的艱辛，明白我們應(yīng)該珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，在日常生活中不浪費一粒糧食，真正做到勤儉節(jié)約，從而提高學(xué)生的思想覺悟水平。二、有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如果學(xué)生只是一味的被教師牽著鼻子走，那么學(xué)生很難真正的掌握語文知識，也無法體會到學(xué)習(xí)語文的激情和快樂。因此，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)工作中不能單純

4、的向?qū)W生傳授課本的死知識，而是應(yīng)該教會學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。網(wǎng)絡(luò)由于自身的特性，具有一定的開放性和綜合性，只有具備電子計算機的設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)覆蓋，任何一個人都可以不受區(qū)域的限制自由的搜索到自己所感興趣的信息和資源。與傳統(tǒng)的鉛字書籍相比較，網(wǎng)絡(luò)教育資源更具有內(nèi)容的豐富性、時間的不受限制等多重特點，在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去進行語文學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)者和利用者，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。每個人都存在個體上的差異，小學(xué)生更是如此，每個學(xué)生都具備不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，教師不應(yīng)該千篇一律的

5、去要求學(xué)生，而是要讓每個學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好去選擇學(xué)習(xí)資源。例如，在進行小學(xué)語文作文寫作的教學(xué)中，教師讓學(xué)生寫“我最愛的故鄉(xiāng)”，由于每個學(xué)生都來自不同的地方，甚至有些學(xué)生的家鄉(xiāng)十分的偏遠。寫故鄉(xiāng)就一定要寫出特色，寫出與眾不同的地方，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住家鄉(xiāng)的特點進行描寫，因此，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求都是不同的。這時學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)去尋找家鄉(xiāng)的著名建筑或者古老傳說，讓學(xué)生自由自在的利用課余時間去網(wǎng)絡(luò)上尋找到適合自己作文題材的教育資源，從而寫出更具真情實感的文章。三、有效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，形成學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中扮演主角的始終是學(xué)生，因此新課改強調(diào)重視學(xué)生的主體性地位，教師應(yīng)該充

6、分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以將視頻、圖像和音樂有機的結(jié)合，然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向組合成小組，在小組中進行學(xué)習(xí)心得的交流和討論，大家各自發(fā)表不同的意見，提出自己的看法，然后共同探討學(xué)習(xí)問題。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第一次抱母親這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生按照之前的分組為單位，利用之前在網(wǎng)絡(luò)上下載好的媽媽再愛我一次的音樂和形象資料，讓學(xué)生自己做一次課堂小老師，讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢宰屇硞€同學(xué)作為代表完成某一段教學(xué)，在音樂的配合下學(xué)生有感情的朗讀課文，并且讓其他學(xué)生也認真體會，在這種環(huán)境的烘托下，學(xué)生基本上都能夠融入課堂氛圍中去。完成朗讀以后，再由教師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課文

7、，梳理文章的脈絡(luò)，依舊以小組合作為前提，大家共同探討文章的重難點，并且請小組代表回答問題，針對學(xué)生的回答，教師不要直接給予對和錯的評價，而是應(yīng)該讓其他小組的同學(xué)進行點評，最后教師根據(jù)大家的回答進行集中總結(jié)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下充分的參與課堂活動，能夠有效的把握文章的節(jié)奏和情感，體會到文章當中的母親是偉大的、無畏的，也理解了作者對母親的崇敬和愛戴，更讓學(xué)生深受感悟在日常生活中增加對母親的情感。在該教學(xué)過程中學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)的過程中教師不要過多的干預(yù)學(xué)生，而是應(yīng)該將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，這樣能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，突破語文重難點有些語文課本

8、中的文章與學(xué)生的現(xiàn)實生活相差較遠，因此學(xué)生對文章中的重難點難以掌握，而教師有效的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以將抽象的知識形象化。比如在學(xué)麋鹿這篇文章的時候，學(xué)生對于麋鹿這種動物還較為陌生，幾乎不了解它們的生活習(xí)性和外形特征，更難以理解麋鹿的傳奇一生。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源將麋鹿的照片和視頻播放給學(xué)生看，并結(jié)合文章內(nèi)容進行有機講解，學(xué)完一個課時以后，讓學(xué)生代表去將麋鹿的故事說給大家聽，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重要的是有效的突破文章當中的重難點。五、結(jié)束語總而言之，我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)存在教學(xué)模式死板、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等眾多問題，已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的響應(yīng)新課程改的要求，積極的改變教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)。并且教師應(yīng)該抓住時代的機遇，將網(wǎng)絡(luò)教育資源與現(xiàn)實教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的